[转载]教育科研“不走寻常路”

  北京教育科学研究院附属实验中学（以下简称教科院附中）是一所具有招收外籍学生资质和住宿学生资质的公办初中学校，由朝阳区教委和北京教科院合作创办于1998年，2011年7月从体改校转制为公立校。当时，学校的师资水平、教育教学质量都比较薄弱，全校79名教师中，仅有1名是区级骨干，学校办学的艰难程度可以想见。

  然而，经过短短几年的发展，北京教科院附中却实现了“质”的飞跃：学校先后被评为全国学校管理创新品牌学校、北京市基础教育科研先进学校、朝阳区心理健康优秀基地校、朝阳区“双名工程”先进单位、朝阳区普通中学首批特色建设学校。

  学校在短时间内取得如此骄人的成绩，与校长先进的办学思想、科学的管理、丰富的课程建设以及全体教师的苦干精神分不开。但是，我们深知，教育科研是打破“千校一面、缺乏生机”办学格局的手术刀，教育科研是加快学校发展、形成学校特色和风格的催化剂。今天，我们仅以“教科研”为视角，谈一谈教科院附中在培养科研型教师以及培养学生探究精神等方面进行的探索与实践。

  重点：打造研究型学校

  2011年1月，张静调任到教科院附中担任校长。学校正处于从体制改革学校转成公立初中校的转制阶段。面对千头万绪的工作，张静以学校课程建设为突破口，通过明确课程的目标、内容，促进学校教师的相互融合、教师专业能力的提升，实现学校的稳步发展。学校制定了5年发展规划，同时确定了“科研兴校”实施战略。要求教师针对学校教育教学管理中存在的问题，展开专题研究，形成研究成果，用于指导和推进学校教育教学实践活动，提升学校教育教学质量。张静凭借独到的见解，在机遇与挑战面前，敢于突破、大胆创新，借助教科院的研究资源，发挥学校多年的积淀，以教科研为核心，狠抓课程建设，引领全校教师走在教科研道路的最前沿。

  为推进教科研工作，学校确立了四级联动网络科研管理体系，形成了由校长室——科研室——课题组——参研教师组成的管理体系。

  目标明确了，管理体系确定了，可是怎么才能让教师自觉投入到教育科研当中来？“凡事预则立，不预则废”，学校有针对性地开展了一系列工作，在研究推进中，采取整体推进、重点突破的原则。学校动员全体教职员工进行课题研究，将研究作为大家的一种工作意识与实践行为，将个体研究变为集中研究，组织骨干教师全面参与学校课题研究；化一般研究为重点研究，教研组、年级组有明确的教科研目标任务、重点内容和工作要求；化部分研究为全体研究，每个教师都有个人研究课题、目标和成果。学校每学期做好教师的校级论文评选，阶段课题情况汇报，促进教师研究课题的实施，同时将课题研究和成果形成作为教师职评的重要内容，作为年度考核的重要依据进行评价。通过宣传、培训、研讨等方式不断推进学校教科研的深入开展。

  核心：锻造研究型团队

  锻造教师团队的最有效的方式是什么？教科研！这是教科院附中的最佳选择。学校依托北京教育科学研究院的专家资源，在教科研领域进行了诸多探索。

  学校结合青年教师的实际情况，首先进行了“师徒结对”活动，聘请教研员、学科专家、科研员到校指导教科研工作的开展与推进；其次，引导教师聚焦课堂，改善教学策略，提升教学质量；最后，围绕课题研究，开展了第一届和第二届教师教学基本功大赛——新课标课堂教学A级课大赛，为课堂教学提供集中研究、研讨、备课、听课、评课的条件，促进同学科教师之间、不同学科教师之间的交流、研究。

  2011年是“十二五”课题开局之年。学校抓住机遇，指导教师申请各级各类科研课题。近两年来，学校通过9个课题的实施，全面推进学校的整体工作。从课题内容上看，有针对学科教师教学方面的“课堂教学环节改进”、“尝试性课堂教学研究与实践”，有针对学生能力提高方面的“学生学科能力提升研究”，有推进学校整体文化建设的“学校文化建设的完善与推进研究”，有针对学生德育的“社会大课堂实践研究”，有提高学生国际理解教育的“中英课堂课程改革项目研究”，有针对部分群体的“双预课题研究”，有针对心理指导的“心理健康教育课题研究”，还有传承中国文化的“中华传统文化诵读”、“诵读能力培养体系研究与实践”，等等。多项课题研究各有侧重，又相互支撑，共同推进学校的教育教学和管理工作，形成了对学校整体工作具有支撑作用的学校课题框架。

  一批教师在研究实践中，逐步增强了研究意识，养成了理论学习和实践反思的习惯，提高了研究和解决教学实际问题的能力。如今，在教科院附中，教师主动承担科研课题已蔚然成风。

  途径：构建研究型课程

  学校始终把学生的需要放在第一位，将“促进学生全面发展，培养学生特长和兴趣，关注学生的品德行为、心理与身体健康、自主学习与研究能力”作为课程建设重点内容，以满足学生个性、融合三级课程、突出学校特色为基本思路，整体构建学校的课程体系。

  为培养学生的创新精神和实践能力，学校开设了具有研究性质的研学课程。“研学课程”是指通过课题研究、资料搜集、问卷调查、数据分析、撰写研究报告、形成研究结论、进行展示交流等方式提高学生的研究兴趣与能力。为促进学生全面发展，学校开发了校本课程与国家课程相融合的系列课程。

  学校对三级课程目标及功能进行了明确与划分，力图使各课程发挥功能。一是在现有状态下明确各学科的地位与作用，如中考学科重在知识拓展，史、地、政、生学科重在研究能力培养，体、音、美学科重在学生兴趣与特长培养。二是从对学生能力的培养上进行任务明确：语、数、英学科注重学习方法与思维能力培养，理、化、生学科注重探究能力与研究精神培养，史、地、政学科注重调研设计与信息分析能力培养，音、体、美、劳学科注重学生兴趣爱好与特长培养。三是在学习目标上进行任务划分和内容互补。如语文学科语言表达侧重于语言交流和写作的指导，读侧重于方法指导。四是在学习层次上形成递进与提升。如在常规英语课教学的基础上，校本课程要加强英语听力基础训练，逐步提升英语阅读与欣赏水平。五是注重学科兴趣与特长发展培养。六是注重养成教育。通过德育隐性课程加强对学生的养成教育，如“五化”的课程构建——校园文化与环境建设整体化、国旗下讲话活动主题化、班校会教育内容系列化、主题教育活动特色化、家校区合作教育一体化，逐渐形成富有教育实效的德育课程体系。