[转载]今天，我们该做怎样的语文教师（七篇） 杨宗青 等

今天，我们该做怎样的语文教师

北京朝阳外国语学校初一语文组  杨宗青

    做一个怎样的教师？做一个怎样的语文教师？这是我经常思考的问题。前几日参加的学习，聆听吴泓老师的公开课及经验介绍，困扰的问题一下子解开。会场中的我茅塞顿开。回家后的我静心完成“作业”时，更多地是与之比对，进行反思。

    吴泓老师的课堂与经验介绍给了我四点启示：

    做阳光智慧的教师。吴泓老师在台上给孩子们讲课时，儒雅温和、耐心细致，作为一名教师的我也像一名学生一样静静的听着，一节课下来，我深切的感受是，这是一位多么阳光智慧的老师啊。其实我一直也在追求做这样的老师，但相比之下还不足够阳光。之所以这样说，是因为我理解的“阳光”是我们尽可能地少发火，从而平和平静地面对学生的作业、学生的回答、学生的成绩。这样，我的情绪不会因为学生的情形而大起大落，自然作为师者的我心里阳光满怀。但听了吴泓老师的经验介绍，我突然间感觉真正的阳光不光是不发脾气更重要的是要学着等待花开。每个孩子的能力不同，喜好不同，不要逼迫着每个孩子都立刻有成绩，要慢慢感受他们的成长，我今后还要告诫家长和我一起等待花开，最终我们一起让时间见证我们的爱，见证孩子们的佳绩。

    做创新实践的教师。吴泓老师曾说：我们从来都不用“树木”“森林”“江流”“湖海”这样比喻来形容我们的课程，我们喜欢说“老师要有一桶水，才能给学生一碗水”。的确，我们没有把学生带入那“丰硕美丽”茫茫无际的大森林，我们没有告诉学生那“一江春水向东流”的长江或者黄河都有哪些支流汇聚而成，我们只在“一桶水”里折腾、扑腾，多么可怜的“一桶水”和“一碗水”啊！吴泓老师告诉我们，只有教会学生自主学习（自行阅读、独立思考、自由表达），我们的语文教学才会进入一个新天地！吴老所践行的专题教学可能在短时间内我们实行起来有些难度，但如何能把这样先进的理念运用到自己的教学中呢？经过思考，我觉得我们可以先从单元教学开始，细看我们的教科书，其实每一单元都会有一个十分明确的主题，以往的教学中，我们以篇目为单位，有些篇目难懂，课时上就觉得紧张，可有些篇目浅显易懂就会感觉课堂实质内容太少，进行单元教学不仅可以解决课时问题还有利于课与课之间知识的勾连。       

    做满怀激情的细心教师。语文是情感的语文，一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个都具有情感，面对有情感的语文，我们该怎么办？吴泓老师谈到专题教学时给了我很大的启示，他说要想了解一位作者，要了解他的一生，从出生到死亡，甚至她的小爱好，吴老的理念告诉我，学语文得有“敏感的心” ——时时细心，处处留心，自觉地品味生活，领悟生活的真谛、发现生活的美善，才有可能能触摸到其情感的温度，才可能让激情充盈满怀，才可能把握课堂的精彩生成，才能让学生拥有创造的机会。如此，我们教师的激情劳动才能闪耀智慧的光辉，闪烁五彩的生命原色。我们也便享受激情过后的快感，我们也会因此而真正幸福。曾几何时，自己不是一次次地享受幸福呢？

    做学习不止的勤奋教师，我认为这点和第二点不可割裂。创新实践应该是在建立不断学习之上的。唯有学习了，才能用它山之石来攻己之玉。在吴泓老师给我校学生讲课的过程中，有一名学生问吴泓老师问题，吴老的答案是，这个角度很新颖，我从未思考过，回去我一定好好研究。一位特级教师，如此平易近人，如此学无止境，令人钦佩。不知大家有没有看吴泓老师的博客，给我们上过公开课后吴老匆匆坐飞机赶往自己的学校，多么的辛苦，但当我第二天打开他的博客时，吴老竟然已经发布了北上之行的感悟，多么的勤奋。唯有如此地去学习，去反思，才有可能“厚积”而“薄发”。

    以上只能说是针对观摩吴泓老师课以后的一个反思，也是近几年工作的一个反思。观吴老课，受益匪浅。做教师难，做语文老师更难。。但只要我们在教育教学的路途中坚定信念、孜孜矻矻，上下求索，也许明天的我们就是学生心目中所崇拜的语文老师。

举重若轻，行云流水

——听吴泓老师讲课讲座有感

北京朝阳外国语学校初二语文组  李萌

    去年就听过吴泓老师的讲座，可以说我对吴泓老师已经不陌生了。吴泓老师的课，如同行云流水，已达化境。在他的讲座中，我看到的是一个真正的从事文学和教育工作的人；在他的课堂上，我看到的是一名只求对得起学生的教育工作者。

    这次活动，我校有幸请到了吴泓老师来我校讲座。席间我最大的感受是“融会贯通”这四个字。怎么说呢？一直以来我们都认为语文学习要回到文本，强调大的阅读量，然而在吴泓老师讲解李白这个专题的时候我注意到他除了说文，还在说画。唐朝的王维因擅长诗画故而被宋代苏轼评为“诗中有画，画中有诗”，艺术之间的关系都很紧密，其实不能简单割裂开，俗话说“文史不分家”，语文老师的学养和修为，无疑是决定着课能否上好的关键。印象尤深，吴泓老师在提到不同的画家对李白的描绘时给我们看的那幅画：李白失去了往日的飘然俊逸，俯首沉思，身后是他的妻子。李白从神坛上走下来了，走到了我们普通人的身旁。他从纸片变成了血肉丰满的人。这对我们理解李白这个人乃至理解李白的诗都是极有帮助的。

    这不禁让我想到一个“大语文”的概念：语文生活化，生活语文化。另一位特级教师李镇西老师曾经说过一些话，与上述我所说正合，“举重若轻，行云流水，是我所追求的课堂教学境界——无论是公开课还是常态课。”这里的“重”指的是教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵；“轻”指的是深入浅出的教学。在课堂上，我们应该尽可能的尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻地思想内容和学生的生活打通，让他们轻松的感悟课文内容。有不少老师把公开课称为“做课”，一个“做”字，极见教师对公开课的认识。精雕细琢，力求分分秒秒在自己掌控之内的精致课堂我们固然应该报以尊重的态度，但正如《苏州园林》所说，“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画”，我们的语文也应该是美术画，我们的语文也可以“大写意”，学生是活的，语文是活的，我们每个人都有自己的局限性，如果要求“课堂精巧，分分秒秒”，那么无论我们给的框架有多大，都是对学生灵魂的束缚。

    关于语文课和语文分数之间的错位，我想大概在放眼在更广阔的时空中可以得到答案——语文其实就是多读、多写、多背。当我们给学生的是完整的知识（比如专题教学）而不是知识碎片，当我们放眼于学生的整个语文学习，乃至学生整个人生的发展之时，我坚信学生取得好的语文成绩即是水到渠成之事。“取法乎上，仅得其中”当我们只盯着这一篇，这一点作业，这点教学进度之时，语文学习的意境恐怕早已荡然无存了。当然，这一点需要学校领导高瞻远瞩，敢于放手，否则语文老师的囹圄是永远突破不了的。

    傅雷先生曾在其译作《约翰克利斯朵夫》的卷首语中这样写道：“真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所湮没。”区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。这里所说的“如何对待”，不仅仅是指想方设法弥补错误所造成的损失，而主要是指对错误的反思。作为年轻教师，我们诚然还很稚嫩，但我们应该学习的不是如何限制住学生，而是夯实自己的基础，拓宽自己的眼界，提升自己的修为——这也正是吴泓老师所给予我们的精神养分。

    吴欣歆老师曾与我们分享过一句话：只要方向正确，就不怕路远。吴泓老师的方向就是我们应该眺望的方向。

全国高中语文模块课程专题教学

暨“与经典同行”教学研讨会听课感受

北京朝阳外国语学校初二语文组   张超

    2013年11月23日至2013年11月25日，我们有幸参加了“全国高中语文模块课程专题教学暨“与经典同行”教学研讨会”，24日下午和25日我们在北师大三附中和我们学校的高中部听了优秀教师的报告和吴泓老师的两节公开课。

    24日下午的会议，我印象比较深的是首都师范大学附属中学的刘明老师，他的发言题目是《突显学科价值，强化意识培养——语文专题式教学设计的目标指向》，刘老师从深入开展专题式教学研讨的意义和语文专题式教学设计的目标指向连个大的方面来谈专题式教学的设计。我们现在语文课也在改革，发展，也在强调专题教学，特别是高中，初中这个学期我们也开展了鲁迅的专题阅读，但是因为都是在摸索着前进，所以不免会遇到很多的问题。刘老师强调，专题教学不能仅仅停留在内容定位上，还要从语文的核心能力入手安排设计，而能力的培养与意识的形成关系密切，而且相关意识是可以通过一定的训练培养的，当这些意识从“有“到”无“之后，也就实现了内化，相应的能力也就具备了。这让我想起吴泓老师，吴老师坚持了10年做专题阅读，培养的正是学生的能力，而且学生内化成了自己的能力、思想，学生主动去学去思考，成绩当然出众。

    刘老师认为：语文的专题教学大概可以分这四个方面：诗歌鉴赏、文言阅读、现代文阅读和写作能力。而这四个方面的教学必备的意识是各不相同的。诗歌鉴赏必备的意识是题体意识、识人意识、寻象意识、辨法意识；文言文阅读必备意识是古今意识、调序意识、补全意识和推断意识；现代文阅读必备意识是切分意识、语境意识、索隐意识和文本意识；写作能力必备意识为读者意识、向心意识、结构意识和文体意识。在初中的语文教学中专题阅读还无法深入，因为学生的年龄和阅读量的限制，高中生已经有了一定的阅读量，并且有了比较成熟的思想，所以开展专题阅读可以更有效的调动学生的主动性，并且可以让学生对某些人物或文体了解的更深入。但是如果在初中的时候，老师教学过程中就多注重文体意识，就会给学生养成良好的习惯，为专题式教育提供一个良好的基础。

    第二个让我感受比较深的是吴泓老师的课，非常幸运能够听两节吴老师的课，一节是在高中部的《高一语文阅读专题教学——开题报告及论文撰写讲座》，还有一节是在北师大三附中的《论语》专题教学。这两节课听下来，我最大的感受就是名师的课是很难模仿的，听吴老师的课是一种享受，他最大限度的体现了“以学生为主体”的理念，无论是分析学生的开题报告，还是讲论语，都是以学生自主思考为主。吴老师的学科专业素养，对教学内容的理解度和驾驭能力，对教学现场的迅速调整都是我现在模仿不来的，吴老师的学科素养是他十几年的坚持与积累，除了教材本身的内容，还有更多对教材的补充，就拿《论语》专题教学这一课来说，我们拿到的听课材料中吴老师的教学设计就有75页，都是与本课相关的各种连接材料，当课本上的一个字的读音或者一个字的解释有歧义时，都是让学生从材料中找到依据，再有学生得出最终的答案。听过吴老师的课，包括一些其他名师的课，都让我觉得我要努力的路还很长，“教书易，诲人易，但不倦难。”只有不倦才能全心全意的投入与付出，从从业的角度看，乐业比勤业、敬业的态度更高，是最高层次的从业态度，只有乐业才会布置疲倦，才能专心且不知疲倦的投入到工作中。

参会有感  

北京朝阳外国语学校初二语文组 王晨

    对于任何人任何事都不能割裂地去解读，这一点对于关注作家与其文学作品时尤其重要。于是，专题学习便格外有必要。不然，只能是断章取义，管中窥豹。

    吴泓老师对于专题学习实施的思路正切合了这种理论。

    吴老师带着学生做过很多专题的研究学习，这一次只想说说李白专题。

    关于李白的这一个专题，我们看到的有：“李白诗的生命体验和文化分析”、“直觉的魅力与流水用典——李白诗歌的诗学思维”、“巴蜀文化对李白诗歌艺术风格的浸润”、“李白文化心理初探”、“以我为主，唯我独尊——李白个性思想探析”……从“李白长啥样？”到“李白诗歌中的数字之美”、从“李白一生思想上渴求入仕做官”到“从李白的诗词描写看唐朝开放的男女关系”……甚至连“漫游四海的李白最怕去哪个地方？”都涉足到。从李白的个人经历到整个大唐朝的人文历史，有历史、有自然地理、有数学、甚至还有心理等等各个领域的内容，研究学习的范畴已经不仅仅停留在最初的文学层面。真令人瞠目结舌，拍案叫绝。

    于是，我们对于李白的了解不仅仅是爱喝酒与豪放不羁，不仅仅停留在《静夜思》与《将进酒》，不仅仅只会念一句“君不见黄河之水天上来”与“云想衣裳花想容”……

    通过专题学习，我们所看到的、认识到的，是一个更加立体、更加真实的李白。

语文教学需要培养“人”

——聆听吴泓老师授课有感

北京市朝阳外国语学校高中语文组 王岩

    2013年11月25日，有幸能再次见到吴泓老师。今天聆听了吴老师的两节课，一节是在我校上的高一年级学生的李白论文开题报告指导课，一节是在北师大三附中上的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。

    刚开始授课，吴老师就谈到了读书的重要性，因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。接着他谈到了自己学生李友林写的一篇文章，我在读过之后，深感我们语文教学的终极目标就应是培养出这样有思想、有见地的“人”。而要想培养出这样的人，必须在高中阶段培养学生树立起“问题意识”、“研究意识”和“批判意识”。

    在开题报告指导课上，吴老师授之以渔，导之以法，鼓励学生大胆思辨，从李白的童年生活、人生经历入手，全面了解其人其事，进而再去研究其作品其思想。给我印象最深的是吴老师为学生展示了一幅李白的画像，让学生看看与我们平时看到李白画像有什么不同？此举不仅有利于培养学生的审美能力，更重要的是吴老师希望我们把李白看做是一个有血有肉的“人”，而不是一个神话了的“诗圣”。只有这样，学生才能真正地走近李白，了解其内心世界。最后吴老师对学生提出了的三个“不要”的要求，在专题学习中“不要烦，不要敷衍，不要放弃”，虽然言语质朴，但字字珠玑。不仅是对学习，我们对待工作生活不都应有这种态度吗？

    吴老师在北师大三附中上的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是一节新授课，当吴老师听到学生对《论语》知之甚少时，便开始激发学生对《论语》的兴趣，让学生意识到《论语》的重要地位极其深远影响，我们只有了解了历史，了解了文化，才能做到不人云亦云，不盲信盲从。

    授课过程中，吴老师本着“先学后教”的原则，让学生阅读《侍坐》的几篇论文，学生会发现论文中的观点是存在着矛盾之处的，这无形中就激发了学生的研究欲望和思辨精神，接着吴老师就鼓励学生质疑文本和注释，学生在老师的引导下开始自主学习了，并且很快就提出了问题，吴老师成功点燃了学生的思维的火把。

    听课后我的第一感觉是吴老师的课是最真实自然的，在课堂上你能看到学生的学习方式发生了转变，你能感受到学生思维的动态变化，他对学生的影响不仅仅是在课堂上，还会延续到课外和今后的学习生活中。吴老师指导学生自主阅读、质疑、解疑，目的就是培养学生的思辨精神，让学生成为自己，成为一个文学素养、有研究兴趣、有思想、有见地、有智慧、敢表达、敢坚持的鲜活的人！

    “教育科研在于改变人，再去改变课堂，改变人的思维，情感，价值观。这些宏观的东西变化了，微观层面的课堂变化也是显而易见的，而且这种变化是本源性的，创造性的，不是缝缝补补。”我们共勉。

还在路上

——再谈学习吴泓专题教学的体会

北京朝阳外国语学校高中语文组  程现亮

    又一次和吴老师相见了，应该是第三次见面了，从上一次去深圳到现在也有大半年了，每次看到吴老师，我都会思考，我们的专题教学到底开展的如何了？我们自身是否在专题教学的实验开展中在不断进步呢？

    吴老师此次来北京一共讲了两次课，一次是李白专题论文开题指导课，一次是在北师大三附中的《论语》文本细读课，这些课也是像往常那样精彩绝伦。但是我深深知道这两节公开课只是专题教学系列课程的局部展示，而非整体。

    我理解的语文专题教学最大的特点和优势就是其整体性。专题教学的初衷就是克服单篇教学零碎化、没有深度的缺点，进而将单个的文本纳入专题教学的系统设计之中。这样才能让学生整体认识语文，系统掌握语言鉴赏和表达的技巧，进而形成整体而又系统的思想。这是专题教学的法门。

    针对于此，我将在下阶段的教学中注重以下几个方面的问题。

    1、专题化教学的主体是学生。专题化阅读首要的任务是激发和引导学生进行大量的专业化的阅读。吴老师通过网络平台，抽出课时的时间让学生去阅读大量的文章。而大量有效的阅读所依靠的方法有二：一是教师对学生阅读时间的监控；二是教师对学生阅读方法——读书笔记的指导。

    2、专题化教学的关键是教师。专题教学的实质是学生的自主学习，指导学生自主学习要比展示型课堂的要求更要高。如何启发学生阅读的兴趣，如何选择专题阅读的资料，如何启发学生对资料产生质疑，如何指导学生解决自己的疑问并形成自己的文章，如何对学生文章进行进一步指导和评价，这些都是专题化教学的关键环节，很需要教师的知识储备和科学引导，还要求教师具备很强的吸引力和人文魅力。所以整个专题教学成败的关键是教师。

    3、踏实的读书研究。教师是专题化阅读成败的关键，所以教师的素质的提高是一个很好的切入点，也应该是进行专题化教学的首要任务。自己都没有弄明白的问题是无法教授给学生的，更不用说解答和引导学生的质疑。所以，必须强制自己读书，并做读书笔记，对一类专题进行比较深入的研究。

    4、要有长远的眼光和整体规划。专题化教学是一个非常系统的工程，从专题起始课的思想教育和专题兴趣引导，到专题基本内容的泛读导引，再到文本的细读和引导学生质疑，再到引导学生针对自己的质疑进行探究，最后到专题论文的写作指导。做每一个事情必须想到这个事情在这个环节中是一个什么样的位置，达到什么样程度才能起到好的作用，也就是“不谋一隅者不足于谋一城”。

    5、注重培养学生的自主学习能力。自主学习能力是学生进行专题课程学习的关键，自主学习并不是教师放手让学生自由的去做，这是一种偷懒的做法。教师在自主学习理念下的任务主要是指导学生自主学习，将学生的学习引向更深处。重视对学生问题的启发，而不是面面俱到的去灌输知识；重视学生能力的培养，而不是去单纯的讲解；要做学生的助手和启发者，而非去做学生学习的全职保姆。

    6、与“翻转课堂”的理念相结合。用正确灵活运用现代网络，采用大数据的分析手段，科学全面的把握学生的学情做到有的放矢。录制高质量视频课程，使得教学过程中的成果和思考固化下来，使学生可以随时进行复习和补习。

    专题教学，是语文教学的主要方向，坚持是需要下大力气的，探索是没有止境和终点的，专题教学，我们还在路上。

浴乎沂，风乎舞雩，咏而归

——聆听吴泓老师讲座有感

北京市朝阳外国语学校  魏巍

    忐忑之情，从八月份得知要担任高一年级语文备课组长开始。这个刚刚升上高中的年级，要以人教版语文教材为主，兼顾京版教材，进行今后三年的语文教学。在教学形式上，以专题的方式进行改革。这些变化，对于一个连续四年带了三届的高三的我来说，实在是当头棒喝。习惯了做题、考试、拿分的节奏，当时在高三年级又错过了去深圳观摩专题教学的机会，从未经历过专题教学，突然面对这个课题，真的是不知所措。慌乱当中，忽然想起，有吴泓老师的语文工作室，熹微的晨光，仿佛冲过了暗夜的黑。

    所以这次吴泓老师来到我校，为高一年级的同学做的“语文专题教学开题报告及论文撰写指导讲座”，对于我和两外两位高一年级的语文老师来说，真的是若大旱之望云霓，我们与吴老师虽说是新朋友，其实是旧相识，我们高一语文的专题学习工作，一直在吴老师深远的教学思想的指导之下进行。

    讲座中，我最震惊的是吴老师渊博的学识和儒雅的风度。

    说到李白，诗仙的飘逸高远、傲然不羁真的是令人难以望其项背。但是吴泓老师却指点我们一个非常重要却又易被忽略的角度——用看“人”的眼光去看李白——研究李白的成长经历。是的，我们往往注重的是对李白诗歌的研究，风格的研究，却很容易忽略无论诗歌还是风格，归根结底，与其成长经历密不可分。吴老师几张图片，寥寥数语，令人茅塞顿开，恍然大悟。

    最令人叫绝的是吴泓老师与学生的互动，学生们，有的发表自己听完讲座的感想，有的跟吴老师交换意见，有的请求吴老师指点迷津，各种问题五花八门，吴老师渊博的学识在轻轻的言语中奔涌而出，古今中外，真可以说是博闻强识。最精彩的是一班的刘孟兮同学的提问“李白的文学思想对现当代的哪些作家产生影响”，吴老师坦诚的说“我没有考虑过这个问题”，但随后肯定了学生的问题新颖有价值，然后立刻启发同学，现当代文学家中与李白思想、文风相近之人，思维之敏捷，见识之广博，风度之从容，令人惊叹。

    其实我常常思考，何种方式的语文教育才算是完美的教育，是短期速成、模式训练、还是传统的教师一言堂？聆听吴泓老师的讲座，我真正体会了语文教学的高境界，在闲花细雨的晤谈中，教师宽厚儒雅，学生如坐春风，平和从容，岁月静好，似乎毫不刻意的，学生就得到了点化，吴泓老师只道是寻常，却不知我们何年何月才能得其万中之一。

    拜会方家，更知路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

附录：

全国首届“高中语文专题•模块教学”研讨会资料汇集

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100nlgm.html

全国第二届高中语文模块课程•专题教学研讨会资料汇集http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102dvf8.html

全国第三届高中语文模块课程教学研讨会暨北师大版高中语文培训会议资料汇集http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e10d.html