[转载]语文与诗歌(第一稿) ——兼评郭素青“语文元素诗解”

   语文与诗歌(第一稿)

                                                            ——兼评郭素青“语文元素诗解”

      中学语文教师大都是汉语言文学专业毕业，但并不是每个语文教师都能搞文学创作，都会写诗作文。尤其是诗歌，许多老师不会写诗，或不屑写诗。原因是今天的许多诗歌离社会越来越远，人们已经从诗歌中感觉不出那种心灵的共鸣了。诗歌泛滥，什么都可以写，拉屎也能变成诗，很多诗歌读了是泛泛的，甚至是无病呻吟，就像有网友戏说的：“随便找来一篇文章，随便抽取其中一句话，拆开来，分成几行，就成了梨花诗。”致使许多人对诗歌不感兴趣。

       诗歌作为文学体裁的四分之一，在中学语文教学中也面临着十分尴尬的境地，成了语文教学中被遗忘的角落。诗歌在整个语文教材中的比例本来就很小了，但遇到诗歌教学时，老师往往只是让学生读一读、背一背了事。古诗是这样，现代诗更是这样。究其原因，我觉得还是高考指挥棒使然。现在的高考，除了名篇名句默写涉及到一点古诗外，还考点古代诗歌鉴赏，也不过10分左右。因为考的都是课外古诗，和课内古诗关系不大。现代诗歌几乎就不涉及。而高考作文更是会这样规定：文体不限，诗歌除外。更有一些语文老师戏言，诗歌就是把一句话拆分成几行书写，所以严禁学生作文写诗歌。

      如果只是为了考试而言，学习诗歌尤其是现代诗歌似乎没什么用处。可是，诗歌却是丰富我们的心灵所必不可少的，它给予我们的美感是其他文学样式所不能替代的。诗言志，诗歌是人的心灵的升华，是人精神上最高的追求。

      近日，拜读了郭素青老师发表在2014年7月和8月的《中学语文教学参考》（中旬刊）上的关于“语文元素诗解”的两首诗歌《信·达·雅》和《修辞》，令人耳目一新，顿悟，原来语文与诗歌可以这样巧妙地结合，也使我再一次感受到了诗歌的魅力。下面就谈谈我对这两首诗歌的一些感受。

      一是新颖的选材。

      诗的选材可以很广泛，但“从生活中来”是成诗的基石，只有这样，诗的表达才真实，才可信。郭老师从事语文教学和研究多年,她把各种语文元素信手拈来,巧妙地融入诗歌，或把这些语文元素作为意象入诗，对这些元素诗意地做了解释。选材新颖，别具一格。因为这些语文元素都是大家所熟知的，所以容易产生认同感，容易接纳，容易找到共鸣。

       二是诗意的语言。

语文元素入诗却并不让人觉得枯燥乏味，也不觉得有半点牵强，原因在于诗人优美而富有诗意的语言。而这些语言多是中学语文教材中出现过的或涉猎过的。如：“木兰之坠露/秋菊之落英/草木之零落/美人之迟暮/兰芷荃蕙/芳草萧艾/袅袅秋风/萧萧木叶”全是屈原诗歌中的意象；再如：“碧海青天/锦瑟华年/春江花月夜/青青子衿/悠悠我心/秋水艳阳天/杨柳岸/涧边草/陌上花/飞鸿踏雪/同心自相知/同声自相应”等，也都是我们耳熟能详的词语句。新鲜的语文元素，再加上这些诗意的语言文字，使人倍感亲切，而又文采斐然。

      三是优美的意境。

诗歌讲究的不仅仅是语言，更重要的是韵味、意境。诗贵形象，没有灵动的意境，没有了画面感，便觉失去了“诗味”，成了空洞的说教。为了达到诗歌在审美方面的目标，诗人甚至会在状物时就开始渗入一些主观情绪，将自己的审美取向附着于细节的描写，使这些画面更具美感，更赏心悦目，这就像是画家捕捉画面，一定也是掺进自己的喜好的。例如：“你懂了我的比喻 /喜欢了我用的那些喻体/比如我把咳出的血/比作了落花/我把心的挣扎/比作踩着蒺藜的舞蹈/你看到了修辞的美丽/却还原不了我心的本体”。这段对比喻修辞的诗解，显然渗入了诗人的一些主观情绪，流露出诗人的思想感情。再如：“我用拟物的修辞方法/把心里的话/都托给风去自言自语/我披上了山羊柔软的外衣/把内心的汹涌/咩咩成一种哀切凄婉/你抱起了小羊羔/我却被山风淹没”。这段诗在诗解拟物的修辞时，运用了拟物化的手法，呈现出生动而具灵气的美感，并将诗人自己的一些情绪不着痕迹却又明确地表达了出来。

      郭老师的这组诗歌就是这样在新颖的意象、诗意的语言的组合下，给我们展示了一幅幅灵动的画面，营造出一个个优美的意境，凝聚着诗人丰富的情感。

       以上是我对郭老师的这两首诗的一些感受和认识。回到这篇文章的主旨上来，再谈谈语文学习和诗歌的关系。常写诗歌能锻炼语言，这一点毋庸置疑。虽然考试时大都是不让写诗的，但是诗歌写得好的人，文章一定坏不了。比如余光中《听听那冷雨》，美的和诗一样。有一次我读一篇文章，我读文章不好看作者，读完了觉得文笔真好，一看作者是舒婷。学生也是一样，诗写的好，作文一定不会差。在写诗的过程中，语言的锤炼是不可少的，经常写诗的人，对语言也格外敏感，这一个字与那一个字的差别可能很细微，但是有人喜欢这个，有人喜欢那个，表达出来的意境是不一样的。历史上就有很多的一字师，还有著名的“推敲”的故事，都体现了炼字的功夫。台湾诗人痖弦说：月亮出来了——这不是诗；月亮来了——这才是诗。一字之差，就有了诗意。所以写过诗歌的学生必然会加强锤炼语言的意识。另外诗歌丰富的想象力和优美的表达也必然影响到学生的写作，所以，作为一名语文教师，我们要号召学生多读诗多写诗，这不是在做无用功，不是在浪费时间。同时，在语文教学的同时，我们也不妨写点诗，提高我们自己的文学修养和创作水平。

       郭老师与我同事多年，其深厚的语文素养和文学底蕴，使其不仅在语文教学中游刃有余，在教学科研和文学创作中也成绩颇丰。自从调入县教研室任中学语文教研员以来，她在各级各类语文报刊上发表教学论文上百篇。此外，她还坚持业余创作，写下了上百篇（首）散文、诗歌、随笔、评论等。她的博客里拥有众多的粉丝，文章被转载数千人次。她教过的学生有很多受其影响，成了业余文学爱好者。据我所知她的组诗“语文元素诗解”还在继续中，期待她有更多更好的作品出现。

附：郭老师发表的诗歌：

                                                                       诗意的语文元素

（一）信、达、雅

信是原则

你能忠实准确地解释我的原意吗

我的诗绪从诗经里走来

从楚辞里走来

结历过了秦时明月汉时关

关关雎鸠是鸟的声音

也是我的声音

达是手段   留、删、调、换、补

都是抵达我心思的途径

木兰之坠露  秋菊之落英

草木之零落   美人之迟暮

兰芷荃蕙     芳草萧艾

袅袅秋风     萧萧木叶

是草木的语言     也是我的语言

雅是修饰  

是我精选意象的美丽相知

碧海青天   锦瑟华年     春江花月夜

青青子衿    悠悠我心    秋水艳阳天

杨柳岸     涧边草    陌上花    飞鸿踏雪

同心自相知   同声自相应

你的懂得  就是流水落花无言的默契         

 修辞

文|飞鸿踏雪

你懂了我的比喻 

 喜欢了我用的那些喻体

比如我把咳出的血

比作了落花

我把心的挣扎

比作踩着蒺藜的舞蹈

你看到了修辞的美丽

却还原不了我心的本体

我用拟物的修辞方法

把心里的话

都托给风去自言自语

我披上了山羊柔软的外衣

把内心的汹涌

咩咩成一种哀切凄婉

你抱起了小羊羔 

我却被山风淹没

我想设问  

可我没法回答自己

我想反问    、

可我不想在否定中肯定自己

反反复复   

 我把遥远的记忆一次次引用

情感排比成飞瀑  

可你只欣赏

我飞流直下的夸张

却看不到我一颗玲珑的心  

已与瀑俱碎成浪花与飞沫

在潭水里

我顶针回环着自己的深情

我用通感移情

掩饰着自己痛苦的呻吟

我把一段段情感

编撰成含蓄的上联

我在虚实的对比里

扪心自问

可是啊

 却始终不见你对仗的真情

其实透过修辞的装饰  

 你已看穿了我苍白的内心

苍白的鬓角  

还有岁月雕刻在我心上的皱纹

其实有什么呢   

 繁华落尽   

我就这样依然站在风中

2014年5月27日星期二