[转载]“高中语文‘本色作文教学’实践研究”结题报告（上）

“高中语文‘本色作文教学’实践研究”

结  题  报  告

“高中语文‘本色作文教学’实践研究”课题组

                                           （执笔：王尔楷）

一、问题的提出

据我们了解，目前全国的高中作文教学状况，还是比较令人担忧的。一言以蔽之：从写作主体看，无论在课堂上，还是在考场上，越来越多的学生不约而同地唱起了“同一首歌”，个性化的作文越来越少；从写作形式看，王荣生先生所批评的“小文人语篇” 越来越流行；从写作目标看，应试色彩越来越浓，逐渐远离了写作的基本能力。具体情形如何？我们不妨先窥视一下近几年的高考作文。浙江省教研室胡勤先生曾痛心地举例：“31.5万考生，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到。其中不乏空洞之作，没有实质内容，披着华丽的外衣，满是整容的痕迹”。这是“小文人语篇”空前泛滥的现象。后果怎样？王荣生先生尖锐地指出，这种作文能力“与我们意欲培养的适合于社会应用的作文能力之间有着严重的冲突”。其具体表现在以下几个方面（详见拙作《对高考作文评分四次争议的一点反思》《高中作文原生态教学刍议》《安徽省近三年高考作文命题的新走势》等）：

   （一）教学目标不够明确。高中作文教学的目标应该是新课标上规定的“中成”目标，其中最核心的内容是“科学地积累”，“负责地陈述”和“个性地表达”，这是学生终生发展所必需的“精神底子”。（详见拙作《安徽省近三年高考作文命题的新走势》）然而，不少学校的作文教学竟将目标庸俗地降格为高考应试的需要，也有少数学校任意拔高为培养未来的作家。

   （二）教学内容萎缩变形。王荣生、李海林、郑桂华等专家指出：当前，在中小学语文在课堂里很少有正儿八经的写作教学……所谓“当堂作文”，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程，教师很少顾及，更缺乏有效的指导在中小学语文在课堂里“很少有正儿八经的写作教学……

    当下所谓的“作文训练”，竟然堕落为传授高考得分的“秘诀”：一个诗意的题记；一个夺人眼球的开头和结尾；开篇要点题，中间要点题，结尾要点题；议论文要举两个正面例子，再举一个反面例子……或者如陈日亮老师所言：“罗列材料，铺陈整合，大量借助修辞手法和各种花哨的所谓诗化语言，再加上真假难辨的旁征博引和来路不明的哲理警句，作丰富深刻状。”

（三）教学过程严重失范。潘新和教授曾指出，当下的高中作文教学属于“伪写作”，并强烈呼吁：高考“伪写作”导向可以休矣！ 所谓“伪写作”，指的是违背真实写作规律的写作。具体表现为：材料，命题者提供；观点，命题者指定、限定；文体，虚拟，以“教学文体”取代真实文体；动机，应试；意图，违背作者意愿；内容，言不由衷；表达，模式化；等等。

总之，由于高中作文教学在“为何教”、“教什么”、“怎样教”这三个最根本的问题上普遍存在着认识上的误区和操作上的随意，十分有必要对上述课题进行系统深入地探讨研究。

二、课题的界定与理论依据

简单地说，所谓“本色作文”，就是指学生在正常的教学状态下写出的作文。这里所说的“正常的教学状态”指的是作文教学不以应试为唯一目的，而是从训练目标、语言运用、写作技法、范文使用、教学内容、教学过程、教学手段等方面作全方位、全过程的科学规范操作，即根据学生的身心发展特点与规律，针对社会的实际需求与发展规律，遵照作文教学自身固有的生存面貌和发展规律而从事写作教学与研究。 由于严格按照科学规律办事，作为教学成果的“本色作文”当然不排斥应试，更不害怕应试；而且他高于应试，与应试作文有着本质的不同。二者的主要不同点请见下表——

本色作文与应试作文的主要区别

本课题寻求支持的主要理论依据

1．美国著名心理学家加涅《设计教学原理》“第二部分  学习与教学的基本原理”

（该书由加涅、布里格斯著，皮连生等翻译，华东师大1999年11月出版）

 其一：关于教学结果的新理论（见第三章）。加涅把教学结果分为五种类型，并列表归纳如下（教材第50页）：

结合原著的阐释，我们可以这样理解：

智慧技能：是基本的读写算技能，相当于“陈述性知识”。认知策略：在教学中，它是一种特别的和非常重要的技能，支配个体自身的学习、记忆和思维行为的技能，相当于“策略性知识”。言语信息：实际是陈述性知识。动作技能：学生能在各种情境中使用某一种动作，可以推断他们获了什么动作技能，也属于“陈述性知识”。态度：指我们的情感价值观。对人、事物、积极或消极的反应。这影响学生对行动的选择。

其二：关于智慧技能的分类理论（见第四章）。加涅认为，对大多数教学目的有用的智慧性能来说，可分为以下几个层次（教材第64页）：

问题解决

(需要高级规则的形成)

 ↑

高级规则

（需要以规则和定义性概念为先决条件）

↑

规则和定义性概念

(需要以具体概念为先决条件)

↑

具体概念

(需要以辨别为先决条件)

↑

 辨别

上述两种理论告诉我们的主要新理念是：教学某项内容时，不仅要传授有效的陈述性知识，而且更要训练必需的程序性知识和策略性知识；要将某个知识讲透彻，某种能力训练到位，不仅要讲清定义性概念，而且还要给学生制定有关的高级规则。

我们知道，“想像”与“联想”是高中写作必备的一项能力。但是，过去自己在这方面的教学总是不尽人意。主要原因是，教学中只是简单的讲解一点概念与分类的陈述性知识，然后就进入写作练习，——而这些概念，学生在初中已经基本上都学过了，这样没有抓住问题的关键。以后王尔楷老师在一次市级作文示范课上，再次教学这项内容时，增加了缺乏程序性知识——想象与联想的外化形式

 甲：常与叙述、描写等表达方式联系在一起；乙：常与比喻、拟人等修辞手法联系在一起；

丙：常与象征、对比等写作手法联系在一起；丁：常与借景抒情、缘事抒情等抒情方式联系在一起。

然后又增加了策略性知识——

（一）运用想象与联想有时要追求甲乙两类事物本质属性的相同或相关；

（二）运用想象与联想要有创新意识；

（三）运用想象与联想要注意褒贬这两类最基本的感情色彩。

最后给学生制定了运用想像与联想的高级规则——运用想象联想须知：

●寻相同本性，追求自然

●避雷同呆板，力求新奇

●寓思想情感，谋求动人

这节课获得了空前的成功（见教学设计《让思维插上双翅》，发表在《语文教学与研究》2008年第11期）。

2．王尚文《语感论（修订本）》第四章“语感与言语主体”理论

    王尚文在《语感论（修订本）》（上海教育出版社2000年7月出版）第四章“语感与言语主体”中说“语感一头连结言语……语感的另一头连结着言语主体的个体意识、个体心理”，然后他从“语感与身份意识”、“语感与生活体验”、“语感与文化素养”和“语感与思想感情”四个维度作了精辟的论述。王尔楷老师在《学生真正需要什么样的“范文”》(该文发表于《语文教学通讯（高中刊）》2011年1月A，全文收入中国人民大学复印资料《高中语文教与学》2011年第6期)一文中运用了有关研究成果，在论述真“范文”特质时，有这样一段：

（范文）写作风格上，有多样性。学生的性格、爱好、特长同时又呈多样性的，倘若只提供某一种风格的文章，当然是“众口难调”。王尚文说：“同一言语对象作用于不同的人身上必然会有不同的语感反应。……由于对某一句话的语感反应积淀着一个人的思想、感情、教养、性格、甚至他特殊的生活经历、社会关系，因而也可以据此探得关于这个人的种种奥秘。”“每一个人的言语模式都是各有特色的，而所谓言语模式实质上就是语感的表现形式。一个人话怎么说是由他的语

感悄悄左右着的。……至于写，具有自己独特风格的作家，他们的作品固然个性鲜明，……即便是初学写作的中小学生，只要不是‘套版反应’，他们的语文老师任然可以根据文章的遣词造句而不是名字轻易地辨认出这是谁的作文。”

3. 王荣生《语文科课程论基础（第二版）》“语文教学实践中的‘取向’变异”理论

现代著名语文教育实力派专家王荣生在其专著《语文科课程论基础（第二版）》中提出了“语文教学实践中的‘取向’变异”理论。其核心要点有三：一是提出了“小文人语篇”的概念，并旗帜鲜明地反对这种“新八股文”；二是指出了中学写作教学“取向”变异的严重危害；三是指明了纠正的方向，让写作真正回归培养“适应实际需要的现代文写作能力”的正确轨道。

     请看他振聋发聩的论述——

在近年的语文教学实践中，纠偏措施并未得到落实，“适应实际需要的现代文写作能力”的培养却继续遭受到严重的扭曲。长期以来，我国的作文教学基本上是一种固定套路的形式训练，学生作文沿套路、仿范文甚至改头换面地偷抄“优秀作文”的现象比较严重，在作文教学中培养学生想象力和创造力几乎成为一句空话。

我国作文教学大规模在施行的写作取向，可以概括为以下五个方面：“闪光点”的记叙文、“格式化”的议论文、“生动”的说明文、 “日常”的应用文、“小人物语篇”的好作文。

……对照国外的情况，我们现在认识到，这是误入了歧途。国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的论文规范（论文等于刊物里同话题文章的剪辑）。这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有教过那种样式的阅读、那种样式的写作。

这些理论对中学写作教学影响全面而深远，也是指导我们课题研究的行动指南。王尔楷老师撰写的《高中作文原生态教学刍议》一文（本文发表于《中学语文教学》2006年12期)界定了“作文原生态教学”的内涵，阐释了制约作文原生态教学的关键因素，并进一步提出了实现作文教学原生态化的几点策略，全文的思想精髓就是基于王荣生先生的写作取向变异理论。——这篇文章也是本课题指导思想的最早“宣言”。

4．刘淼专著《作文心理学》中的“作文心理结构”理论

张淼在《作文心理学》第三章“作文知识结构与作文心理结构”中提出这样的新观点：“作文作为一种认知活动具有一定的心理结构，这种心理结构包括：图式、同化、顺应、平衡四个方面。”

张淼先生还作了十分精彩的阐述：认为作文心理图式是学生作文认识系统的起点与核心，可以帮助学生提取信息、管控写作过程并在吸纳新知识的基础上对现有图式作进一步优化；“同化”是对新知识的过滤和改造，只有新知识与学生作文心理结构都能发生作用时，才能产生相似效应；当新的知识进行过滤改造纳入已有的作文心理图式时，才能产生“顺应”，并进而改造已有作文心理图式，实现“平衡”这一最终结果。本组课题研究的多篇论文，都是以上述“作文心理结构理论”为理论支撑的。例如，王尔楷老师在《学生真正需要什么样的“范文”》一文中提出的范文具有“写作过程上，有可仿性”的观点：

作文教学应该兼顾“三维目标”，更要突出“过程和方法”。对于同一个班级的学生而言，其年龄层次、心理特征、学习方式、生活阅历和文化水平等方面是基本相同或相近的，因此过于艰深的（如名家名篇）和过于复杂的（如饱经沧桑的作者写出的作品）的文章，在写作过程上学生是难以仿照的。然而，我们的作文指导一直是“目中无人”，提供范文严重忽视了写作过程的点拨，而只关注写作的结果，其后果是劳而少功，效率低下。

再如，王老师的另一篇论文《认清特质方可正确评判——对高考作文评分四次争议的一点反思》（本文发表于河南大学《中学语文园地（高中版）》2005年第10期。收入人大复印资料06年第2期“索引”部分)中论述了考场作文从写作主体看，“具有相对的固定性”的本质属性:   

它表现在被检测者在年龄层次、心理特征、学习方式、生活阅历和文化水平等方面是基本相同或相近的。有了这一前提，高考作文命题“适合学生经验界所有的事项”，“适合学生意识界所欲发表的事项”（王森然语）才有可能性。为此，看待这些十七八岁孩子的作文，我们只能像卢梭说的那样，把孩子看做孩子。那种“主题第一”的观念，其实质就是把孩子的作文看成了成人的，甚至是作家的作品。

——事实上，学生作文立意本应该有深浅高下之别，这是完全符合他们成长的规律的。

此外，章熊《中国当代写作与阅读测试》中的“作文能力结构”理论，祁寿华《西方写作理论、教学与实践》第3章“写作教学的主要流派、观念和方法”，加德纳多元智力理论，皮亚杰、科恩伯格等人的建构主义理论，民国写作教材中的有关理论与做法等都是很有用的理论武器。

三、课题研究的内容与目标

1、国内外研究概况

    宽泛地说，“本色作文”教育实践与理论的研究最迟可以追溯到上个世纪的二十年代。其发展大致经历了四个阶段：

（1）发轫期（上世纪20—40年代）：朱自清、王森然、梁启超、叶圣陶、夏丏尊等提出了独到观点，撰有论著，影响近一个世纪。

（2）雏形期（新中国成立至文革结束）：以“三老”为代表的老一辈教育家继续著书立说并指导。

（3）探索期（文革结束至20世纪末）：涌现出了许多有影响的作文教学流派。

（4）繁荣期（21世纪以后）：以刘济远、方仁工、曹勇军、蔡明、蒋念祖等为代表。

 这里重点评述探索期与繁荣期。

先看探索期。二十世纪八十年代以来，中学语文教学改革风起云涌，作文教学体系如雨后春笋，不断涌现。据四川师大马正平教授主编的《中学写作教学新思维》（中国人民大学2003年版）第2编第6章的介绍，国内有影响的改革流派主要有：钱梦龙为代表的“文体中心，模仿为主”派、常青和章熊为代表的“走出模仿，走向思维”派、周蕴玉和于漪为代表的“走出模仿，走向过程”派，中央教科所等为代表的“走出枯燥，走向趣味”派。这些流派都取得了一些卓有成效的独特经验与做法；但同时都有自身难以克服的不足与局限，不能大面积地推广。

再看繁荣期。进入21世纪以来，对本课题来说，国内的曹勇军、蔡明等先生已经作了一些开拓性的探究，提出了不少成功的理念与做法，构建了相对独立的理论与操作体系，如曹老师的“绿色作文”（例见《追求作文教学的智慧》一文，《语文教学通讯·高中刊》2007.5）、蔡老师的“网络作文”（见蔡明《网络作文：一种新的写作方式》，《语文学习》2003.12）等。江苏张家港高级中学和扬中高级中学近年来一直进行生活化创造行的作文教学 ，“主张作文并不是技巧的，而应该是一种精神和情感的训练。”（《中学语文教学》2003.11）.不过，他们的研究似乎没有涵盖所有的文体，仍留下了相当大的空间，“对精神和情感”。此外，王荣生、徐江、李海林、潘新和、方仁工、程红兵、黄厚江、王栋生等国内著名专家学者对高中作文教学的目标（王栋生在《语文学习》2004.2撰文谈了写作的两种状态）、本质（程红兵在《中学语文教学参考》2004.6撰文提出了作文的“生命性”观点）、过程（程红兵在《语文教学通讯·初中刊》2005年第7-8期提出了运用创新思维来写作的五个基本原则）、意义（潘新和在《福建教育》上连载多文，提出了“写作不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的观点）、方法（李海林提出了“真实的作文”，见《中学语文教学参考》2005.5）、评价（蔡明在《语文教学通讯·高中刊》2005.1发文《关于作文评价的几点思考》）和不足（潘涌在《中学语文教学》2000.10刊文谈论了“变相八股文”的特征及其复制过程，方仁工在《语文学习》2006.10期撰文指出，“文体不限”≠“淡化文体”）等均从不同侧面作了深入的研究，完成了写作理论体系的新构建，并已达成一部分共识。但同样也有遗憾，国内一流专家们的研究往往是理论有余，实践不足：他们的探讨具有前瞻性，指导教学的可操作性不大。（如曹文轩在《语文学习》2003.10期所写的《与中学生谈写作》一文中发表了这样的观点：“少年写作文，实际是对自己摩物状态的基本功的锻炼，可先不考虑‘有意义’”。应该说，结论十分正确，但本文绝对不是严格意义上的作文辅导。当然，也有个别例外。如南开大学文学院徐江教授最近几年十分关注中学作文的写作教学，在核心期刊上发表多篇文章，针对不同文体从理论和实践两个角度对中学作文教学作了实实在在的指导，就十分难得！）

当代国外的高中作文教学研究水平总的说是参差不齐的，就发达国家而言，着眼点也不尽相同，但一般都突出其实用性。研读由辽宁少年儿童出版社2001年出版的《海外中学生作文精品》一书（该书收入了来自美、英、法、德、加拿大、比利时、澳大利亚、新加坡等26个国家和地区的76篇文章），不难得出结论：从宏观来看，具有贴近生活、有感而发，题材广泛等共性（参见《中学语文教学》2002.8上杨学兰《读〈海外中学生作文精品〉后的几点想法》）。这些都明显优于我们。从微观来看，美国、日本、澳大利亚等国注重研究和培养学生写作的应用能力，而法国等一些欧洲国家则强调学生的抽象思维能力、独立分析能力。相对而言，日本的作文教学模式比较接近我国的基本国情。

2、课题组研究的主要内容与目标

课题拟在吸收古今中外著名教育家的教育思想和当今作文教学研究之最新理念的基础上，以高中三年的教学时间为纵线，以各种文体的教学为横线，通过实践操作和理论探讨两个层面，对高中阶段学生应具备的写作习惯与情感、知识与能力等基本素养进行系统合理的构建。研究的主要内容与目标有：

 （一）力求基本解决作文教学“为何教”的问题。重点探讨新课标规定写作教学“中成目标”的内涵与外延，探讨“常态作文”与“应试作文”本质上的区别，进一步摸索本色作文教学的路径与模式。

  （二）力求初步解决作文教学“教什么”的问题。要重点研究高中三年学生应具备哪些起码的终身发展所必需的写作知识与能力，习惯与情感（而不仅仅是高考应试作文考查的几个所谓“考点”）。不仅把每一类常用文体所必备的知识、写法传授给学生，而且还要示范其写作过程，有机地渗透相关的情感态度与价值观，彻底改变“考什么，教什么”错误的流行做法。

   （三）力求初步解决作文教学“怎么教”的问题。通过集体备课与研讨，拟从实践与理论两个角度寻找作文改革教学的有效突破口，并且形成本组独特的理论与做法，加以推广。

本课题的研究力求包括高中阶段作文教学的方方面面，在吸纳优秀研究成果的前提下，将重点突出“常态作文”教学的研究，力图在理论性、实践性方面初步构成有安徽特色的作文训练体系和理论框架。

四、研究阶段与方法

第一阶段（2010年1月-6月）：初步摸索,各显神通。

2010年1月14日，高健、李天梅老师在红星中学率先开设研讨课，分别教学的“心理描写”和“巧借景物表情达意”两项内容，较为成功地演绎了本课题“本色作文教学”的本质内涵。

不久，在市教研室俞仁凤、陶年生两位专家的关怀指导下，我课题组的活动正式纳入我市语文教研活动计划之中。2010年6月3日，在陶年生教研员和著名特级教师盛庆丰两位顾问的主持下，李天梅老师代表我组面向全市同仁在马鞍山二中上了一节以“巧用红线穿玲珑”为标题的散文写作指导课。著名语文教育专家、马鞍山二中郭惠宇副校长亲临现场指导。陶年生老师和我市语文学科带头人赵杰老师对汇报课做了精彩点评。

      李老师这节展示课是对我课题组阶段研究成果的集中展示与汇报，有着几个鲜明的特色：

  其一、体现了本课题组“点穴教学”的新理念。传统的作文教学问题多多，效率不高，其中一个根本原因是，作文教学没有抓住要点进行训练，而是“眉毛胡子一把抓”，造成原地踏步，难见起色。李老师这节课将作文教学的目标紧紧锁定在“结构模式”即“布局”，这就抓住了问题的关键，因为散文写作最难驾驭的就是结构与布局。经过一节课的重点训练，学生颇有收获，达到了预期目的。

      其二、体现了本课题组作文“循环式”训练的新模式。传统的作文教学往往追求的是多而全，只是一次性的训练，实践证明，这种一劳永逸式的模式看似高效，其实是低效或无效。李老师在这节展示课上，既有对本班学生过去在散文写作方面多次练习成败的总结，又有对升级方略的点拨与训练，是“循环式”教学的一次成功尝试。

       其三、体现了本课题组重视作文全程指导的新追求。传统的作文教学往往追求结果，轻视全程的指导。当前，世界发达国家的作文教学大都重视写作过程，尤其是选材起草与布局的指导，因为这是提高作文水平的一个痼疾和瓶颈。李老师在教学中，将散文名篇的结构作解剖，让学生看清其思维的“暗箱”，然后再指导学生按照规矩训练。这样做，学有范文，写有理论，练有实例，的确是有效的做法。

2010年6月，本课题第一期简报印出。该期简报总结了课题申报近一年来和准备前期的阶段性研究成果（包括在省级以上语文刊物或核心期刊上已经发表的近10篇研究论文或教案）。

经过第一阶段的研讨，大家一致认为，只要找对了突破口，改进作文教学，追求本色作文还是大有作为的。

第二阶段（2010年9月—2011年9月）：继续探索，开始定向。

2010年10月20日，课题组在市二中开展新学期第一次活动。本次活动有两项内容：一是听成功中学张晔老师的公开课《记叙文中的细节描写》；二是小组分工，明确本组研究任务。张晔老师凭着扎实的基本功，全新的教育理念和恰当的教学方法，较好地完成了教学任务，得到课题组老师的充分肯定。

2010年11月20日—22日，安徽省教育学会语文教学法专业委员会2010年第10届年会暨学术研讨会于在池州青阳举行。我课题组王尔楷、陈宏宝老师参加了会议，张桢、陈宏亮、朱青和庾群老师申请加入了该学会。应大会组委会邀请，王尔楷老师作了题为《精于物者以物物——课题研究与教师成长之关系》的报告。他结合本课题组研究的情况，简要汇报了课题研究所取得的阶段性成果，着重阐述了课题研究与教师成长的密切关系，引起了不少与会同仁的研讨兴趣。陈宏宝老师上交了参赛论文，并获得一等奖。

本次大会还举行了换届选举，组建了第十届理事会。经大会选举，王尔楷老师被聘为安徽省教育学会语文教学法专业委员会第十届理事会学术委员会副主任，陈宏宝老师安徽省教育学会语文教学法专业委员会第十届理事会学术委员

2011年元月6日，课题组全体成员在当涂二中开展活动，课题组顾问、市教研员俞仁凤先生亲临指导。组长王尔楷老师和组员戴夫侠老师各自上了一节研讨课：开课的标题分别是《“合成”：“点穴”训练的初步尝试——高中写人记叙文教学案例》、《就例说理——学会分析事实论据》。

     两节课气氛活跃，重点突出，操作稳健，达到了教学目标，充分体现了追求本色的努力方向。俞仁凤、陈宏宝等先后发言，对两节课作了精彩点评。他们认为，公开课准备充分，资料翔实，目标清晰，可操作性强，希望课后再加以反思总结，形成书面材料。

2011年2月，课题组办出第二期简报。其中收入了王尔楷老师最近在《中学语文教学》2011年第2期与《语文教学通讯（高中刊）》2011年第1期的论文和李天梅老师发表在《语文教学与研究·综合天地》2010年第1期的论文共3篇。这样，本课题已经有9篇论文或教学设计在有影响的省级以上语文刊物上公开发表，多篇刊登在中文核心期刊上。本期简报也收入了王尔楷老师受《语文报》社和《语文教学通讯（高中刊）》编辑部之邀，连续五年点评安徽省高考作文试题且已发表的一组文章。

2011年3月17日，课题组在马鞍山市培正学校开展新学期的第一次活动。本次活动的主要内容有:

①由章习友、胡婷婷两位老师各开一节研讨课。章习友老师给高三同学上了一节“作文开头方法”的辅导课。他用精炼的语言和精当的举例给同学们深入浅出地介绍了文章开头的四种技巧：开门见山式、名言引申式、化虚为实式和故事导入式。胡婷婷老师以“让写作还原生活本色”为题，来训练学生如何深入感悟生活。这节课分为“初步的感知”“个性的感受”和“深入的感悟”三个教学环节，引导学生重点学习和练习了由此及彼（建立联系）、由表及里（揭示本质）和有个别到一般（升华情感或认识）三种策略。通过研讨，多数同仁认为：两节课均有很强的操作性和一定的推广性，章老师的淡定从容的风格，胡老师严谨细心的气质给人留下深刻印象；同时也各有千秋：前者重在实用，收效明显，有利于提升高三同学的实战能力；后者重在策略，理论性强，有益于培养学生终生的写作素养。大家达成的基本共识是：作文指导课不仅要点拨一点必要的技法，更要激发学生的写作动力，从策略的高度引导学生明确作文的写作过程和升级的方略。

②动员大家组织学生参加第十二届“新世纪”杯全国中学生作文作文竞赛。

③向本组成员推介马正平主编的一套全国流行的写作教材《高等写作学引论》《中学写作教学新思维》。

2011年4月14日，课题组全体同仁在红星中学举行本学期第二次活动。本次活动的主要内容有：① 董敏、陈宏亮两位老师分别开设一节研讨课。他们的课题分别是“摩形传神，写出人物的特点”和“运用意象和辞格来抒情”。董敏老师从学生学过的课文中精心选择几组典型的例子，分别引导学生感知外貌描写的类型及其三种境界：客观描写、有选择描写和改变描写，并明确与之对应的三种要求：写真实、写出特点和写出作者的情感与风格。董老师还恰当地运用刘谦、鲁迅、莫泊桑等人的图片，有效地激发了学生的写作欲望。陈宏亮老师有机地联系了《大堰河——我的保姆》《乡愁》等名诗作例子，而且还以“记忆2010”为主题，让学生联系不屈的舟曲、玉树地震、广州亚运会开幕式和上海世博会等生活中鲜活的素材，启发学生满怀深情地写下了一段段感人至深的抒情文字。

研讨会上，大家一致认为，两节课老师十分投入，特色鲜明：董老师情感浓郁，展示的这节课可操作性很强，有清晰的层次感和步骤性，举例具有较强的代表性；陈老师亲和力强，用诗一般的语言从容不迫地带领学生徜徉在作文教学灵动多彩的王国里，师生之间互动频繁，气氛活跃，在调动学生写作潜力方面做得颇为成功。最后大家还提出了一些改进意见：训练写作基本能力一定要力求一次到位，以肖像描写为例，不仅要复习初中已学过的知识技法，还有强调外貌描写也有白描与细描，正面与侧面描写等，三种外貌描写各有其独特功用：客观描写具有生活价值，选择描写具有练笔价值，改变描写具有文学价值；同时，要最大限度地发动学生积极参与，以求最大限度的生成，教师所举范文最好具有多种层次，多种风格，其中学生的习作是不能或缺的。作文指导课要有逐层递进性，教师最好能够结合自己写作的经验向学生展示写作的主要过程，作文课上并不排斥严谨实用的写作知识，要交给学生一些有用的文章或片段图式，教师要能够将写作的根本规律上升为教学的策略与思维的模式等。

     2011年3月至4月，课题组老师参加了如下赛事：① 王尔楷老师的论文《正本清源  返璞归真——高中语文本色作文教学的初步实践与研究》在2010年度安徽省教育科研课题管理研讨会上进行了交流，并经评审获省贰等奖。②课题组同仁指导学生参加了第十二届“新世纪杯”全国中学生作文大赛。获奖情况如下：获得全国二等奖的有马鞍山二中的周月昕、红星中学的赵俊豪和成功中学的晏涤然、陶欣卓，获得全国三等奖的有：马鞍山二中的徐鹏霄，红星中学的陈荣曼、庄子涵、左旭，马鞍山二十二中的陈雅倩、范界华、王莉萍，马鞍山培正学校的王旖旎、黄文婷，成功中学的熊雅心、李子维、徐梦寒、陈卓馨、钱欣媛、袁伊佳，当涂大陇中学的王巨鑫、戎耀和徐璐。③王尔楷老师指导本班学生参加第十三届“语文报杯”全国中学生作文大赛。获奖情况是：高一（1）班的张玥祺同学获得国家级特等奖，高一（1）班的王超同学获得国家级二等奖,徐鹏霄、李梦蝶获得省级特等奖，闵韩杰、秦开磊分别获得省级一、二等奖，魏玮、刘潭秋获得省级三等奖。 

2011年8月12日，《语文报》的官方网站且有“中华语文教育第一门户”美誉的中华语文网站开通了王尔楷老师的博客。这标志着我组课题研究增加了一个最具影响力的新平台。博客运转正常后，王老师已将本组关元芳、李天梅、章习友、陈月光和陈宏亮老师等的论文上传到中华语文网，以便于与全国同仁交流。这样，到2012年7月为止，本课题组老师发表并上传到中华语文网站上的研究论文或作文教学设计共有19篇。其中有12篇被该网站确定为精品博文。博客开通一周年，点击量达约7500次。

到第二阶段为止，“点穴”教学、突出过程指导、注重图式、精选范文等做法逐渐浮出水面，并在以后的研讨中经多次试用效果显著，从而成为本课题组有标志性的独特做法。

第三阶段（2011年10月—2012年6月）：初具特色，显示成效。

2011年11月10日，在市教研室俞仁凤老师组织指导下，王尔楷老师在红星中学在全市高中语文老师上了一节研究性的作文示范课。全课题组成员参加了该活动。王老师上课的课题是《让文章注入理趣——初步学习理性评析事件》。

      该教案得到了郭惠宇、盛庆丰、赵杰、梅立新等专家的指导，做了多次修改，发表于《语文教学通讯》2011年10A（与郭惠宇先生合撰），并收入人大复印资料《高中语文教与学》2012年第1期“索引”。这节课追求的个性化特色是：①摸索突破口：尝试“点穴教学”，力争将分析评价能力训练到位；②寻求新理念：坚持“动力学”“过程化”“教练化”三原则；③利用新形式：邀请一两名优秀的学生做主持人，突出学生的主体地位。

从教学效果看，教学过程流畅活泼，师生互动自然融洽，达到了预期目的。课后，俞仁凤、赵杰等同仁给予了高度评价。他们认为，这节示范课重点训练了学生的思维能力和理性分析水平，充分了展示了课题研究成果，显示了放达的风格，体现了独特的匠心，具有情景化、生活化、专题化等特色，对目前作文教学的若干难点问题作了大胆有益的突破性尝试。

2011年11月22日，课题组全体成员到当涂县大陇中学开展研究活动。市教研室俞仁凤、县教研室刘正宏两位专家莅临现场指导，来自当涂县各校的初中语文教师一百多人也参加了活动。

本次交流会上，王尔楷老师向与会专家和当涂县各校的领导与老师汇报了课题研究的阶段成果与今后设想，课题组成员张晔、庾群两位老师先后作课。张晔老师的课题是《记叙文中环境描写的重复对比》、庾群老师的课题是《写出独特的“他”——如何刻画人物外貌》。

张老师的课从概念、范例、误区、练习等维度，作了规范而有新意的示范，尤其可贵的是她大胆引进了目前学界广为推崇的重复、对比思维的模型，让作文教学多了一种新的模式与抓手，加上她优美的语言、和蔼的教态、活泼的风格、灵活的设计，使这节课亮点多多，精彩纷呈，为初中作文教学提供了一个较为成功的案例。

      庾老师的课从抓住特征、凸显性格和体现情感三方面逐步深入地引领学生走进作文的迷人世界，在传授精要的写作知识的同时，举出了经典作品、日常生活和学生习作中的典型例子，并且拍出自己的孩子相片作为写作标本，师生共同练习，做到了理论与实践的有机结合，操作平稳而规范，矫正了目前农村中学作文教学没有指导、随意指导等弊端。末尾的作文写作练习，设计得也较有新意：以“小亮赴台找爷爷”为话题写三段外貌（提示：A、相片上年青时做国民党军官的爷爷；B、小亮在台湾见到的爷爷；C、被小亮写进作文中的爷爷），给这节作文课留下了余味。

两节课目标具体而明晰，程序合理而紧凑，重点突出，气氛活跃，学生积极参与，发言踊跃，当堂练习质量较高，受到与会的俞仁凤老师、刘正宏老师等专家领导充分肯定与鼓励。他们对这次活动的意义与作用做了评价，对两位年青教师今后的努力方向也提出宝贵的指导意见。与会同仁对本次活动反映良好，评价较高。

  2012年3月15日下午，陈宏宝、关元芳两位老师在马鞍山二中先后开设了作文研讨课，其课题分别是《吹尽黄沙始到金——作文思维能力升级训练》、《注重创新，学习写得新颖》。

    关老师的公开课取材于所带班级学生在参加一次社会公益活动后写出的一次周记。训练的主要目标是让学生初步学会把自然状态下写出的文章在立意方面作些升级处理。关老师举出了几个典型片段，充分发动学生做出优劣评价，然后总结出让立意更加新颖的四种方法。陈老师的公开课紧密联系学生生活，选材有趣而新颖，逐步引领学生学会思辨与分析，并总结出五种方略：发散求异、缘事析理、比较鉴别、抓实质、多角度。

两节课都紧贴教材，都是从学生大量的习作中做出的理性思考和有效探究，既有问题的剖析，又有方法的点拨，理论与实践自然结合，常规训练与创新摸索恰当交织，体现了大胆求新与踏实摸索的可贵精神。突出写作训练的生活性，集中一点作定向的升级训练，必要的实践与精当的理论相结合，是这两节课共同的显著亮点。倘若当堂升级的训练过程再突出一下，两节课的教学效果会更加理想。

到第三阶段为止，课题组在指导过程研究、素材研究、个性作文研究、作文特质研究与高考作文研究、常规作文教学化研究等方面由取得明显进展，不仅形成个性化的做法，而且在“范文”的特质、素材的属性、写好文章的关键要素等基础理论的研究上实现了突破。

第四阶段（2012年9月—2014年3月）：全面总结汇报交流。

2012年8月，编辑印刷了第三期课题简报。本期简报收录了20篇课题组同仁最新撰写教学论文和作文教学设计。其中，有8篇是在省级以上的语文报刊公开发表的，有2篇发表在中文核心期刊，1篇发表在国家级刊物上，1篇收入人大复印资料索引部分。本课题组研究成果主要包括范文研究、点穴研究、指导过程研究、素材研究、个性作文研究、作文特质研究与高考作文研究、常规作文教学化研究这八个方面，可以概括为实践层面、理论层面与测试层面、素养层面四方面。

以后进行了一些交流活动。

2013年5月26日，课题组骨干成员张晔老师受北京师范大学中小学教育资源创新运用研究总课题组之邀，在合肥展示了一节题为《天锦云衣任我裁——学用一种记叙文选材的方法》的全国作文教学交流课，受到与会专家与同仁的充分肯定。 

2013年12月11日，王尔楷老师应邀给安徽师范大学文学院研究生做题为《高中本色作文的初步研究与实践》的专题报告，得到该院何更生、夏家顺等导师的高度评价。

2014年3月，课题组积极筹备结题工作，编印了《结题报告》《课题组研究论文与教学设计（公开发表部分）》《课题组老师指导学生参赛获奖类和发表类优秀作文汇编》。

 主要活动方式

●研究方式

    一个月或40天集体活动一次。听公开课2节，然后交流，写出教学设计或论文。

●交流方式

    以研讨会的形式交流；每人每学期写1—2篇高质量的论文或教案，力争发表。

●     最终成果形式

写结题报告，专家验收。

 五、研究成员

本组成员

组长：王尔楷  高健

组员：

附：课题组分工情况

①记叙文组：陈宏宝、陈月光、董敏；②散文组：高健、李天梅、戴夫侠；③诗歌组：、陈宏亮、胡婷婷；④小说组：关元芳、张桢、朱青；⑤议论文组（含杂文随笔）：王尔楷、章习友；⑥应用文组：张晔、庾群。