[转载]语文教师的专业成长

语文教师的专业成长

华亭一中  郭凤岐

一、话题的缘起

我个人承担甘肃省教育科学规划“陇原名师”专项课题“语文骨干教师群体建设模式实践研究”， 试图通过这个课题做到立足校本，至少在我所任教的华亭一中带动一批语文骨干教师，实现骨干教师群体成长。

美国教育家古德莱德指出：“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习，实践和发展自身的学校，也就不会有更好的教师。”因此，我们认为，教师专业成长不仅仅需要上级主管部门的重视和部署，更要学校层面的自主发展。就我所知的华亭一中而言，语文教师自主或在团队中成长的工作迫在眉睫。目前，我校语文学科组有教师35人，35岁以下青年教师14人，占了40%，这一群体是我校教育教学改革的主力军，加快青年骨干教师队伍建设是华亭一中可持续发展的当务之急。基于以上原因，我们提出了“语文骨干教师群体建设模式实践研究”这一课题，以校本实践促进青年教师专业发展的研究课题，从理论上和实践上提升我校青年教师的专业素养。

二、教师专业成长

　　1、教师专业成长的内涵

教师专业成长就是教师的专业发展或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，更加具体的表述是，教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。总体来说，教师专业成长是一个终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

　　综合以上分析，“教师专业成长”的内涵界定可以为以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。　　

2、教师专业成长的实践历程

教师专业成长要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。教师专业成长不仅仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体共同的专业成长。   

教师专业成长的第一个阶段是教师个体被动的专业发展。教师在任职初期，都表现出服从、被动接受等特点，自我主动发展意识较弱。当教师对工作环境和工作流程适应并熟悉之后，工作的琐碎及紧张、重复，又使他们更愿意按照一种早已熟悉的、习惯的、不变的方式做事，如果没有外在的压力，通常不愿意作出自觉的改变。最初的教师专业发展多来自外力的刺激，因此，这一时期学校管理要着重解决的问题是增加外力的作用，即通过一些制度、措施、考核、奖励等手段，形成一种强大的外力，“逼迫”教师向前发展。列举华亭一中语文教师案例。

教师专业成长的第二个阶段是教师个体主动的专业发展。从本质上讲，教师专业发展是非常自我的、内在的，所有外力作用都必须通过教师内因而产生作用。教师个体是否具有自主发展意识、能否做到主动发展，是实现其专业发展的关键。有主动发展意识的教师，一般具有较强的个人成功需求。关注校内外的先进经验，自觉学习主动尝试，举一反三，并注意积累自己的实践经验，是这类教师的共同特征。因此，在教育教学实践中教师能不能主动对自己的实践进行反思，会不会自我追求完善，是教师主动实现专业发展的关键也是衡量教师个体主动实现专业发展的标志。列举华亭一中语文教师案例。

教师专业成长的第三个阶段是教师群体共同的专业发展。从充分体现个人价值的角度来看，处于主动实现专业发展时期的教师，更希望通过自身的影响力来带动更多的教师共同发展，从而形成一种集体的专业力量。但当教师个体发展到一定程度，就会呈现出“高原”状态。此时急需解决的问题是，这类教师如何不断突破专业发展的“瓶颈”，更好地体现自身的价值，从而成为一个群体专业发展的促进者和领导者。对学校管理者来说，这一阶段要解决的问题，是如何形成群体共同发展的机制。列举华亭一中语文名师工作室活动案例。

　　 3、促进教师专业成长的一般策略

　　第一，教师专业成长的基础是教师的教育机制。面对我国全面深入的新一轮基础教育改革，面对新课程的不断成长，要求教师教育应建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。要提高教师的专业化水平，必须调整目前教师教育的专业结构，重建适应课程综合化和多样化要求的专业，加强实习实践环节。为了课题研究的需要，我们和西北师范大学教育学院（教师培训学院）和天水师范学院等高等院校有一些交流，在交流过程中，我们多次表达了高等院校课程开设以及教育模式应该更加接近基础教育实践的问题，尤其是教育硕士的培养模式更应和基层学校实现有效对接等观点。他们对目前的教育模式深感忧虑，并认同我们的观点。

　　第二，教师专业成长的有效保障是教师评价机制。有效的教师评价机制是教师专业发展的保障，首先，评价应体现全面性。要求我们在进行教师评价时，统筹全局进行评价，客观公正地进行评价。其次，讲究自主性。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价在管理中把“他控”变为“自控”，把教学过程中的部分自主权还给教师，使他们在教学成长的起步阶段有了一定的发挥空间。它使自我检查、自我分析、自我鉴定、自我激励、自我调控在教学过程中充分体现出来，并通过自我评价，使教师看到自己的优势，同时也看到自己的不足，比教师互评和领导点评更能使人心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取积极有效的整改措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。再次，提倡发展性。发展性教师评价是指以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种形成性评价制度。对教师评价应具有真实性和准确性，应注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；应有利于发挥全体教师的主动性、积极性和创造性，进一步落实评价者和评价对象共同承担实现发展目标的职责，让教师充分了解学校对他们的期望，激励教师的内在动力。

　　第三，教师专业成长的有效途径是教育科研。教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径。新课程改革非常重视教师的课程参与，不仅对教师提出了由知识传递者转变为教育实践研究者的要求，而且为广大教师提供了丰富的研究机会和最佳的研究位置，促使教师成为懂得反思、善于合作的研究者。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，不再等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。教师通过参与教育科研活动不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断地对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。

　　第四，教师专业成长的持续动力是实践反思和行动研究。魏书生说，教师成长最有效的方法就是反思反思再反思，只有以问题为中心的实践反思和行动研究，才是促进教师专业可持续发展的真正动力。促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践提出的问题并对问题作出价值判断。教师的专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成有关的内容、教学法和学习者的新观点。反思的主要方法是行动研究，它强调实践者在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中进行运用。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说并寻求解决问题的方案，通过行动研究，可以使教学中的反思走向系统化。这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业发展和整体素质的提高。

三、语文教师专业成长的校本化

1、校本化专业成长的意义

“校本”即“以校为本”。建立与新课程相适应的以校为本的教师专业发展的策略，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。学校发展的主体力量是校长和教师。只有着眼于学校发展和教师发展的统一，才能实现真正意义上的可持续发展。要实现教师专业发展，必须依靠“校本策略”。

2、校本化专业成长综述

通过建设各级各类学科科研基地，实现学科科研与学科课堂教学的有效对接，已经成为普通高中教育科研工作新的切入点，也是促进骨干教师群体成长的创新之举。我所在的华亭一中是一所市级示范性高中，学校在2013年底申报市级高中语文学科科研基地，通过考核评估等环节，已被确定为市级高中语文学科科研基地。我们认为，学科科研基地并非一般荣誉性的命名，而是一种教育科研的责任，一种提升学校品位尤其是科研品位的契机，更是促进本学科教育教学发展的平台。因此，就高中语文学科基地建设的跟进措施，我们有这样一些思考：即在学校文化建设的过程中促进学科科研基地建设，在学科团队成长的过程中打造学科科研基地亮点，在学科教育教学质量提升的过程中实现学科科研基地建设的终极目标，也最终实现教师专业成长的校本化。

在学校文化建设的过程中促进学科科研基地建设，是拓宽该项活动内涵的前提。教育理论告诉我们学校的发展由高到低可以分为三个层次，依次为物质层、制度层和文化层。在这三个层面中，物质层即学校的硬件建设是一所学校发展的基本保证，不同级别的学校有不同的建设达标指标，当经济建设的发展到一定程度时，实质上是最容易达到的一个层面。制度层即学校的制度建设是一所学校发展的制度保障，制度化管理模式有效制约师生的教育、学习等方面的行为，为学校的持续发展保驾护航。

而文化层即学校的文化积淀及文化精神的外显是一所学校发展的灵魂，是实现一所学校内涵发展、特色发展的核心之所在。我们可以毫不夸张地说，文化，只有文化，才可以把学校发展的物质层和制度层转化为一种活生生的生命般的力量，生生不息，永恒持久，使灰蒙蒙的水泥建筑和冷冰冰的制度条文具有了人文的魅力。学科科研基地建设的前提就是和学校文化精神的传承、提炼、概括紧密相连，使二者互动促进，相得益彰。具体地讲，作为高中语文学科科研基地，就必须立足学科特色，结合学校文化建设特色，真正实现一草一木都成为语文的“因子”、一砖一瓦都成为熏陶师生的“素材”。笔者所在的学校教学楼命名，取自《礼记·中庸》十九章的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”句分别命名，语文特色鲜明。我们还可以选定一定的校园区域建设语文文化长廊，可以“文化名人”“文化经典”“文化常识”为专题，也可以“本土名流”“乡土经典”“民俗文化”为专题，还可以“校史人物”“校本经典”“学校轶事”为专题，把语文文化长廊建设成凝固的诗篇、流动的历史、鲜活的素材，使之成为语文学科基地最亮丽的风景。我们还可以设立学校“汉语文化展示室”和“汉语文化活动室”，前者以最具中国味的文房四宝、汉语经典作品、生活中的汉语文化等陈设，使学生置身其中即可感知中国文化以及汉语文化无穷的魅力；后者设计书法、绘画、咏诵、猜谜、对联、写作等活动，让学生通过亲身实践体会语文之美。只要长期坚持，语文学科基地的建设将会亮点纷呈。

在学科团队成长的过程中打造学科科研基地亮点，是开展活动的切入点。一切教育教研活动都要依赖一支乐于奉献、技艺精湛的骨干教师队伍；一切教育教研活动的目标也都指向骨干教师队伍的成长，二者相辅相成，互为因果。因此，建设骨干教师群体就成为学科科研基地建设的最有力的抓手。

学科团队建设的具体举措，我们借鉴学习型组织构建理论，致力于学习型团队的缔造。学习型组织理论建立在学习型社会理论基础之上，其基本理念是在学习型社会里，正规教育（基于学历目的的全日制学校教育）不再是人生某一阶段的机会，而是需要延续到人生的全过程。就个人来说，他的学习与工作、教育与劳动是交互进行的，他必须不断地将自己投入到学习中，才能适应瞬息万变的世界并建立起相互影响的社会关系，因而学习活动是伴随着他生命的始终。在这里，学习已不仅仅是一种制度要求，而已经成为了生存与生活的一种必须方式。在这一基本理念指导下，我们所说的学习型组织其实是指一种状态，即组织中的成员在不断地研究所采取方式的最佳途径的范围中，去实现自己专业成长与发展的目标。在这一团队中，个体通过真正的学习，体现生命的价值；通过学习，重新创造自我；通过学习，实现以往未能做到的事情，重新认识这个世界。

基于学科科研基地建设的学习型团队建设，在团队成员改善心智模式、实现自我超越的基础之上，必须着力于三个要素：即共同愿景的确立、团队学习的实现、系统思考的执行。毫无疑问，共同愿景的确立是学习型团队建设的前提，其强大的驱动力将个人的愿景整合为团队共同的目标、价值观和使命，理所当然地实现了团队成员主动而真诚地奉献和投入，而非被动地遵从。团队学习的实现，是构建学习型团队的关键，因为在学习型团队中更加注重个体之间的“对话”，要求团队中的成员彼此视为工作伙伴，并将对话过程中的反思和探询作为对话的基础。系统思考的执行，是构建学习型团队中最根本的因素。系统思考的执行要求团队成员注重思维方式的开放性，以积极主动的整体思考取代专注个别的思维障碍，以强烈的危机意识思考现状、反思自我。

团队建设、团队成长的方式一定要结合校本特点，把团队建设融入学科科研基地建设之中，把团队成长融入学校教师专业成长大体系之中。既可以是学校层面的多种方式的培训，也可以创造性地建设一个甚至于几个学校层面的学科名师工作室，促进团队中不同类型、不同需求的骨干教师成长。骨干教师群体成长起来了，学科科研基地建设的真正目的也就实现了。

在学科教育教学质量提升的过程中实现学科科研基地建设的终极目标，是评估活动的基本要素。有了学科特色的“文化元素”，有了学科特色的“骨干教师群体”，学科科研基地建设工作已见成效。成效大小的评估，依赖于学科教学质量是否提升这一评价体系。我们知道，任何一项教育活动或者项目的设计，都是一个完整的系统。这一系统中的要素包括明确的目的、实施的过程、达到的目标、具有反馈功能的评估。学科科研基地建设的目的，就是要实现特色学校、优质学校的建设，其评估指标是综合性的，但是学科教育教学质量的提升应该是各项指标中权重最大的一项。也就是说，学科质量（包括质量评价体系中的显性质量、隐性质量）的提升是评估学科科研基地建设的最重要指标，它决定着学科发展方向、乃至于学校发展方向的合理与健康，是我们所有教育教学活动的终极目标。