[转载]昌乐一中翻转课堂细节记录

              昌乐一中翻转课堂细节记录

                                                           王玉强（2014.11.4）

      秋风里，昌乐一中的广场一角，柿子红了。柿叶全落了，只留下红红的柿子。

      学生还是平常的学生，老师还是平常的老师。这里却发生了一场“革命”。

                               细节一  人人的平板与微课

      晚上，我们八点多进入了教室。学生正在使用简易的平板电脑。

      学生一边自学郁达夫的《江南的冬天》，一边做“自习质疑学案”，一边打开平板上老师的微课指导“描写的方法”，进行自学。

                             细节二  合作的小组

         在晚自习过半的时候，老师强调了小组合作。于是六人一组的讨论就开始了。后来校长告诉说，一个小组里，有两人上游，两人中游，两人下游。似乎两个上游的学生就开始对学案上的题目的答案。如 “似的”“绿林”“剥玉米”等等。一个小组的一个同学对“似的”的读音，产生了怀疑。一个同学说：“我查字典了。”这个小组里，有一本崭新的商务印书馆的《新华字典》。我拿起来看了看，是第11次修订印刷了，挺权威的。

                            细节三   真实的课表

        我用手机拍了一张学生的课表，上面这样标记着：早读，上午四节课，下午四节课，晚上四节自习。课可真多啊。早读是：语，英，语，地，英。正课八节：语5，数6，外6，理3，化3，生2，政1，史2，地1，体1，音美1，信息1，通1，共用1，活动3节。晚上四节自习，第一节自由自习，第二三四节自习划分到学科，分别是，语3，数2，外 2，理1.5，化1.5，地1，历1，政1，公共1节。

     这是一张真实的课表。

                        细节四   学案分自学案与展示案

      学生的自学质疑学案，是供学生晚自习或早自习用的，训练展示案，是供学生在课堂上完成的。就是自习与课堂全部是以做题为出发点的。

                        细节五   黑板的展示

    与杜郎口的方式一样，课堂的展示环节很重要。这节展示的内容，是让学生鉴赏一段郁达夫的文字，学生在课堂上做，两个同学到黑板展示过程。这样的展示就是把学生做题的思维过程呈现出来了。最后一位学生上黑板点评。老师指出问题——不要忘了“结合文本来具体分析 ”。

    这种办法是最好的形式，也是不丢分的方法。

      反思一：特级教师于漪是最反对把教材当成题目来做的。她说，编教材有什么用，干脆把教材都编成习题来做算了。教教材，是为完成练习呢，还是培养学生的思想呢?

     反思二：学生整天做练习，课上课下，自习周日，都是练习，晚自习几乎都分给学科，学生的自由度，自主权何在？

     反思三：微课，是一种手段，不是目的。微课成了学生做作业的工具，微课的真正目的就是这样吗？

    反思四：自习是做学案，上课是训练学案展示，学科精神与思想如何呈现？教师的个性与风格如何展示？学生的创造性如何展示？学案、课堂都有时间的限制，几分钟阅读，几分钟做题，多少分钟讨论等等，这些时间分配科学吗？学生学习课文的真正目的是什么？例如郁达夫的《江南的冬天》的主题又是如何呢？作家的思想又如何与学生沟通与交流？

      看来，翻转课堂还需要长时间的摸索。

      翻转课堂也是形式，但我们的教育千万不要被形式绑架。

      我们做的应该是形式要为内容，为目的，为学生的终生学习与发展服务。而不是为形式而形式。