[转载]“高中语文‘本色作文教学’实践研究”结题报告（下）

六、研究成果（下）

盘点起来，近年来的研究主要包括：范文研究、点穴研究、指导过程研究、素材研究、个性作文研究、作文特质研究与高考作文研究、常规作文教学化研究这八个方面。当然，这样的分类并不十分科学，这里只是便于描述而做出的粗略归结而已。下面将从教学实践、教学理论、教学测试与学生写作素养这四个层面加以梳理总结。

(一)实践层面。近年来，本课题组在指导学生运用范文、“点穴”指导、列纲起草、常规教学等方面均取得了较突出的成绩，有的做法紧跟国际教学改革主要潮流，力争走在国内作文教学改革的前列。择要陈述如次：

    1．运用范文。教学一种新文体或较难掌握的文体，一般需要提供范文。在《学生真正需要什么样的“范文”》一文中，王尔楷老师指出了过去惯用的高考满分作文、名家名作、教师的“下水作文”和学生竞赛作文作范文是“伪范文”，因为作文指导课上推荐这样的文章不仅违背了新课标、新课改的基本理念，而且也严重脱离了中学生的客观实际，具有不容忽视的误导性。然后，介绍了本课题组的独特做法：介绍多种等级、不同风格、多样内容和多类写法而且是以同龄人优秀习作为主的一组文章。经过对本校学生的调查发现，超过半数的同学认为，最好的范文是“最适合自己模仿的，不一定是最优秀的”。因此，范文应尽量照顾到不同的学生。该论文还从学理和实践两方面阐述了“伪范文”所不可低估的危害性：

首先，《普通高中语文课程标准》对作文教学提出了这样的建议：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”而本次高中课程改革则提出了“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”等目标。很显然，面向全班学生推荐同样的“范文”，而且多为望尘莫及的杰作，也就抹杀了不同学生之间本已存在的巨大差异，对各种层次的同学来说，都是一种无法估量的伤害：对作文尖子说，“范文”霸道地规定了他们写作的发展方向，会压制他们创作的欲望，不利于他们写出有个性的创新作文；对数量占绝大多数的中等生来说，“范文”标准过高，无疑会挫伤他们的写作信念，增加了写作本身带来的沮丧感和失败感；对后进同学说，“范文”更是天上的月亮，很容易摧毁他们残留在内心深处的那一点写作兴趣，于是，他们很快成为抄袭作文或拒写作文的少数“另类”!

其次，由于伪“范文”过分强调对不同学生作整齐划一的训练，容易冲淡作文教学中本已模糊的训练重点和难点，长期以往使教师不能有针对性帮助每一位同学切实提高，从而使最基础的“三维目标”不能有效落实。布卢姆在谈论学习的反馈时说：“据我们看，如果学生发现他的努力有所得益处，便可能在一定的学习任务中花更多的时间。反之，如果学生在学习中受到挫折，他们必然会自卫性地减少学习时间。尽管学生受到程度不一的挫折，但我们相信，如果学生们对一项任务极为厌烦的话，他们迟早会放弃的。”从2010年的高考反馈情况来，现在全国的作文教学现状丝毫不容乐观！其中多为中学作文教学的痼疾。其成因固然很复杂，但是伪“范文”的长期毒害和误导绝对不能视而不见！

2. “点穴”指导。长期的作文教学实践告诉我们，当下的盛行的所谓“作文指导”往往只是为应付高考而玩弄的雕虫小技：或反复“炒剩饭”，无意义地重复学生早就学过的写作知识与技法；或一味训练所谓的“写作技巧”，以为找到了终南捷径。结果，作文教学劳而无功，学生兴趣越来越低。因此，本课题组试图努力寻找到高中作文教学的“穴位”所在，旨在有限的时间里实现“牵一发而动全身”之高效。通过几节研讨课的大胆实验，我们初步已经尝到的“点穴”指导的乐趣。当然，严格地说，作文教学“点穴”指导应该是贯穿每一个教学环节；但这里侧重介绍的是在作文指导课堂上的“点穴”做法。为了节省篇幅，拟列表简述：

3. 列纲起草。写作一般要经过采集、运思、表述、评改这四道环节，“列纲起草”对应的大致是“运思”和“表述”。长期以来，我们的作文教学基本上采用的是一种固定套路的训练形式，学生作文沿套路、仿范文甚至改头换面地偷抄范文的现象比较严重，不仅课堂教学中几乎看不到指导学生怎样“列纲起草”的影子，就是在当下颇有影响的作文教学指导书中，也很难看到编者的有效示范，因此而成为制约学生作文水平提高的一大瓶颈。近年来，王尔楷老师带领全组成员对此“黑箱”作了多方面的探索，王老师的论文《初探写作过程指导的“盲区” ——“列纲起草”一环的教学实践与研究》就是阶段性成果。该文举例介绍了列纲起草三种有效的做法：一是学生现身说法，展示构思过程；二是提供下水范文，演示行文过程三是开展专题研讨，寻找有用抓手（这节课分别以“感知角度”、“感受种类”、“感悟技法”为抓手，学习初步感悟事物的主要过程）。除了上述三点对策之外，我们还摸索到行之有效的其他应对策略：如利用作家写作经过演示、根据不同文体的基本结构模式演示、根据思维规律演示、根据作家个人风格还原写作过程以探究行文规律等

这篇论文发表于《语文教学通讯》2013年第11期。以后上传到中华语文网上王尔楷老师的博客，受到业内人士的广泛关注，一周内博得了近3000次的点击率。

    本课题组的老师通过多年辛勤的探索，在常规作文教学方面也获得不少较有成效而值得推广的的做法。比较突出有：安徽工大附中的李天梅老师在《即景绘心意到笔随——“随笔写作指导”教学设计》（见《语文教学通讯（高中刊）》2012年第10期）中介绍了用名家片段为例，从“求同”“求异”“求深”“求散”四个维度来训练学生科学地练写随笔的独特做法；我校关元方老师在《记叙文写作教学的新思路》（发表于《语文教学与研究·教研天地》2009年第5期）总结了自己指导学生积累提炼素材的三种途径：“新鲜的素材与生活同步”，“从教材借一双慧”，“眼行万里路，赏万种景”；马鞍山市红星中学高健老师在《心理描写教学设计》中将近10 种常用方法“一网打尽”，并提炼出了几条精要的使用规则；马鞍山十一中的韩彦老师在《让写作乘着影视的翅膀》一文中别出心裁地归纳出运用“特写”、“蒙太奇”、“以小见大”、“转换视角”等影视技巧来写作的有趣做法，给人耳目一新之感。

(二)理论层面。本课题的名称冠之以“实践研究”，自然以教学的实践探究为主；但是，教学中，我们发现长期以来我们对中小学写作教学的一些基础理论问题认识不清，并存在许多误区。这些错误不仅导致我们认识上的偏差或失误，而且直接左右了我们平时教学实践的走向与成败。因此，理论与实践的关系实际上如同舵与桨的关系，它们是缺一不可，相辅相成的。经过多年的思考与探究，我们在文章特质、范文标准、素材属性等基础理论问题上实现了一些较明显的突破。

1.在文章特质研究方面，达到了一个崭新的高度。我们认为，对文章特质的模糊认识是导致当下作文“小文人语篇”空前泛滥，写作教学逐渐远离本真教学，乃至出现高考阅卷标准不一等重大问题的根源所在。

在《认清特质方可正确评判——对高考作文评分四次争议的一点反思》一文中，王尔楷老师针对2001年至2004年中学语文界围绕《丢得好》《赤兔之死》和金陵中学费滢滢作文与《我是一只想死的“老鼠”》这四篇高考作文的评判问题而出现的四次争议，指出了产生争议的根本原因在于对高考作文的特质认识不清。在该文中，他以四次争议为例，提出了高考作文不仅具有“写作要求的规定性”“写作过程的速成性”这些显性特质，而且具有被我们忽视了的隐性的本质属性：

其一，从写作主体看，具有相对的固定性。它表现在被检测者在年龄层次、心理特征、学习方式、生活阅历和文化水平等方面是基本相同或相近的。为此，看待这些十七八岁孩子的作文，我们只能像卢梭说的那样，把孩子看做孩子。那种“主题第一”的观念，其实质就是把孩子的作文看成了成人的，甚至是作家的作品。

其二，从基本功能看，具备有效的选拔性。考查作文，检测的当然是写作的“基本能力”，即学生今后在工作、学习和生活中必须具备的写作能力。所以，如果说费滢滢的作文主要是由于审题失误而判25分，这就没有全面考察“基本能力”中的其他项目，从而有失公允了。而《“老鼠”》一文由于是“明显的宿构文章”，自然就不具备有效的选拔性，当然不该判满分。但此文因此“将被判为四等作文，只能得0—10分”，又是缺乏法律依据的。

其三，从接受情况看，具有明显的封闭性。高考作文的“接受情况”是很特殊的：阅卷人往往是唯一的读者，教师阅卷就是文章与读者互动的过程，而这种互动往往又是一次性的、封闭性的，从而是不可逆转的。从这个意义上说，对高考作文的评判必须是慎之又慎的。

总之，只有认清了高考作文这些特质，“作文评分标准”才能真正成为阅卷者心中不可动摇的天平。作为作文阅卷者，我们应该抱有平和、宽容、体贴的心态，带着认真负责，客观公正的态度，把眼光适当放低一点，放正一点，严格按照统一尺度来履行我们神圣的职责。当然，我们所依照的“统一尺度”，不能是竞赛规则，更不能是文学创作的标准，而只能是相对稳定，逐步改进，既能全面考查考生写作的“基本能力”，又易于操作的具有权威性的法律规定——“高考作文评分标准”。

该文在《中学语文园地（高中版）》2005年第10期发表后不久，就被人大复印资料06年第2期收入 “索引”部分，其新颖独特的观点得到了学界的认可。

沿着这样的方向，王尔楷老师对所有作文的特质作了由点到面的更广泛的研究。在《高中作文原生态教学刍议》（发表于《中学语文教学》2006年第12期）一文中，他将当下所有的写作形式分为六类：即“练笔（小作文）”、“大作文”、“考场作文”、“竞赛作文”与“一般成人写作”、“作家创作”。文章认为，这六种常见的写作样式认识模糊，给作文教学带来了许多的混乱，因为从表面上看，它们虽然都是写作活动，但其特质各不相同，列表简述如下：

2.在范文标准的研究上，提出了一些独到的观点，旨在纠正基础教育界根深蒂固的错误认识，力求填补我国长期以来该领域的一些空白。

长期以来，“范文”在作文课中具有举足轻重的地位，而高考满分作文、名家名作、教师的“下水作文”和学生竞赛作文一直是“主角”。近年来随着高考竞争的加剧，“高考满分作文”更是一枝独秀。 在调查研究的基础上，王尔楷老师撰写出《学生真正需要什么样的“范文”》一文，对范文的本质属性作了较有深度的探讨。

首先，他对范文的内涵与外延作了一个个性化界定：“范文的内涵就是在学生写作时提供给他们在某一点或某些方面起到有效的借鉴或仿照作用的优秀文章；其外延一般包括单个学生的范文（形式上多以同一风格和等级的多篇文章呈现）和以班级为单位的范文（形式上多以多种风格和等级的一组文章呈现）。”然后，他又指出了范文的本质属性：

写作难度上，有等级性。建构主义学习理论认为，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。……由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异。一般说，无论是哪个班级，作文水平特别好与特别差的总是占少数，而大多数则是水平一般的。不难想像，对所有的学生一律推荐“阳春白雪”，他们能接受吗！

写作亮点上，有引领性。从教学实践看，我们每次作文训练也只能实现一两个具体的目标，永远不可能“包治百病”。因此，从事实上看，推荐给学生的范文，即使是十全十美的文章，学生也只能“各取所需”，学习其中最适合自己的一两点而已；从反面来说，如果一篇范文亮点难以寻找或高不可攀，对学生来说，简直是一堆文字垃圾。

　　写作过程上，有可仿性。作文教学应该兼顾“三维目标”，更要突出“过程和方法”。对于同一个班级的学生而言，其年龄层次、心理特征、学习方式、生活阅历和文化水平等方面是基本相同或相近的，因此过于艰深的（如名家名篇）和过于复杂的（如饱经沧桑的作者写出的作品）的文章，在写作过程上学生是难以仿照的。然而，我们的作文指导一直是“目中无人”，提供范文严重忽视了写作过程的点拨，而只关注写作的结果，其后果是劳而少功，效率低下。

　　写作风格上，有多样性。学生的性格、爱好、特长同时又呈多样性的，倘若只提供某一种风格的文章，当然是“众口难调”。王尚文说：“同一言语对象作用于不同的人身上必然会有不同的语感反应。……由于对某一句话的语感反应积淀着一个人的思想、感情、教养、性格、甚至他特殊的生活经历、社会关系，因而也可以据此探得关于这个人的种种奥秘。”“每一个人的言语模式都是各有特色的，而所谓言语模式实质上就是语感的表现形式。一个人话怎么说是由他的语感悄悄左右着的。……至于写，具有自己独特风格的作家，他们的作品固然个性鲜明，……即便是初学写作的中小学生，只要不是‘套版反应’，他们的语文老师任然可以根据文章的遣词造句而不是名字轻易地辨认出这是谁的作文。”

王老师的论文《学生真正需要什么样的“范文”》在全国中语会会刊《语文教学通讯（高中刊）》2011年第1期发表后，就被中国人民大学复印资料《高中语文教与学》2011年第6期全文转载，其研究成果得到了学界权威专家们的充分肯定！

   王尔楷老师还针对目前中学生作文在素材运用方面普遍存在无米下锅、没有个性、张冠李戴和错误百出等突出问题带领大家作了长期的探究，其阶段性成果是他撰写的论文《写好作文的关键性因素》。该文指出：产生这些弊端的原因固然很多；但是最根本的恐怕还是对素材的“认识问题”。该文指出了素材的本质属性：素材折射了作者的物质和精神生活，包含了作者的感悟与思考，而且带有作者的写作兴趣与爱好，反映了作者写作思维习惯与明确意图，因此具有鲜明的语境性、一定的主观性、稳定的生成性和明确的目的性。文章还提出了运用素材的原则与要求：即需要贯彻整体性原则、准确性原则、时代性原则和免疫性原则，力求达到完整、正确、鲜活和独特的要求。《写好作文的关键性因素》一文发表于《光明日报·考试》2012年第3期。

此外，本课题组其他老师在语文报刊或课题简报中也发表了不少精彩的见解：如马鞍山外语学校陈月光在其论文《高中记叙文教学的突出问题及其对策》【发表于《语文教学与研究》（综合天地）2009年第10期】中提出了在高中阶段对写人、叙事和写景抒情等类别的记叙文需要确立基础类和较高类两种教学目标的观点；安徽工大附中李天梅在《“巧借景物 表情达意”教学设计》（见第1期简报）中，举出了肖洛霍夫《静静的顿河》一个片段，提出了高中生写景还要努力达到“为情造‘景’”的境界；马鞍山培正学校张桢在《本色作文当求“感情真挚”》一文（见第1期简报）中提出了做到“感情真挚”需要遵守“真实”“细微”和“独特”这三个原则；马鞍山市成功学校张晔及时捕捉当下写作教学的改革信息，

在《记叙文中环境描写的重复对比》中较早地强调了“重复”与“对比”在文中的奇特功效。

(三)测试层面。这里的“测试”主要指的高考。从2006年起，我省高考开始独立命题。

从该年起至今，王尔楷老师连续8年受《语文报》社和《语文教学通讯（高中刊）》之邀，点评安徽省高考作文试题，参编出版了“2006～2013年高考作文标卷层级解析及升格示例”系列作文指导教学用书。王老师点评高考试题，一直注重实用性、准确性和前瞻性，力争从国际视野与古代传统、当今潮流等多种维度来审视评说，努力做到客观公允，从而再现命题者的良苦用心与试题的卓越功能，尤其要突出对中学作文教学的导向作用。因此，国内多家核心期刊也先后向王老师约稿。下面请看两篇例文（囿于篇幅，这里只介绍两文的主要观点）：

王老师发表《语文教学与研究·教研天地》2009年第4期的《安徽省近三年高考作文命题的新走势》一文评价了我省2006~2008年三年的命题特点：“选拔功能：检测基本素养，突出“中成”目标”；“导向功能：强调三维目标，催生生态作文”；“教育功能：倡导‘人’、‘文’融合，突出考生主体”；“反馈功能：多用‘裸题’形式，消除审题障碍”；“示范功能：凸显信度效度，兼顾承上启下”。

而发表于《中学语文教学》2012年第7期的《 安徽新课改高考作文命题理念与特色探微》，则从风格特色、指导理念、命题意图、命题形式等方面评述了我省2009~2012这四年的新课程高考作文试题越来越浓厚的“安徽味”:

              其一、从选拔功能看，大力贯彻落实新课改、新课标的理念，突出考查考生的

感悟能力和情感体验，最大限度地追求可信度与自由度的兼容，区分度与公正度的统一，体现

了以人为本、追求公平的选拔原则。其二，从导向功能看，高举素质教育的旗帜，在继承我国

作文考试优良传统的基础上，顺应目前国内外作文教学改革的主流，吸纳了当前作文教学研究

的最新成果，促进作文教学的变革，鼓励现场化、原始化、个性化的表达，为当前作文教学起

到了及时号脉、强势纠错、正确导向的积极作用。其三，从命题形式看，不断进行大胆而成功

的改革尝试，表现在形式多样化、立意多元化、文字简短化、内容通俗化等方面，以不断增强

试题的选拔功能和导向功能；同时题目也具有越来越强大的亲和力和日趋浓郁的人情味，字里

行间渗透着浓烈而温馨的人文关怀。

   此外，课题组老师还多次受邀编写出版了多套作文指导参考书。

    (四)学生写作素养层面。每个学校均出现一大批写作爱好者，学生学习语文的兴趣大增，并养成了不少良好的学习习惯，课题组老师所带班级语文成绩均有不同程度的提高。据不完全统计：有20多人在“语文报”杯、“圣陶”杯、“新世纪”杯等国家级竞赛中获得特等奖或一等奖，有近20篇优秀作文发表。