听雨 文
一次极其偶然的机会，我从“安徽教师交流群”里看到特级教师吴福雷的文章《从句群走向高品质语文教学》，很是在意，也很兴奋。知晓这篇文章的存在，是缘于不久前，我参加的“华东六省一市小学语文观摩教学研讨活动”，聆听到吴福雷在“专家点评”环节中，对自己这篇文章的介绍推荐。吴福雷老师说，他的这篇新文刚发表在《小学语文教学》第五期上。迫于没有订阅这本杂志，我遗憾没有及时读到这篇大作。还好，一次无意间浏览“安徽教师交流群”，看到“句群”的字眼，真的是让我眼睛一亮，果然是吴老师写的那篇文章。我想：文章的相遇相识，也是个难得的缘分。
我认真地拜读了吴老师的这篇文章，才真正领会到“句群”的概念和语用。那次吴老师在专家点评中，提到语文课堂教学中，应当强化“句群”的运用。吴老师就小学语文课堂中一个司空见惯的现象师生的“一问一答”式，提出自己的思考：空乏、空洞、空话的问答式的语文课堂，不能很好地训练孩子的思维；长期的“一问一答”式语文教学，孩子形成简单口答思维定势。即使孩子回答不再是单个词汇-----“是”或“不是”；“好”或者“不好”；学生大多是以短句，或者一句话形式出现课堂居多。学生的话语单调单薄，语文课堂语言训练苍白而又乏味。怎样改变课堂里这样千篇一律地言语状况？句群。这是吴老师新的发现，更是吴老师一个创新的思考。怎样有针对性地对学生进行“句群”训练？吴老师说：思维是语言的内核，语言贫乏是因为缺乏思维的训练。要为学生搭建句群的框架。从句子到段落之间，缺少句群的训练。怎样抓住学生思维新的生长点，让学生发现“起承转合”句群背后的东西，值得实践值得思考。
改进教学，从改进课堂、优化课堂开始，吴老师看到了这一点。特别难能可贵的是，他看到语文课堂的“细微”处，还给我们提供了卓识地思考。其实，这个“细微之处”也是语文课学习的要点。对孩子“句群”意识的训练，得益之处，我们很是容易看得出来：一是孩子的言语训练；一是文章的层次训练。语文，一语一文；我们都可从“句群”里找到它的雏形。
“课堂上师生问答多是语言碎片式的你来我往，填空式的你引我接，学生只需用一个字，一个词，至多一句话便足以应付。长此以往，自然只能说一句话，好一点的说二三句话。更糟糕的是，语言表达缺乏条理性、逻辑性和丰富性。因此，只有从根本上转变“吐哺式”的浅易表达为“句群式”的高效表达，才能真正提高语文教学效率，让“怪事”远离语文课堂。”吴老师如是说。
读了这样令人思考的好文，我凭着一以贯之的感性，我在吴老师ＱＱ文章（这篇文章也收藏在吴老师ＱＱ日志中）中留评。
点评一：自考中文本科时，学过《现代汉语语法研究》这门课。那里概念较多，对句群的提法印象不深，所以不敢妄加评述。看了教授的文章，觉得语文教学中很多现象，如你所述。学生不会说一个完整的句子，或是表达几个句子；一个是语言方面的组合问题；一个是不会思考的问题。你说的恐怕是前一个问题；这确实令老师语文课头痛。更加引起警觉的是后一个问题：那就是学生不爱思考，不能思考，不想思考。为什么呢？语言是思维的外壳。思维不开，外壳在哪里呢？其实，这两个方面，不能分开。怎样让孩子更好地思考？这也是一个问题。会思考的人，语言的小溪不会干涸。另外，句群与我们课文中的层次有没有区别呢？一段话，是一层层的表达。一段话，也是一个个句群的表达。敬请明示。
点评二：其实，思考的过程，往往是句群形成的过程。只不过，还有一个层次，还要表达。第一个层次没有进入；第二个从哪里来呢？我看语文课引导学生思维，思考；也很重要。呵呵，大师面前，班门弄斧了。
点评三：从您的文中，习得一些语言表达的方法：怎样去引导学生说一个个句子，一个个有关系的句子。不能不引起语文老师思考，也应引起重视。
第二天，我像往常一样，打开QQ，见到吴老师回复，令我感动不已：感谢您贡献的思考！句群的表达说到底是思维的运作，只有将思维优化，才能接近我们真正需要的句群。在句群能力形成的过程中，应该有一个从松散走向集约，从繁复走向简洁，从盲目走向精准的过程。因此，先要引导学生先将句群说出来，组合出来，再对粗放而“宏大”的句群进行瘦身，重组，整理和提炼。最终走向高质量的句群。正如你所说的，以高级思维为支撑的语言形式。那是我们的终极目标。
百忙之中，回复是这样的及时。他完全可以不加理会我这样素不相识的人。再次细看吴老师日志空间：他对Ｑ友有关“句群”点评，都是一一作答。大家缘于细节，我又一次读到了。
我自然会想到：一位教研专家，一位教学大师，他所关注的：不仅是那些前沿领域中那些辉辉理论，那些灿灿成果，那些远见卓识；还密切注视着自己的课堂，自己的微环境，甚至是那些难以相识的、小语课堂第一线的普通教师。这是研究的原点起点，也是网络赋予语文研究的魅力。
附： 从句群走向高品质的语文教学 -----安徽省教育科学研究院
吕叔湘先生说过：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”我们不禁要思考，“过关”的语文素养应该是怎样的？可以肯定，“过关”的语言素养绝不是一个词，一句话所能承载的。但事实却是，学生通过六年的语文学习，只是获得了一些词汇而已。学生大多不能将一段感受写明白，说全面，更不要说有多少的感染力了。他们的语言多是碎片，思维跳跃多变。这并是学生的思考力，表达力有着先天的不足，反观课堂，问题都在我们的教学中。
课堂上师生问答多是语言碎片式的你来我往，填空式的你引我接，学生只需用一个字，一个词，至多一句话便足以应付。长此以往，自然只能说一句话，好一点的说二三句话。更糟糕的是，语言表达缺乏条理性、逻辑性和丰富性。因此，只有从根本上转变“吐哺式”的浅易表达为“句群式”的高效表达，才能真正提高语文教学效率，让“怪事”远离语文课堂。
所谓“句群”，又叫句组，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位。句群中的几个句子不是任意摆放的，而是靠一定的语法手段（或靠语序，或靠关联词语)组合起来的。句群中的句子从不同的角度表达中心语义。句群是介于句子与段落之间的最大的语法单位。句群的内部有并列、承接、递进、选择、转折、假设、条件、因果、目的、解证等关系。高质量的句群就能构成高质量的段落，最终促成一篇优秀的佳作，或是精彩的口语表达。如何训练句群呢，以下几种方式可作参考：
一、研磨复述——打开句群的秘道
句群是一个语法概念，它至少由二句话组成。一个复杂的句群就是一篇小文章，它是将词法、句法、修辞、逻辑和章法融为一体的“综合工程”。引导学生研磨句群就是发现典型句群背后的条理性，逻辑性和丰富性。一篇文章中总有一些句群具有典型性，或是示范性，这些句群严格地按照起承转合的路径行文，表意。这就需要研磨句群表达形式上的秘妙，并通过复述等方式内化为学生的能力。
《飞向蓝天的恐龙》一课中的第一小节就是规范的值得研磨的句群。“说到恐龙，人们往往想到……最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”作者没有直接将结果呈现给读者，而是先列举了一系列人们印象中的恐龙和鸟的形象。这是“起”。“二者似乎毫不相干”作了承接，既是对前二句的顺承，又引起后面新转的内容。“但”便是“转”的标志，真的毫不相干吗？不是的，“近年来发现的……”最后是恐龙变成了“凌空翱翔的鸟儿。”将结果和盘托出，此为“合”。短短100多字，三个长句子，就暗含着起承转合的内在逻辑。学生可以分组复述“起”“承”“转”“合”四个语段。在复述中内化句群内部的逻辑和关系。
二、示范引领——提供句群的范例
著名教育家叶圣陶先生在谈到中学语文教学方法时曾指出：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深”。我以为，对于叶老这句话要从二个方面来理解。一则是不要用教师的讲代替了学生的自学。二则是在学生力不能及的时候，教师必须开讲，并且要“畅讲”。所谓“畅讲”便要放开讲，讲得精妙，讲得充分，给学生以情感的冲击和语言的示范。这样的讲大多都是有“备”而来的。一旦在课堂上开讲，就应准确、精练、气势磅礴，一泻千里。
在《司马迁发愤写史记》一文的教学中，要真正理解为什么他能在付出毕生的心血撰写，特别是在受到酷刑之后仍然“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”有一定的难度。教师在学生交流的基础上，说出一段情深意切的句群，将会给学生强烈的激发和具体可感的引导，提升亦成为可能。“那巍巍的青山记得——那残留的灯芯记得——那无数支用旧了的毛笔记得——他心里有一个梦诱惑着他，那是——父亲的叮嘱音犹在耳——难怪鲁迅先生评价它是：史家之绝唱，无韵之离骚!”当教师这样的句群呈现在课堂上时，学生怎能不心潮澎湃，感同身受呢？在学生日后表达的某个时刻，就有可能将这样的语言和结构自然迁移，有机运用。
三、铺设阶梯——搭建句群的支架
用句群表达对于学生来说是比较高层次的语言训练。它不仅需要知其然，还要知其所以然，并且能将所以然说清楚，写明白。这常常需要我们给学生铺设由低到高，或由远及近，或由易到难的一个个阶梯，使之能攀缘而上，逐级提升，最终达到预期的目标。对于说句群的训练，就是要给学生提供说的思路，包括思维的方向，层次，各要素之间的逻辑关系，所涉及到的相关资源等，这些都是学生用句群表达的支架。
在《詹天佑》一课的教学中，明晰施工中所采用的二种凿井法几乎是每一位执教者绕不去的内容。在这里，弄清原理并不是本文教学的根本目的，说清原理才是语文学习的要务。把开凿的原理说明白还是有一定难度的，这就需要提供台阶。老师可以创设一个问题情境，假设教室就是当时开凿方案专家论证会现场，由学生作工程师介绍“自己”的开凿方案。教师要引导学生把二种方法如何操作分别说清楚。其次是说清楚为什么这样开凿？二边凿进法基于怎样的考虑？竖井开凿法基于怎样的考虑？如果在八达岭用二端凿进法，结果会怎样？如果在居庸关用竖井开凿法，结果会怎样？最后说结论。这样说下来，学生的思维就是有条理的，缜密的，富有逻辑性的。思维清晰了，开阔了，就必然会有高质量的句群如泉涌般汩汩而来，源源不断。
四、构建问题组——形成句群的路径
常规教学中的理答基本都是一问一答式的。为了促进学生作句群式的表达，可以将一问变成二问，三问，若干个问，也就是形成问题组，让学生逐个思考，最后一并作答。但需要注意的是，这一组问题应该是针对某一个话题展开的问题链，问题之间应相互联系，环环相扣。
在《詹天佑》一课的教学中，如何理解“要挟”一词是教学的一个重点也是难点。如果简单地让学生说说“要挟”是何意？詹天佑是如何顶住要挟的？这样的教学就缺少思维与语言发展的含量，句群训练更无从谈起。可以设计一组问题：“要挟”的原意是什么？这里指什么？接受要挟结果怎样？不接受要挟结果怎样？反制要挟的关键因素有哪些？当时能够抵制要挟的可能性有多大？(从资金、技术、工程难度、外部压力，心理等方面分析)可以组织学生就这一组问题，阅读文本，静思默想，形成自己连续的思考。然后在小组内讨论，形成共识，并将每一个问题的理解连接起来，成为完整的句群。最后全班交流。这样，学生表达的不是一句话，一个问题的答案，而是一个句群，一串问题的答案。久而久之，学生就有了说句群的能力，也有了在表达中不断发散，充实，提升的意识和习惯。
五、多点聚合——扩展句群的落点
在公开教学中，我们常常会听到老师这样的提示：“请大家读这一段文字，画出最能体现……的词语，说说自己的理解，每人说一个。”这样的规定极易于导致表达的单一和肤浅。如何让学生能在谈感悟的时候，也能说整组的句群呢？这就需要打破一人只说一个感悟点的方式，让学生将多方面的感悟组合成句群表达。
还是在《詹天佑》一课中，有这样一段话：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路……否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这一部分集中体现了詹天佑不怕艰苦，身体力行，工作严谨的风范。作者不厌其烦地对詹天佑带领施工队勘测线路进行了细致全面的描写。细细数来，感悟点很多。不妨让学生自主感悟，圈画之后，说出最让自己钦佩或是感动的细节。可以是人物的语言，可以是动作，可以是心理活动，也可以是环境的描写。不仅要说感悟点，还可以联系自己的生活说。这样，学生所说就是一篇篇完整的评述的文章。
六、资料组块——丰富句群的背景
语文教学内容包罗万象，适度拓展资料不仅必要，而且必需。拓展资料一方面可以帮助理解文本，另一方面可以训练句群。我们常见的资料拓展都是单线条的。一般只是一段文字或是图文结合的资料。课堂上，学生一读而过，一看了之。如此，资料呈现的价值就非常有限。将资料组块呈现与练说就会极大地增加训练的效益。
在《詹天佑》一课的教学中，体会詹天佑的爱国，必须了解当时的背景，这就需要资料的介入。可以将资料分成若干个组块，多角度呈现：一是当时中国屡遭欺凌，国力羸弱的现实。二是当时慈禧的腐败与挥霍。三是当时的技术条件和工程人员的整体水平。四是詹天佑的学习经历。五是帝国主义的险恶用心。让学生充分地阅读，并结合文本内容，分析承接这一任务的风险。在此基础上，体会詹天佑毅然领命的时代意义，勇于担当的人格魅力和赢得成功的工作实力。这样，他的爱国就变得有血有肉，形象具体了。在组块式材料的阅读与分析中，学生必然要将不同取向的材料进行整合，贯通和比照，从语言表达的形式上来看，就必然是一个个联系紧密的句群。
七、随文练笔——利用句群的现场
习作教学主要训练学生布局谋篇和遣词造句的能力，换个角度说，就是帮助学生熟练、恰当地运用句群进行表达的能力。实际教学中，因为写作内容与生活情境不一致，不同步，或是不契合，造成了生活与写作二张皮。借助于文本教学的情境所营造的情绪现场进行随文练笔既利于写作动机的激发，情感的涵养，也有利于促使学生有话可说，言之有物。这样，学生不仅能顺利地写出句群，而且能做到情感性，逻辑性兼顾，提升表达的质量。
在《钱学森》一课的教学中，老师带领学生体会到钱学森归心似箭，一心报国的心路历程之后，创设了这样的情境让学生现场练笔：当钱学森踏上祖国的土地的一刹那，内心感慨万千。此时此刻，他会想些什么？说些什么，做些什么？请你展开想象写一写。一位学生写道：“当钱学森走下甲板的时候，他仰望祖国的天空，亲吻祖国的大地，呼吸祖国的空气，他不禁思绪万千。在国外刻苦研读，是为了这一刻；在国外饱受欺凌是为了这一刻；在国外忍辱负重，是为了这一刻；想着想着，激动的泪水溢满眼眶……”情动而辞发，方法与技巧会不自觉地跟着文字变成一个个品质的句群自动演绎。
八、即兴说话——强化句群的应用
叶圣陶强调，“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感如何训练呢？只言片语的表达，精心准备的念稿，都不能称作语感。语感好的标志是语言的自动化输出，并且输出的是一组前后联系，相互映照的句群。即兴说话训练正是指向着这一目标的达成。
在《鞋匠的儿子》一课中，林肯在演讲中受到了那些出身显贵的参议员的奚落和侮辱，但他没有被打倒，亦没有反唇相讥，而是用即兴演讲有风度，有智慧地予以回应。教学中，可以模拟林肯现场演讲的过程，让学生体验即兴演讲。还可以创设一个生活中的情境，如班干部选举中的竞选演讲。在平时的教学中，教师也应把每一次对话当作学生即兴讲话练习的时机，相机引导学生说几句话，几个句群，将意思表达清楚，全面。
句群是由句子组成的，但它不是简单的句子的累加。只有紧紧围绕一个中心意思，相互之间紧密联系的句子方能组成句群。句群训练的最大价值在于建立良好的思维模型和表达品质，使我们的语言运用更开放，更多元，更富有逻辑性，条理性，针对性。最终，它让我们的语言更有魅力，更有力量。句群训练，一个影响到语文教学效率和学生终身语言素养发展的命题值得我们每个语文人高度关切。当学生都能用句群自由表达时，那便是语文教育成功之日。