深圳归来
——第三期专题教学培训后的思考
北京师范大学南湖附属学校 王凤瑜
深圳归来，还未洗去旅途的劳顿，就匆忙的打开电脑，敲打着这次“寻根之旅”，敲打出这次培训的点滴。
第二期专题学习培训上，我上了《雷雨》的专题教学的探索课，而吴泓老师这次正是用《雷雨》做示范课！曾经的《雷雨》给了我大多的感触和回忆，所以，我很自负的认为，不会有第二个人会比我的收获大，会比我的感受深。如果说在这之前对专题学习，还有什么没有参透清楚、没有领会透彻的话，那么这一次的学习，我对专题教学的理解已经得到了升华！
第一天，吴老师基于学生在做“《萧红》专题”中存在的问题，上了两节学生习作讨论课，重点引导学生学会“结构赋形”。学习的材料是学生的习作，讨论的问题是学生的发现，教学完全是动态生成的、是源于学生固有认知的、是真正的“为学生”而教的。80分钟的课，吴老师在学生的发现中不停的追问，学生在吴老师的追问中不停的思考，师与生的对话，生与本的对话、生与生的对话都表现到了极致。而言语背后就是智慧！教师在用教学智慧引领着学生的精神成长。其实岂止是智慧，在今天的课上，我还第一次看到了吴老师在教学民主中展现的那种博大胸怀和从容的应对。当学生对吴老师的修改提出质疑时，我看到吴老师耐心的引导学生说出真实的想法，肯定了学生对权威的挑战，鼓励学生进一步研究。那一刻，真的让人动容。
第二、三、四天，吴老师上了《雷雨》专题的网络研读课，将时间完全交给了学生。这三天，我很认真的观察老师，吴老师似乎很清闲，三天的课，集中讲解不过三分钟；但我又看到他很忙碌，他时不时的走过每一位学生，他敏锐地捕捉学生在阅读中存在的问题，时而在这个同学的屏幕上示意几下，时而和那个同学耳语几声。我也很认真的观察学生，他们很专注的读着，很专心的记着，不仅仅是在用自己的方式输入文本，更是用自己的方式重构文本。孩子们阅读是自由的，他们可以看老师提供的文章，也可以看其他博主的文章，可以百度自己不懂的概念，还可以看话剧、电影等等。三天下来，孩子们的认知得到了不同程度的发展。有的学生因评论性文章的启示，又回到了原著的阅读上，有的同学已经开始看“挑战性的文章”了，还有的同学在认真的观影，试图将电影文学和话剧文学形成一个对比……此时无声胜有声，如此安静的课堂，如此沉浸式的阅读，如此令人享受的精神之旅！吴老师说：“课程是跑道，既然是跑道，就不可能‘齐步跑’，所以学习是不能统一完成学习任务和学习目标的。”吴老师给了学生一段路，但并不代替学生去走，而是鼓励学生自己去历险。博尔赫斯说：“学生是一个幻觉，学生群体是不存在的，存在的是一个又一个人，与个人的交流是一种理想。”在吴老师的课堂上，我看到了这种理想的实现。
第五天——基于前几天的阅读，学生思维有了不同程度的发育，思考的种子已经渐渐萌芽，吴老师上了一堂“提问课”。这一堂课，吴老师就像“火把”一样试图点亮一朵又一朵思维的火花。他时而情境描述，时而假设推理，时而类比分析，时而提炼升华，他从未给学生一个“自以为”的清楚的定论或者清晰的出口，但就是在这样的“启思”之间，心灵的种子潜滋暗长了。
我从不搞个人崇拜，但我对专题教学深信不疑。这不仅仅是出于对张老师和吴老师人格魅力的信任，更源于专题教学自身的科学性及严谨性。也许我还有很多地方没有悟透，但我想这次吴老师呈现给我们的应给是他经过十几年艰辛尝试、不断修正、不断调整后的，这样一个相对科学、相对合理的课程结构，站在巨人的肩膀上前进，有压力，但更多的是被提携的幸福！
初冬的深圳，温暖如春。湿润的海风拂过脸颊，更拂过心里。
张秋玲老师说：“不要有任何期望，有期望就有失望，一步一回头，走好脚下的土地，我们的明天会更好！”
2014年12月30日 晚
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