[转载]从三个维度看文本细读

从三个维度看文本细读　　

     【摘要】

      对提高阅读教学效率的探索和研究一直方兴未艾，但研究多是围绕课堂内“师生”双方的方法与策略，却鲜有对教师在教学前“细读文本，揣摩教材”的具体完整阐述。而教师在课前的细读文本，揣摩教材又是一堂阅读教学好课的首要关键。为此，本文博采众长，并结合自身课堂教学实践，从精度、广度、深度这三个维度来细读文本。　　

     【关键词】

      精度 广度 深度　　

       说到文本细读，使我想起了一则笑话。有个山里人，到镇上赶集，看见很多人买牛肉，他想这牛肉一定好吃，也卖了一斤。他不知道怎样做，就请卖肉的人开了一个制作的方子，收藏在内衣兜里。回家的路上，经过一道山岭时，因为要出恭，他就把牛肉挂在路边的树杈上，自己躲进坡坳里去拉屎。这时飞来一只老鹰，把牛肉叼走了。那人看见了竟一点也不着急，他摸了摸衣兜，自言自语地说：“幸好，方子还在！”他想只要方子还在，牛肉丢了也没有关系，这真是本末倒置。没有教辅用书就不会备课，就像没有菜谱就不会做菜一样可笑。其实教材才是最好的备课资料，细读文本才是最好的备课。下面我就从三个不同的维度来谈谈如何细读文本。

       一、精度——“一字未宜忽，语语悟其神。”　　

      所谓“精度”就是精确度，准确度。就文本而言，我想就是对文本要“精读”，反复仔细地阅读。一堂好课，一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂变得疏密有致。就像造房子先要搭框架一样，努力在文本中找出合适的问题、情节或以某个句子、某个语词作为切入口辐射全篇，将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为教学的结构，是教师细读文本的一项重要工作。

       1、悟字品词。　　

       文本细读，首先就要从语言文字入手，仔细推敲。　叶圣陶　先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”所以细读文本时对每一个字每一个词都不能轻易放过，要细细体会作用，在此基础上再整体把握文章的主旨。《装满昆虫的衣袋》里写法布尔受到父母斥骂时的表现，“法部尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”“垃圾”我们一般用“丢”或者“扔”，而法布尔却书“放”，说明在法布尔眼里，这些贝壳、石子，绝非没用的东西，他舍不得重重地扔，更舍不得把它们“丢”，而是轻轻地“放”。

     《卖火柴的小女孩》中“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。 这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。

      2、句中品味。　　

      每篇课文往往有些语句对表现中心思想有较大的作用。这一类句子蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。抓住这些关键句引导学生细细品位，能“触一发而动全身”。如　窦桂梅　老师在教学《卖火柴的小女孩》时，课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了。”一个冷，而且还“冷极了”，已表达出冷的程度；加上雪，更冷；还有冬天的黑夜，又是一个冷。三个冷，放在一起，层层推进。而且别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个怎样的冷呀！细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出可这样一层意味，后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯。可见，每一个词后面，都有一份深长的意味。

      又如《检阅》一文中有这样一句话“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒”这是游行检阅是观众们的议论声。这两个句子是文章的关键语句，理解其中的深层含义是本课学习的重点。比较这两个句子，不难发现仅一字之差。从课文中我们可以看出，他是一个自信的、对生活充满热爱之情的孩子。他的神情是那么专注，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍。他的自尊、自强，使人们不由得发出了“这个小伙子真棒”的感慨。透过文本，我们可以想象博莱克在检阅前所遇到的种种困难，重塑一个“活生生”的“博莱克”，让他的形象更加丰满。再来看看这些孩子们，他们敢于冲破世俗的偏见，大胆地让拄拐的博莱克站在第一排。虽然他们曾经犹豫，怕拄拐的博莱克影响儿童队员游行队伍的整体形象，但是最终，他们作出了正确的选择：不歧视任何人，让每个人都拥有他们应得的权利。因此，孩子们获得了雷鸣般的掌声，获得了“这些孩子们真棒”的赞扬。“这些小伙子真棒”不但赞扬了自信的博莱克，更赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。

      3、关注细节。　　

      在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。例如《卖火柴的小女孩》，这个题目本身就非常值得玩味。这篇童话一个非常具有创造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性别一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才显得楚楚可怜，令人心疼。而且，在这小小的女孩的微小的生命世界里，还对应着数不尽的大。那些不肯卖火柴的大人，那双大鞋，那两辆大马车，那堵高大的墙等等——都代表着，小女孩所生活的是一个强大的世界。这个看得见的强大的世界，为这小小的女孩提供的只有——不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的难过，难掩的悲伤和无限的孤独。所以，她卖的一定要是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供温暖，才能和黑暗、寒冷构成反差，形成张力。火柴也是小的，火柴散发的光也是小的，火柴本身就是一个小小的意象，与小女孩弱小的生命形成对照。但，这个小女孩，却用小火柴，拥有了温暖和光明。火柴能有如此的魔力吗？究其根本，也许并不在于火柴有多么强大的力量，而是这个“小”女孩，用自己美好的内心世界，包容了那些不肯卖火柴的大人，那大马车，那高大的墙。同样，就是因为这“小”中孕育着“大”，女孩才能看见那大大的火炉、又大又美的圣诞树，高大的奶奶。原来，小小的女孩用美好的心点燃了小小的火柴，而这小小的火柴又反过来点亮小女孩的整个生命，这，就是童话永恒的魅力。

      二、广度——“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”　　

      文本细读中的“广度”就是阅读不能仅仅局限于教材，而是要构建大语文阅读观，要广泛地阅读与文本相关的书籍资料。任何一篇课文都不是孤立存在的，要想了解它的真正含义，要想我们的课堂教学不出现偏差，我们就必须在细读文本的基础上，再去广泛地汲取其它各方面的文字材料，烂熟于心，为我所用。只有这样，才能使我们在课堂上游刃有余。

      1、关注背景。　　

      任何文本都是情境的产物，作者在文章中透露出来的心境和态度不容忽视，乃至作者为文的处境都会成为深入解读文本的通道。因此情境还原就有两个角度：一是还原作者的心境、态度；二是还原写作的背景。这样，可以使阅读的体验更加丰富，从而实现有效的文本细读。

       那么如何进行情境还原，实现有效细读呢？这就要潜心于文本，从“作者及背景”入手——还原情、呈现境，提升文本生命。例如，执教《我的伯父　鲁迅　先生》（人教版六年级上册）一文时，文中有这样一句话“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”面对这句话，当学生提出：文中“我”的伯父鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？我没有急于回答是与否，而是引导学生联系作者的身份、所处的环境及写作时的时代背景去讨论，由此展开了师与生的平等互动讨论交流——交流（一）：结合课文内容，了解时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。交流（二）：结合人物语言，走进作者：　从鲁迅　先生这谈笑似的话语中，可以体会到　鲁迅　先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

      2、关注原著。　　

      很多名家作品在选入教材时，为考虑学生的认识水平和学习能力，常作删减改动。细读文本时，若能找到原著进行阅读将会捕捉到教材所没有的额外信息，更利于我们对课文的理解和感受，在教学时也能给学生更多的铺垫和熏陶。如　窦桂梅　老师在执教导读课《丑小鸭》的教学中，　窦　老师将“小鸭的故事”分为出生、童年、成长、飞翔四个阶段，并选取原译文中的若干片段与三年级教材中的课文相对照，将小鸭的不幸遭遇与作者的童年自述做比照。　窦　老师在解读《丑小鸭》一课时，在文本的基础上增加了两项内容：第一，导读《丑小鸭》原译文。将教材与原译文对照，引导学生发现安徒生童话语言本身的密码。根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意语言的诗意、幽默、丰富和含蓄等特点。第二，将《丑小鸭》原译文中的部分语言与《我生命的童话故事》中的部分语言对照，发现语言背后的密码，导读《我生命的童话故事》及其它，让学生感受到，童话即人生。

       3、广泛阅读。　　

      好的老师在教学时常常能够引经据典、旁征博引、说古论今，给学生强烈的艺术感染。要做到这点，教师就得以教材为出发点大量阅读相关作者、相关主题、相关写作特色的文章和资料，掌握大量的第一手材料。这样，课堂上就能够做到有备无患，游刃有余。　窦桂梅　老师在教学《卖火柴的小女孩》这篇经典童话之前，进行了针对这篇文本的细读尝试。细读中，

      不仅仅囿于这篇课文之中，而是把这篇经典的文章放在一个宏大的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》……同时，我们还读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍。然后再对课　文和叶　君健原译文进行对比，在比较中进行质疑与确认，写下了一万多字的解读札记。

      三、深度——“文本无语笑东风，揣摩有情长思量。”　　

      语文课要走向深度，拒绝浅度。所谓“深度”就是要引导学生向更高的阶段发展。课堂不是热闹和浮躁，而是要有真正的幽默、笑声或深沉。若说文本细读为我们提供的，是散乱的珍珠的话，我们必须将这些散乱的珍珠穿起来，形成课堂教学清晰的脉络和结构，整合成一幅图景。而这样的组构靠什么呢？主题。围绕主题，将语言、细节、结构、背景等相关内容，有梯度、有逻辑地整合为一体，从而在实现工具性的同时达成人文性。这样一来，教学的设计就可借助整体框架性的问题，把细读的内容拎起来。

       1、走向生活。　　

      任何一篇文章都是生活的记录和作者情感的载体。如何让文本所反映的客观现实及其思想内涵被学生了解和认识？我认为，把文中的事物还原，生活还原，情感还原，就能让文本与生活连接。以《卖火柴的小女孩》为例，安徒生创造了一个美好的童话世界，但世界并非童话。童话读完了，真实感对孩子，如同保有追求幸福的虔诚一样重要。就像催眠，催眠可以激发人的潜意识，解除人的痛苦，但是，催眠的人对被催眠者还要“唤醒”，呼唤他们回到现实世界。读过童话，除了对于小女孩形象的理解，还应有怎样的启迪留于孩子的内心世界呢？我想，安徒生在用这篇童话给痛苦的人催眠，让人从潜意识中认识死亡，认识现实的痛苦，但他同样也像一个高明的催眠师一样，没有忘记去唤醒人们——安徒生用塑造美，并将之“消失”的方式来，来激起人们对生命的感激。于是，用一个问题“童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎么办？”使学生感悟到：幸福着幸福更好，但即便生活遇到不幸，也应当学会在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。拥有一颗面对苦难的隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，获得属于自己幸福！这样，“幸福”方能成为一个联系学生精神世界成长的核心语词，常驻于心。

      2、读出自己。　　

　    王崧舟　老师说：“文本是你美丽的倒影。”教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师在细读文本，揣摩教材时，既要有消化吸收，合理评判他人对文本细读的种种理解和观点，更要关注珍视，归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。也就是要创造性地解读文本，理解教材，不能被教参、教案集萃所左右。只要有利于教学，他人的观点、自己的独特感悟与发现，可以兼容并包，相辅相成。比如《去年的树》这篇课文。有的老师把重点放在友情与诚信方面，也有老师认为作者的目的就是要告诉人们要保护环境，不要乱伐树木。其实，如果我们再来认识一下作者，就一定会改变我们的看法。本文作者是日本女作家新美南吉，她的生卒时间是1913——1943，很显然，在那个时代，人们是还没有考虑到爱护环境这一点的。那么，当我们自己拿到这篇课文，如何去细读，如何去把握重点呢？我想新美南吉是一位儿童文学家，她写此文的目的就是要通过鸟儿和大树之间的凄美的童话故事告诉人们要“信守诺言，珍惜朋友情谊”。但是，随着时代的发展，我们从此文中解读出“人与自然和谐发展”也并不为过。因此，细读文本不能人云亦云，必须在揣摩教材的基础上创造性地解读，重新把握教材的教育价值取向，读出自己的见解，读出自己的心声。

       细读文本，三维解读是一种细功夫，慢功夫。正如泰戈尔所言：不是锤的击打，而是水的载歌载舞才是鹅卵石臻于完美的。文本是你美丽的倒影！不必焦急慨叹“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家园”。慢慢走，欣赏之余，你才会发现文本世界的另一番天空。

      参考文献：

      1、王崧舟 《文本细读策略》

      2、《小学语文教师》2009/03

      3、《小学语文教学人物》2009/1