[转载]怎样上好语文课

怎样上好语文课

——在南昌十六中语文教师座谈会上的发言（2014年10月10日）

整理补充而成

陈林森

转自 苦卓堂

一个语文教师需要有多种能力，包括教学能力，科研能力，写作能力等，其中最基础的是教学能力，教学能力中最主要的是课堂教学能力。也就是说一个语文老师必须“会讲课”。我在长期教学实践中逐渐形成一个看法，语文老师上好课有三条标准，就是：正确、清楚、生动。真理是朴素的。这三条看似简单，真正做到就不容易了。其他学科老师也要做到这三条，但语文老师更需要生动，也更容易做到生动。

一，正确。正确不是说老师传播的都是错误的知识，更不是说现在的教师不具备规定学历，或不具备中学语文教学所需要的知识储备。而是由于这样或那样的原因，在课堂教学中出现陈旧的、知识结构中的盲点以及因为粗疏带来的失误。

语文属于人文学科，比起自然科学知识更新得更快。所以我们的知识需要不断更新，与时俱进。比如语言的更新。有学者认为,当前汉语中每年产生的新词有一千个左右。如最近出现的“失联”，以前只有“失踪”，为什么还要说失联？因为客观上有这个需要。失踪与失联是有区别的。失联最初是指飞行器，但现在出现了官员失联，这个新词语就推广了。能够推广使用的语词就会进入全民语汇。又比如“女汉子”。传统词语与它最相关的是“女强人”，但二者有区别，女强人主要指女企业家、女老板，在使用过程中逐渐添加了贬义，女强人在婚姻中不具优势。女汉子使用范围比女强人大得多，而且褒多于贬，有可爱的成分。对于新词语，语文教师应当跟进，因为学生作文中会使用，而且他们可能会提问。前年我在十九中上课，有一篇学生作文中出现了“奇葩”，但是新的用法，由褒到贬（离奇、另类的人），我当时没掌握，在作文中批了一句话：“奇葩”是贬义词。实际上表示我的不认可。但我后来很快发现我迟钝了，这个由网络产生的新词语已经在强势地推广。从理论上讲，新词语既可以从无到有地产生，也可以由旧词出现了新义。有一个成语我一直耿耿于怀，就是“美轮美奂”。旧的词典注释是：形容房屋的高大、众多、美观。但《现代汉语词典》已经出现了新的注释：也形容装饰、布置等美好、漂亮。由于1999年高考试题曾经考过这个成语，当时的答案囿于旧的注释，不认可对房屋以外的事物的形容。有的语文教师孤陋寡闻，抱残守缺，直到今天还在恪守早就过时的定义，包括有的模拟试卷，仍然陈陈相因，完全与时代脱节。现在连小学课文（五年级下册《丝绸之路》）都出现了“美轮美奂”的新用法，在各大媒体上将美轮美奂用来形容一切美好的事物（尤其是舞台表演）已经是铺天盖地。所以在新知识面前，我们语文老师不能做“套中人”。

    第二，知识要全面、广泛。语文老师与其他学科不一样。大家知道，语文教材、语文试题涉及了大量语文以外的知识，科技文涉及自然科学知识，文言文牵连古代文史知识，还有很多课文要联系社会和生活常识。“给学生一杯水，自己要有一桶水。”这句话特别适用于语文老师。在某种意义上语文老师需要成为“杂家”。但不是说老师在知识储备上没有一点疏漏，或者一定是全才，当学生提问，如果在老师的知识储备中恰恰是空白，一定不能为了顾面子而信口开河，就应当承认自己不知道，而在课后查资料，而且这时所得到的知识会印象更深。我曾听过一个中学语文教师在讲到二战时的史实，说：德国纳粹宣扬犹太人是世界最优秀的民族。学生当堂指出老师讲错了。幸好授课老师没有固执己见，而是说：可能我错了。这是属于世界历史范畴，但并不是很生僻的知识。老师需要有足够的工具书，不但要有《现代汉语词典》，还要有百科性质的工具书，比如《辞海》。

    更重要的是，老师要有严谨的治学态度。一般来说，教师的职业是“述而不作”，但决不能照本宣科，过分依赖教参。为了防止知识性硬伤，必须对一切没有绝对把握的问题，及时查阅有关资料，除了工具书，还要经常上网查询。我们必须拥有权威的工具书，如商务印书馆、中华书局、上海辞书出版社出版的。我们现在使用的试卷有时是很不严谨的。比如南昌市统一使用的高中期末试卷，据我的经验，有的是很不严肃的。2013年1月高一上学期语文期末试卷，我发现了七八处硬伤。如考文言句式，有一句话“此余之所得也”，命题者说它是介宾结构后置，其实它是判断句，这句话中连介词都不存在。2013年6月高一下学期期末试卷，拼音题，“伺机”一词，命题者提供的答案认为这里的“伺”读cì，实际上“伺”是多音字，在“伺候”中才读cì，在“伺机”中应当读sì。像这类错误属于低级错误，在试卷中是不能容忍的。还有“空以身膏草野”，命题者将“膏”说成名词动用，实际上是形容词的使动用法。答案的解释说：膏本是溶化的油脂，引申为肥，此处用作动词，给野草施肥。膏的本义并不是油脂，而是肥肉，引申为油，又引申为肥沃，现代汉语有双音词“膏腴”。课本的注释说得很清楚：膏，肥沃。这里是使动用法。试题出现这样的失误会误人子弟。因此语文教师拿到一份试卷，虽然不能轻易地否定，但也不能盲目迷信，不应亦步亦趋，对自己有疑问的，应经过自己的思考和考证得出正确的答案。

二，清楚。清楚不只是指口齿清楚，表述准确，语法完整，而是建立在正确的基础上，做到讲课有条理，逻辑严密。

有的缺乏经验的教师往往急于抛出标准答案，不注意教学过程，实际上是把答案硬塞给学生。有一次我听初中的课，教学《散步》这一课的教师，提了一个问题：“为什么我和妻子会有‘背起整个世界’的感觉？”这是一个比较难的问题，因为它需要一定的引申、抽象，要由具体的“背”引导到抽象的“责任”的概念，没有恰当的启发，初中生很难说出老师所需要的答案。一个学生的回答本来是错误的：“因为妈妈和孩子都很重，所以就像是背起了整个世界。”事实上，比起成年人来，年老体弱的妈妈和幼小的孩子都不算重，但是老师对这样的答案也是一味地赞扬：“说得很好，因为妈妈和孩子都很重，所以在‘我和妻子’身上有很重的责任，对不对呀？”这样，学生根本就不明白什么是对，什么是错，也不知道应该怎样才能有一个正确思路。老师讲课虽然不是写论文，需要严密的论证，但也需要最基本的推理。比如上面这个问题，需要一个分析的过程。所谓“背起整个世界”，显然不是指妈妈和孩子拥有多么大的物质的重量，而是分别代表上一代和下一代，所谓“背”，也不是简单的肩背的负荷，而是引申为抽象的责任，指中年人肩负着承前启后的责任，他们上有老，下有小，这是一种使命感。老师当然不应简单地否认学生的答案，打击学生的积极性，但也不能一味地“宠”学生，连学生答案中明显的错误也不敢指正。有时教师不得不指出教参或资料中出现的个别论点的不足或错讹，提出自己的观点，但决不是简单地否定，而是要有必要的逻辑论证，力求在理性上说服学生。好的老师讲课逻辑严密，层次分明，前后呼应，有条不紊，一堂课的讲授记录下来几乎就是一篇完整的文章。

三，生动性。一堂课讲得生动，才能使学生听得有味，提高课堂教学的效果。教学生动，不是每堂课每个教学环节都必备的，但它就像一盘菜肴中的调味品，能使学生听得兴奋，有利于学生集中注意力，甚至能留下长久的印象。

第一要有激情。一个语文教师，上课时一点激情也没有，是不可想象的。自始至终都缺乏激情，就抓不住学生。语文教材中出现的教师形象，都是有激情的。如《三味书屋》中的寿镜吾老先生，读书时很有激情。《最后一课》中的韩麦尔先生，上课时感情激动，连声音也发抖了。梁实秋写梁任公讲演，声音洪亮而激亢，到高潮时手舞足蹈，甚至痛苦流涕，讲完一节课，大汗淋漓。我一个学生写我：“如果我们听到隔壁教室的掌声和捶击桌子的声音，就知道陈老师在给他们上课了。”当然激情过度也不好，也要有一定的节制。激情的来源是对工作的热爱，对专业的热爱，对学生的热爱。你自己被教学的内容感动了，你才会感染别人。

第二要恰当地举例取譬。我们讲课时举例子，打比方，很多不是事先准备了的，而是要就地取材，就近取譬，临场发挥。我在讲《苏武》一课时，讲到“武与副中郎将张胜及假吏常惠……”一句，出现了“假吏”的概念。这是学生所没有接触过的。在讲解清楚了概念（假：临时的、代理的）之后，我临时补充了当时中央电视台正在播映的电视连续剧《韩信》中韩信自封为“假齐王”的情节，使学生比较透彻地了解了“假”作为古代表示某类官职的前缀（近似于英语中的“vice-”）时的特定含义，使学生在课本注释基础上更深刻地了解了“假”这个词的新用法，它不但不等于现代汉语中的含义（真的反面），也不是古代汉语中的一般概念（假借），而是一种全新的用法，而这个用法在高考中是有用的，是高中生应当掌握的知识点。有人问：《再别康桥》中“那榆阴下的一潭”明明是“清泉”，为什么作者说“不是清泉，是天上虹”？我告诉学生，这是现代汉语中一种很有修辞效果的句式，有的修辞学家称之为“否定联想格”，它先否定事物的表面现象，然后肯定某种深层的认识，通过这种出人意料的句式，将作者对事物的认知加以深化，深入到事物的本质，表现出某种特别深刻的有意蕴的认识。我在课堂上现场造句（指点教室中现成的事物）：这不是黑板，而是老师辛勤耕耘的园地；这不是粉笔，而是老师点化知识的魔杖。学生很自然地、轻松地掌握了一种新的知识。

第三教师的语言要有适当的文采，不是枯燥的，照搬教参中的语言，甚至照念教参上的内容。教师的语言生动，需要长时间的修炼。为此老师平时要爱好写作，经常锤炼自己的语言。

最后，需要教育机智，需要教学的即兴成分。语文教学比其他学科有更多的随机性，很多问题不是事先可以准备的。教师要把握时机，适时地灵活地向学生传授有用的知识。当学生的回答虽然整体上原则上是错误的，但也包含某些正确的合理的成分，就要敏锐地挖掘出来，化腐朽为神奇。有些失误可能是无意中的，但也不是简单地否定，而要发现其中可能包含着认知上的原因，包含有规律的东西，老师应当适当地化解，指引学生从错误中汲取教训，接受正确的知识。如讲《别了，不列颠尼亚》，学生在朗读中出现了一个失误。原句是：“英国对香港长达一个半世纪的殖民统治宣告终结。”原文中的“终结”学生读成了“结束”。我问学生是“结束”还是“终结”，学生回答是“终结”。我趁热打铁，问学生，这里为什么要用“终结”而不用“结束”。在学生回答的基础上，我引导他们：终结不是一般地结束，而是永久性的结束。用“终结”就意味着中国人民任由帝国主义宰割的屈辱历史一去不复返了。我抓住学生朗读中出现的小小的差错，巧妙地进行了近义词的辨析，方法灵活，因势利导，把坏事变成好事，使学生增长知识，同时增强了民族自豪感。有一位教育专家说：教学就是“即席创作”。

正确，清楚，生动，虽然简单，但不是简简单单就可以掌握的、实现的。这三者之间的顺序不能紊乱，首先是正确，在正确的基础上追求清楚，在正确、清楚的基础上追求生动。再加上组织教学的能力，和对班级情况和学生情况的了解、熟悉，一堂好的语文课就不是什么难事。