[转载]张扬与内敛——高中教师教学魅力漫谈

中国人，往往比较内敛，比较含蓄。作为老师，尤其是高中老师，到底应该内敛还是张扬？

在新课改中，曾有论者认为，老师是导演，不是演员；老师是教练员，不是运动员。总之，老师太强势了，太张扬了，就可能压抑学生的学习主动性和热情，使之只能洗耳恭听，不敢表达自我，不利于知识的学习掌握和独立人格的养成。于是，教师大量的让出时间，给学生独立自学或讨论，老师最后进行点拨，成为一种新的时尚——有些学校，还规定，老师上课，一节课只能讲课15分钟，其他时间为训练或自学新课。当然，也还有更严重的情况，就是老师满堂灌依旧，学生满堂疲劳听课或干脆不听课依旧。于是，热闹之后是无知，寂静之后则更是无知。教师的敛退，导致了专业知识缺乏必要的表达时间，直接影响了学习的效果。

那么，我们到底应该张扬还是内敛，才能使课堂教学更加有效？

我以为，高中教师，还是应该以张扬为主，内敛为次，相得益彰。

什么是张扬？张扬就是敢于大胆表达自己的独到见解，敢于亮出自己的东西，有自信，有底气。对于教学，我们如果拥有了比较深入的思考，得出了比较独到的见解，为什么不大胆表达呢？所谓在真理面前，人人平等，我们要培养的，不是学生的被动思考，而是学生的主动学习。而老师，就应该成为学生的楷模。在追求真理的路途上，内敛含蓄，要不得！

当然，这并非说，任何时候都要张扬，内敛含蓄就肯定不好。只是就我们从事的职业来说，在教学中，在课堂上，我们不必太过含蓄，太过谦虚，而应该大胆，应该创新，应该张扬。教师就必须，用自己的激情，点燃学生的激情，用自己的智慧，点破畏缩的坚冰。学生正处血气方刚的年纪，就应该是阳光灿烂，激情燃烧。于求学的高中时代，这样的气质，才是我们更乐意看到的。

这里，我们更必须思考的是，如何才能使老师在课堂上的张扬，成为营造师者魅力的真正途径。

首先，要有“本钱”。教师自身必须有扎实的专业知识。张扬要有张扬的底气，这个底气，就是我们的扎实的学科专业知识和教育职业专门知识。这一点毋庸讳言。回忆我高中时代的数学老师张一池老师，我就很有感觉。张老师接任我们班的教学，是在高三。对文科班的学生来说说，最头疼的就是数学。张老师对数学专业的理解很深入，个人的“内功”极为深厚，不仅如此，他更是深谙教学的规律，性格爽朗、语言幽默，那纵横捭阖的气势，那大胆贴切的譬喻，把原本枯燥无味、难以听懂的数学课，上得生动活泼、饶有趣味。在所有学科当中，数学课是笑声最多的课，数学科也是我个人进步最大的学科。一个老师要具备独特的魅力，首要的途径就是不断发展自我，完善自我，超越自我，攒够“本钱”。

其次，要能敬业。教师对待自己所从事的教育事业，要有满腔的敬意。敬业精神是任何一个行业都提倡的基本精神；于教育而言，敬业精神更须大力倡导，更须成为我们的自觉追求。张扬，不是不顾教育规律，不是盲目肆意，更不是随意随性。因为，我们的工作对象是学生，是一个个有灵气、能思想的人，我们的工作成果，也还是这些“人”的进步与发展，乃至他们的未来。还是我的老师，给我留下难以磨灭的印象。我高中三年的班主任、语文老师郭潮天老师，担任我们班主任时，已经42岁了。但他专业的精深、教学的严谨、表述的生动，尤其是工作的认真，都深深地烙印在我们这些学生心中。在三年的高中学习中，我没有关于老师曾经讲错课的印象。对于作文，他批改十分认真，给人鼓舞，给人希望。到现在，我还牢牢记得他对我作文的批语。现在很多老师也很敬业，但是，却往往给学生留下“功利”印象，好像你老师只是为了自己出成绩。我们所谓的敬业，绝不只是“敬”一点可怜的“成绩”，而是“敬”我们的学生的成长。那些留在我们心中的可敬可爱的老师们，他们并没有什么“名师”“骨干”“带头人”的冠冕。他们所有的付出，都不是为那些虚名浮利，而是发自内心的爱学生、敬事业。一个老师在课堂上能够充满激情、充满活力，当然是因为发自内心的爱自己的工作，自己的课堂，自己的学生。

第三，要有勇气。也许出于个人性格，有些老师一贯并不张扬，处事低调。但这并不影响自己在教学中的自信和勇气。就我个人感觉，我喜欢上课，我喜欢在课堂上充分表达思想、自由交流观点的氛围。套用时下时髦的一句话，“我的课堂我做主”。要在课堂上“张扬其个性”，勇气必不可少。这个勇气，源于前面提到的个人专业的素养，更来源于专业理解和创新精神。有底气，便有勇气，便能大气。对教学内容有了深入的钻研，有了独到的理解，为什么不大胆表达呢？当然，这里所谓的勇气，并不是说话大声，充满霸气，而是在课堂上可以自由灵动，游刃有余，可以信手拈来，皆成文章。最近，我曾经开过两堂公开课，一堂是市高三学科会议的观摩课，一堂是名师工作室的观摩课。前者是讲诗歌鉴赏中的“异常”，后者是讲散文鉴赏中的“异常”。由于自己在文学鉴赏中有一定的研究，对“异常”“敏感”有自己的见解，所以，就可以在课堂上大胆张扬，大胆设计。课后，跟其他老师交流时，我说，上语文课，如果讲方法的话，就是在“逗”学生。或试误、或露丑，或释疑、或PK，都是可以随意而来，满意而归。

第四，要能自控。张扬也并非没有节制的。有的老师，上课离题万里，随意“拓展”，只顾自己，不管学生，这要不得。张扬，不是霸主，不是唯一，不是满堂灌，不是家长式。一个课堂，其价值体现应该是双向的，既是老师的，也是学生的。曾经有个说法，说课堂上，老师是主导、学生是主体。这个说法有一定道理，但还可以再进一步完善——老师是课堂的主导，是教的主体；学生是学的主体，具备主动性的主体。老师是教的主体，那是因为老师是专业人士，知道要教什么，要怎么教；老师是主导，知道课堂应该给学生什么，应该培养学生什么。那么，老师的自控能力就表现为，根据学生知识发展、能力养成的需要，而调控自己的教学节奏、教学内容、教学方式。在这样的课堂上，老师是有预设的，但同时又关注生成。问题的生成和知识的生成，以及解决问题的方法的生成。这里，老师的张扬，表现为表达和引领的度的把握合适。大胆表达，同时大胆引导，引领思考、促成理解。这样的课堂，时而激情洋溢，时而思考无声，时而热烈争论，时而会心微笑。这样的课堂，老师的张扬并不压制学生的思考，老师的引导恰恰培养了学生的积极思考。所谓学高为师身正为范，老师的张扬与专业，成为学生求知的楷模。

张扬只是一种教学风格，或者教学姿态，是教师个人教学魅力形成的一个重要条件。我们强调教师要勇于表达自我，要张扬其精神，并不是否定其他教学风格或者教学方法。恰恰相反，我们强调的是各种风格的磨合与选择。一个老师，只要心中装满学生，就必然会选择最适合自己学生的方法，展示最有吸引力的风格。张扬，恰恰是当前我们比较缺乏的风格之一。