[转载]做客市电视台读书访谈

                      读书访谈第一节

口播头：

   快乐生活、快乐读书，各位好，欢迎收看读书访谈，我是媛媛。今天来到我们读书访谈的嘉宾自觉是一名耕夫，是生命语文和学子心灵的耕夫。这位在语文教育园地里耕耘了38年的辛勤耕夫带着他的一腔真情播种下母语的种子，一路耕耘，一路求索，并享受着耕夫人生的快乐和满园收获的芬芳与幸福。这位对语文教育一往情深的耕夫就是来自于霍邱一中的赵克明老师，赵老师曾被破格晋升为中学高级教师，在国内教育报刊发表教研文章700余篇，主编和参编语文图书50余部，获得国家级、省市级论文奖20余篇，这一串串数字足以说明赵克明老师在语文教学研究方面所取得的显著成绩。这一路走来，赵克明老师究竟是如何思索他心中的语文教学理论，而究竟又是什么成就了今天的一切呢？

嘉宾简介：

赵克明  1958年生于皖西洪集，现任教于安徽省霍邱县第一中学，中学语文特级教师，享受省政府特殊津贴。安徽省教育学会中学语文专业委员会常务理事，安徽省教育学会语文教学法专业委员会理事，在国内教育报刊发表教研文章700余篇，主编和参编语文图书50余部，策划主编《取法美文写佳作》等，出版专著《中学生个性化作文引路》《赵克明教写作》等。

主持人（以下称主）：在见到赵老师您本人之前，我先看了您的博客，您的博客名很有特色叫做“古蓼耕夫”，您怎么理解您所说的“耕夫”呢？

赵克明（以下称赵）：我自名为“耕夫”，主要有三个层面的含意：第一，我生于农村，长于农村，年少时放过牛，插过秧，锄过地，割过稻子，对农民的生活有深切的体验与了解，对土地有着深厚的感情，农民劳作在土地上，挥洒汗水，默默耕耘，同时也得到了土地丰厚的回馈，收获了丰收的喜悦，耕夫很普通，但耕夫很真实，耕夫的生活也很有意义；第二，作为一名语文教师，我深爱着母语，总觉得语文教育就是我的田地，我就是耕种在这块土地上，春耕，夏耘，秋收，辛苦着却快乐着，享受着母语教育无与伦比的美；第三，作为一名教育工作者，学生的心灵世界就是我的田地，我在这片土地上播下梦想与信念的种子，精心地呵护它们发芽、生长、开花、结果。我给《人民教育》今年3/4期写的一篇文章，题目就叫“语文园里做耕夫”，我自觉得就是语文园里一名普通的耕夫，耕耘春夏秋冬，耕耘生命语文，耕耘学子心灵。

主：您从17步入教坛至今已有38年时间，在这期间您对于语文教学研究一直在做着深入的探究并形成了很多独特的语文教学理论。听说早在1991年，您就提出了一个至今看来依然很前卫的理论，这个理论究竟是什么？您是怎样萌发出这样的思想？

赵：是的，在1991年5月号的《安徽教育》杂志上，我发表了了一篇题为《更新观念  发展个性》的文章，提出了教育要发展学生个性的观点，这个观点在今天的新课程改革中仍然具有积极的意义。

这个观点源自我对基础教育的观察与思考，源自我在读书中接受的国外先进的教育理念。我们国家的基础教育习惯于整齐划一，习惯于用一把尺子来衡量学生，幼儿园教育孩子的标准是越老实越好，越规矩越好，你叫他往东他往东，你叫他往西他往西，你叫他坐下他坐下，你叫他站起他站起，你叫他吃糖他吃糖，你叫他拍手他拍手，这就是好孩子。到了小学尤其是中学就只以分数的标准来衡量，分数高的就是“优秀少先队员”“三好学生”“优秀共青团员”“优秀学生干部”，分数低的即使在其他方面表现得再出色，也只能被视为“差生”，无缘于“先进”与“优秀”。而国外的学校却不是这样，他们幼儿园教育儿童的标准就是尊重孩子的个性，尊重他们的选择。他们觉得只要按照自己合理的意愿，往东跑的是好孩子，往西跑的也是好孩子；叫他吃糖他吃糖是好孩子，叫他吃糖他不吃也是好孩子；叫他拍手他拍手是好孩子，不叫他拍手他拍手也是好孩子。他们的中小学注重学生的特长与个性发展，鼓励学生大胆地想象，对外界事物积极地思考与探究，发表不同的意见与见解。两相比较，我们分明看到中国传统的教育观念会使青少年患上一种“缺钙症”。基于此，我在那篇文章中写道：“我们需要的不是唯唯诺诺的‘奴才’、由别人操纵的‘机器’，而是有创造活力的人才，能够操纵‘机器’发明‘机器’的人才，这就要求我们的学校教育必须更新观念，努力发展学生的个性，培养学生的创造力。”

主：这样一个更新观念发展个性的理论也是您最初在语文教学中萌发的思想，而此后您又历经了“入门”到“入境”再到“得心”的 三次跨越，是哪三次跨越呢？从最初入门到现在的得心，对于语文教育教学您是不是有了更多的感悟呢？

赵：我的语文教育从“入门”到“入境”再到“得心”，这三次跨越是指我从上个世纪80年代起进行的三次教学研究课题实验与研究。

第一个课题是“激发兴趣，培养能力”。当时的背景是：课堂上“讲”风正盛，程式化风行，教师“磨”学生，学生“磨”课本，被动接受知识，学习兴趣不浓。1988年，我在合肥教育学院师训部主任洪作堂先生和县教研室教研员朱祥舟先生的鼓励下，向原行署教育局教研室申报了这个课题。这次实验基本上定位在变语文教学的一个“磨”字为一个“活”字，从课内外两个方面搞活语文教学。在课内，我尝试过带工具书堂上预习和“卡片”预习的方法，尝试过巧妙导入新课的激情引趣的方法，尝试过多篇课文比较阅读的方法，尝试过师生共同命题进行形成性测试的方法，尝试过以写为龙头，读、说、听、写结合的方法……在教材处理上，我也着眼于灵活性，变“循规蹈矩”为因文定法。例如在执教《澜沧江边的蝴蝶会》一课时，我打乱了课文的结构顺序，采用“倒嚼甘蔗”法，不仅突出了教学重点，而且促使学生设疑阅读，刨根究底，课后撰写的教学叙事《灵活安排，细心诱导》被《中国教育报》采用。又如，针对说明文语言简明平实，不太适合中学生口味的特点，在导读《死海不死》一文时，我采用“拆卸阅读”法，让学生将课文拆卸出十大“部件”，然后再按照自己的想法进行“组装”，最后进行交流评议，看各种“组装”孰优孰劣。这种设计，使得学生兴味很浓，收到很好的教学效果。据此撰写的《拆卸阅读，有趣有效》，被河北的《语文教学之友》杂志刊用。在课外方面，我也因地因时制宜作了一些“激活”的尝试：组织幼芽文学社，除平时加强学生之间的语文交流外，还不定期地举行专题讲座、笔会，开展评刊、调查采访、语文成果展览、办社刊《幼芽报》、编习作选《幼芽集》、竞赛、游戏等活动；强化课外读写活动，我带头把家庭部分藏书捐出让学生共享，并发动同学集书，创设班级图书角，解决了农村学校无图书可读的困难，我还提倡学生随身必备“三录”（“小诗录”、“日知录”、“见闻录”），每天记录下自己的见闻感受；利用学校广播建立课外语文学习基地，培养学生做播音员、小记者、小编辑，让每个学生都在实际训练中得到锻炼；开展争当“家庭秘书”活动，倡导学生为家长写信，做收支记录，签订合同，书写对联……这些让语文学习向课外、社会延伸的做法深受学生欢迎，使他们逐渐变过去的谈语文“色变”为谈语文而“色舞”。

我的第二个教研课题，是参与全国著名特级教师蔡澄清先生主持的“中学语文点拨教学法”实验研究。我从报刊上读到了蔡先生关于“语文点拨教学法”的论文和关于蔡先生点拨教学的报道，渐渐对语文点拨教学法产生了兴趣，也开始尝试着搞起“点拨”来，有了疑难问题就写信向蔡先生请教，有幸得到了蔡先生悉心的解答和热情的鼓励，蔡先生还将我的文章《点拨差生作文的两种做法》推荐到《语文教学通讯》杂志发表。1996年，安徽省中语会成立了以蔡澄清先生为组长的“语文点拨教学实验与研究”课题组，我应邀正式参加了课题研究，成为课题组成员。我把蔡先生赠给的几本关于“点拨法”的专著放在书桌上随时翻阅，深入探究，潜心学习“点拨”理论，认真研究学习主体，把“心态点拨”和“学法点拨”作为主攻的子课题。从尊重学生主体地位的教育理念出发，认真研究学生，知其情，懂其心，有针对性地调整学生的学习心态。比如，在进行作文训练时，我巧以文题叩击学生的情感世界，让学生不吐不快，一吐为快。又如，在新课文学习前，我总是从学生阅读心理出发下一番“准备”功夫，让学生进入“角色”，产生共鸣，步入情境，掌握门径，做到“未成曲调先有情”。我还针对中学生学习语文普遍存在的心理障碍，对症下药，发挥“五个效应”，即学习动机的推进效应，自信心理的催化效应，成功快感的激励效应，动态学习的调控效应，良好习惯的定势效应。在“学法点拨”方面，我依然从尊重学生主体地位的教育理念出发，着眼于充分发挥学生的潜能，“授之以渔”，让学生成为“捕鱼”能手。我坚持点拨学生领悟语文学习的规律，引导学生向名人学习学习方法，向老师学习学习方法，向同学学习学习方法，向自己学习学习方法，我还结合学习实际，教给学生写“学案”、“画”课文、循序设问（背诵法）、走出“黑箱子”（思维法）、编织词汇网（积词法）、借“题”发挥、转换语言、发挥成语的多功能等各种语文学习方法。我还激励学生自我总结学习方法，生生之间进行点拨，在读书方面，同学们就归纳出猜读法、美读法、标记法、诵读法、比较法、熟读法、设问法、冥想法、点评法、笔记法、联读法、验证法、读写结合法，等等。这次实验研究使我的语文教学真正地入了“境”。我也在这次实验研究中养成了写教学反思的习惯，形成的文字经过整理，先后在《安徽教育》《语文教学通讯》《中学语文教学》等专业刊物发表，还有数篇获得省级、国家级论文奖，我还应叶圣陶等教育家创办的《中学生》杂志之邀，开办了“教你一招”（内容为语文学法点拨）专栏，因此获得了“点拨名师”的美誉。

上述两个课题的实验研究，促使我在实践与理论的结合上做了较为深入的思考。怎么教固然重要，但是教什么更关系到教学的实质，也决定着教学的功效。正是在这种思想的指导下，我于1999年和县教研室教研员汪立海等老师向省里申报了语言积累与表达教学实验研究的课题，并被批准立项，这是我的第三个教研课题。为了论证课题研究的价值与可行性，我与课题组的同志跳出“深山”，以“山外人”的身份冷静地审视语文教学。考察中学生语文学习现状，能说会道、出口成章者如凤毛麟角，而讷讷于言、词不达意者则比比皆是；反思现代语文教学轨迹，其最大的失误是忽视了母语教学的规律，过于求助于科学主义思维方法，或者说把语文同其他自然学科混为一谈，语文改名换姓了，没有真正姓“语”；借鉴古代语文教育的传统经验，其成功之点在于一直强调多读，熟读成诵，烂熟于心，一直重视语文的实践性；汲取成功的语文教研成果，如上海的特级教师陆继椿先生早就坚持进行过“语言——思维模式”的系列训练，湖北的特级教师洪镇涛先生明确地打出了语文教学本体论——语言学习论的旗帜；从现当代语文大家的论著中寻找理论依据，像朱自清、叶圣陶、黎锦熙、吕叔湘等都一致认为，语文学科及语文教学的核心是语言，语文教学的头等大事是掌握并运用祖国语言。通过多角度的审视与思考，我们的认识渐趋明确——语文教学的本体就是学习语言。语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化，又具有审美内涵；在学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化，也就训练了思维，陶冶了情操。可以说，进行语言积累与表达训练就是牵住了语文教学的“牛鼻子”；而忽视语言的语文教学显然犯了方向性的错误，其结果自然与语文教学的目标愈来愈远。基于这种认识与实际运作的思考，我撰写了《“语言表达训练”实验研究的四个“转向”》一文，提出了要由缺乏“语训”意识的教学转向落实语言训练，由重视语言的应考教学转向注重语言的养成训练，由在教学中分析研究语言转向学习运用语言，由静态语言训练转向动态语言训练。为了避免实验研究的盲目性，我又撰写了一篇题为《构建“语言学习型”教学模式》的文章，阐释该模式突出学生的主体地位，让他们面对语言材料，自己去感受，自己去领悟，自己去积累，自己去运用，老师只起导入激趣、引领激情、反馈调整和创设情境指点方法的作用，该模式还强调学生要大量接触典范的语言材料并加以内化，感受、领悟、积累以吸收语言精华，丰富自己的语言仓库，形成良好的语言素养，并且把吸收的语言运用于表达的实践中，从而习得语感，提高语言鉴赏与表达能力。为了给课题组示范引路，我还结合教学实践撰写了多篇教学设计，其中《点拨学生背诵古诗词曲的尝试》《超常“组装”，让语言“靓”起来》《〈柳毅传〉教学设计》《〈说“木叶”〉教学设计》，等等，不仅对课题实验起到了引导作用，而且在《语文教学通讯》等国家级杂志发表，在更大的范围内产生了社会影响。

这三次实验研究使我深感语文教育无止境，只有不断地追求和探索，才能日臻新的境界。近些年来，我又在新课程理论的指导下，进一步做深层次的研究与探索，领办了全国中语会批准立项的“中学生个性化作文”实验研究课题，还主持参与了省级课题“高中语文选修课教学模式及教学策略”和“高中语文课程资源开发与利用”的实验研究。随着研究的深入，我的目光不只是关注课堂，关注语文教学，更放远到语文教育，乃至对学生培养的全程，我越来越清晰地认识到：语文学习的目的有三个层面，小而言之，是掌握一种终生使用的工具，能顺利应对中考、高考及将来的学习、工作与生活；中而言之，是为一生打下精神的底子，使自己成为一个快乐的读书人，拥有丰富的精神世界；大而言之，是传承民族的文明，固守民族的根本，让民族的血液永远流淌，并使自己成为未来文化的创造者。语文天生是“农业”的，得遵循作物的生长规律，性急不得；语文教育的最高境界是养成学生的素养。这就促使我逐渐形成了“语文养成教育”思想。

主：38年的辛勤耕耘，如今您培养出了众多优秀的学生，您曾经教过的一位学生曾说过这样的一句话：“从幼儿园到中学，教过我的老师很多，他们对我都产生了一定的影响，但影响我一生的是高中语文教师赵克明老师，他让我知道我的光在哪里，我的人生之路在何方。”看到这句话，您内心有怎样的感触，对于38年的教坛生涯，您自己怎样评价？

赵：在语文教育园地里耕耘了38年，教过数以千计的学生，看到他们一个个长大成才，在不同的岗位上为社会做出巨大的贡献，我的内心充满了喜悦；能够给学生一生的发展奠定良好的基础，教育教学能得到学生的认可和肯定，这是我得到的最大的褒奖。38年的教育生涯让我深信：只要你是一个知识与梦想的播种者，只要你以一腔真情不辍耕耘，你就能孕育出金秋的喜悦，你就会收获到满园的幸福。

口播尾：

    38年过去了，赵克明老师耕耘春夏秋冬，耕耘生命语文，耕耘学子心灵。如今他依然不辍地耕耘着，并享受着身为一位“耕夫”的幸福生活。现在赵老师还把他的语文教研文章放在他的博客里，他的众多观点不仅博得众多同行网友的喝彩，也得到国内一些知名专家的赞同，更值得一提的是他的博客在2012年安徽省教育厅组织的教育博客评比中获得一等奖。其实再多的荣誉对赵老师来说只是一种肯定，远比不上在教育田园里耕耘的愉悦和幸福感，我们祝愿这位古蓼耕夫耕耘出更加怡人的满园芬芳！

读书访谈第二节

口播头：

快乐生活、快乐读书，各位好，欢迎收看读书访谈，我是媛媛。在上期节目中，我们邀请到了“古蓼耕夫”——来自于霍邱一中的中学特级教师赵克明老师做客我们读书访谈，跟我们分享了他在38年教坛生涯中对语文教育教学理论的求索之路以及身为一位耕夫的愉悦和幸福。那么究竟是什么成就了赵老师今天所取得的成绩呢，今天我们再一次邀请到了赵克明老师来跟我们讲一讲他和书的故事。

嘉宾简介：

赵克明  1958年生于皖西洪集，现任教于安徽省霍邱县第一中学，中学语文特级教师，享受省政府特殊津贴。安徽省教育学会中学语文专业委员会常务理事，安徽省教育学会语文教学法专业委员会理事，在国内教育报刊发表教研文章700余篇，主编和参编语文图书50余部，策划主编《取法美文写佳作》等，出版专著《中学生个性化作文引路》《赵克明教写作》等。

主持人（以下称主）：赵老师您曾经写过一篇散文题为《辗转相伴的书们》，文中写道：“一本本抚摸着，把卷曲的书边捋平了，把脱落的书页粘接上，轻轻地，轻轻地，生怕把我的书们弄疼了………它们都是曾擦亮我迷茫眼睛，同我促过膝谈过心的启蒙之师啊！”字里行间无不表达出您对于书籍的一片痴情，能不能跟我们讲一讲您和书之间的故事吗？

赵克明（以下称赵）：提起读书，我不能不忆起过往的岁月。我的童年和少年是在全国人民共读“红宝书”的年月度过的。那时，家里仅有的几本线装书都在“破四旧”中被红卫兵付之一炬，上小学时语文老师唐显礼老师不忍心看我们天天读那几句“语录”，就用旧报纸写了许多“字丁”（将旧报纸裁成一个个小方块，上面写上毛笔字），每人发给一小叠，让我们一边读一边用手比画，这就是我童年时候读的“书”。深为书的魅力所吸引，也是因这位唐老师。记得那是一个积雪过膝的冬天，由于上下学往返很困难，临时改在半天上完全天的课。课程已经进行完但还没到放学时间，唐老师拿出一本书，好像是《欧阳海之歌》，他清清嗓子，用那浑厚的男高音抑扬顿挫地读道：“老北风呼呼地刮着，村头的老槐树发出嘎吱嘎吱的声音……”先生读得很投入，我们听得也很投入。不知怎的，我的眼前就随着那读书声闪出一幅幅画面，令人陶醉的画面，早已忘却了肚子叽里咕噜地叫声。

书的魔力撩拨着一个孩子的心，有好几回我都因在梦中得到了书而惊喜得笑出声来。这愿望终于有了一次实现的机会，说起来还真有些“窃书”之嫌。大约是在我上小学四年级时的暑假，祖母让我去看望在外地工作的父亲，吃饭的时候我发现食堂拐角有一卷落满蛛网的纸，打开一瞧，竟是一本书！这顿饭我没有好好吃，心思都在那本书上，经过一番思想斗争，最后我还是斗胆把它“偷”走了。那本书已没有封皮，前几页也已脱落了，不知道书名叫什么（后来才知道它是刘流的《烈火金刚》），只知道那个暑假最开心，整天都埋在那本书上。开始为书中曲折离奇惊心动魄的抗日故事所迷醉，后来对书中田耕、肖飞、丁尚武、何大拿、高铁杆儿、猪头小队长、毛驴太君等人物萌生强烈的爱恨情感，再后来玩味着书中描写的段子禁不住浮想联翩……就这样夜以继日地读、翻来覆去地读，读了不下二十遍，甚至连某个细节在书的哪一页都已了然于心。现在想想，那个痴情的劲儿还真是很感动人的。

我曾在一篇文章里写道：感谢那无书可读的峥嵘岁月馈赠给我三个厚礼。第一大厚礼是对书的情感。也许是饥饿的人才知道面包的香甜，也许是干旱缺水的人才珍惜每一滴水，也许是深山里的失学孩子才特别向往明亮的教室，经历了无书可读痛苦的我对书有着特别的情感。记得我上师范的时候图书市场还不是很活跃，有些语文工具书还比较紧缺，有位同学托人从外地买了一本成语词典，我看到后羡慕不已，便趁假期借来逐页抄录，整整抄了一个假期，把300多页词典全抄了下来。我工作后在生活上是最低调的，可以不住宽敞的房子，可以不用华丽的家具，可以把断腿的椅子捆绑一下继续坐；但是对书的欲望却永远不满足，逛书市，买书，读书是我生活的必需，虽不能像古人杨子云那样“年年岁岁一床书”，但“年年岁岁半床书”并不是自夸。在乡镇中学任教时，每到周末，同事们或匆匆“下海”充实一下空瘪的口袋，或扛着钓竿“潇洒走一回”，或聚于一室乐得大“筑城”（打麻将）……而我全家的“定点节目”却是围桌读书。一周要做的事做完了，孩子的作业也完成了，于是我们陪同孩子围坐在桌旁，轻轻松松地投入读书。孩子由读《格林童话》《一千零一夜》《唐诗三百首》，到读《十万个为什么》《西游记》《寄小读者》《古文观止》……我们读叶圣陶、张志公、吕叔湘，读于漪、魏书生、钱梦龙，读赞可夫、苏霍姆林斯基……年年月月，孩子从小学到中学，我从乡镇中学到县城中学，我们全家人就这样超越时空，痴情地读着。我们把世界读得很小，小到只有这斗室之内小小的一家；我们又把世界读得很大，大到无际无穷无尽。

生活赐给我的第二大厚礼是对母语的“敏感”。由于曾经有过“难以亲近书本”的体验，我对书、对母语就特别“敏感”，无论何时何地，我都习惯于关注语文信息。我备有一个本子，叫做《教坛案头》，随时记下读书所得与所见所思，至今已积了十六本。比如，我平时看电视新闻，除了了解国内外最新信息外，还不自觉的特别留意播音员的普通话和语言表达。一次，我听中央电视台一著名播音员播出“捕（pǔ）获了犯罪团伙”，就感到不对劲儿，赶紧查字典，证实是将“捕（bǔ）获”误读了。又一次，我在电视上看到“王铣，中国免费电子邮箱始作俑者”的新闻标题，当即记下了这个成语误用的例子。正是有了这样的学语文“敏感”，我就觉得生活到处都是语文的“宝藏”，喝茶、吃饭可谈饮食文化，漫步街头可研究广告的语言艺术，听港台歌星演唱可关注外来语与汉语规范化问题……

生活还赐给我一大厚礼，那就是细嚼慢咽的读书方法。由于那个年代无书可读，得到一本书如获至宝，就得反复地读，细细地嚼，慢慢地品。这种细嚼慢咽至今已成为我的读书习惯和方法。我总固执地认为，选取好的作品细细玩味品赏，把自己的情感读进去，把作者的情感读出来，把作品的美味真正品出来，这比囫囵吞枣的所谓“快速阅读”更能读出真滋味，更能产生效果。当然，今天的图书林林总总，网络信息铺天盖地，快速阅读都应接不暇，谈不上去细嚼慢咽；但是，我还是坚持一目十行与细嚼慢咽结合。比如，拿到一本书，先浏览一下前言和目录，再大致翻阅一下，最后选择重点章节或篇目精读，逐字逐句逐段细细品味，做点圈点批注，搞点摘编，写点读书心得。我感觉到这样做对提高语感很有帮助，对提高语言运用能力也很有帮助。

主：您对于书籍的情感，对读书的热爱着实让我们感动，您选择当一名语文教师是不是和您爱读书有关联呢？

赵：是的。记得我1975年高中毕业被推荐到家乡的学校当民师的时候，校长觉得我年龄轻身体瘦小，安排我任低年级数学课，而把高年级的语文课安排给另一位新进的老师，我当时就主动要求教高年级语文课。后来我报考师范学校，填报的专业也是中文。师范毕业后我被分配到农村中学任教，在职进修合肥教育学院汉语言文学专业，又进修安徽教育学院汉语言文学专业，38年一直在教语文，学语文。网络上有句顺口溜说“上辈子杀了人，这辈子教语文”，可见语文老师很累很辛苦，但是我觉得语文老师的职业幸福感就是一辈子与人类的精神食粮——书亲密接触，能够与学生一起享受读书的快乐。所以，再给我一次选择，我还会毫不犹豫地选择当语文老师。

主：您说您喜欢手捧书卷，泛舟书海，不断地充实自己，才有几分底气立足教坛。也就是说您在教坛上所取得的成绩在一定程度上得益于书籍的滋养，那么您是怎样将读书给予您的养分运用在教学实践当中呢？

赵：第一方面，我把自己的读书体验与感悟告诉我的学生。我与每一届学生的见面课都会给他们谈语文学习贵在养成“三感”：情感、敏感、语感。所谓“情感”，就是对母语发自内心的热爱；所谓“敏感”，就是对语言文字有一种自觉的甚至是本能的关注；所谓“语感”，就是对语言具有敏锐的感受力。有了对母语的情感，汉字就不再是冷冰冰的方块文字，而是形体优美、有血有肉、有情有义的鲜活的生命体；有了学习语文的“敏感”，就会发现生活中到处都是语文的“宝藏”，完全可以做到处处学语文，时时学语文，事事学语文，正如人们所说的“语文学习的外延与生活的外延等同”；有了高品质的语感，就能品味出语言的表层意义和内在含义，分得清语言表达的优劣高下，就会自觉地亲近美文，远离语言垃圾。学生一旦养成了“三感”，就会终生与母语和谐共处。

第二方面，我以书点燃的激情来点燃我的课堂。我一直固执地认为语文教师的课堂就是要充满朝气，充满活力的。长期在一线教学，长期伏案，免不了身体有一些毛病，但一走进教室，我就会精神抖擞，用激情，营造出浓烈的语文学习氛围，把学生引入美不胜收的情境之中，流连忘返。一位同学在作文中写道：“赵老师讲课很投入，他诵读课文更够味儿。听，他在给我们范读毛泽东的《沁园春．长沙》：‘独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流……’他的头往后稍仰，一只手臂张开，好像要把群山揽入怀中。诗读完了，教室里爆发出热烈的掌声。据说赵老师已过知命之年，可他在课堂上的激情更甚于年轻人。”

第三方面，我注重语文的教化功能。在担任班主任期间，我一直习惯用语文的眼光来营造班级文化氛围。向全班同学征集“班训”“班标”“班语”“班歌”“班规”；集全班智慧美化教室，开辟“智慧窗”“哲言廊”“美文苑”“图书角”等等；（曾撰写《师生共同美化教室》在《中国教育报》教育征文中获奖并发表）举行每日新闻发布会，让学生轮流当“新闻发言人”，综述一日新闻，评说热点话题；开展每月读书报告活动，让学生自主地交流读书心得，推荐优秀图书；开展一学期一次的“十佳人物”评选活动，由学生设计颁奖方案，拟写颁奖词，主持颁奖仪式。（曾在《安徽教育科研》杂志发表经验介绍文章）我还常以语文的方式矫正学生心理问题。曾有一个学生总是考不好试，常常考完试后趴在课桌上抹眼泪。我发现他的一篇作文《妈妈帮我纳鞋底》描写细腻，很有真情实感，就找他专门谈作文，并点拨他加工润色，后来特意把文章寄给一家报纸。当全班传看他发表的文章的时候，那学生的脸上洋溢着自豪和骄傲。此后我不失时机继续启发他挖掘好素材，写出更好的文章。渐渐地，他不但作文一篇比一篇写得好，而且走路也昂首挺胸了。后来他成了一位小有名气的医生，还时常给报刊写稿子。能用语言文字拨动学生“诗人”（苏霍姆林斯基说“每一个孩子就其天性来说都是诗人。”）的琴弦，这更让我领悟了母语的魅力。

第四方面，我一直在追寻“师生共读”这一语文教育梦想。

主：我们栏目的观众有很多都是在校的学生，作为一名有着38年教学经验的优秀语文教师，对于阅读您有哪些建议呢？如何将阅读和语文学习更好地结合呢？

赵：语文学习始于读书。“读书破万卷，下笔如有神”，这是古话，古代私塾的启蒙教育就是从“读”开始的，孩子进学堂叫“读书”，描述学院氛围用“书声朗朗（琅琅）”，诵读是最“原始”的，也是最基本、最重要、最常见、最有效的学习语文的方法，通过诵读走进文本，通过诵读体察作品情感，通过诵读品出作品韵味，通过诵读融入作品境界，通过诵读“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，通过诵读针刺自己的表达欲望与灵感。要养成以沉静的心读书的习惯，读美文，读经典，在读书中享受诗情画意，在读书中获得诗意、幻想和美感，在读书中激发想像力和创造力，在读书中生成一种从容优雅的生命形态。

选取好的作品细细玩味品赏，把自己的情感读进去，把作者的情感读出来，把作品的美味真正品出来，这比囫囵吞枣的所谓“快速阅读”更能读出真滋味，更能产生效果。当然，今天的图书林林总总，网络信息铺天盖地，快速阅读都应接不暇，谈不上去细嚼慢咽；但是，我还是坚持一目十行与细嚼慢咽结合。比如，拿到一本书，先浏览一下前言和目录，再大致翻阅一下，最后选择重点章节或篇目精读，逐字逐句逐段细细品味，做点圈点批注，搞点摘编，写点读书心得。我感觉到这样做对丰富我们的精神世界很有益处，对提升我们的语感很有帮助，对提高语言运用能力也很有帮助。

我前面谈过，语文学习的目的有三个层面：小而言之，是掌握一种终生使用的工具，能顺利应对中考、高考及将来的学习与工作；中而言之，是为一生打下精神的底子，使自己成为一个快乐的读书人，拥有丰富的精神世界；大而言之，是传承民族的文明，固守民族的根本，让民族的血液永远流淌。我们不能说读书无功利，但是读书绝不能“功利化”。我给我指导的冶秋文学社提出两句共勉的话：“读天下美文，写真情佳作。”也愿与各位观众共勉。

谢谢！

口播尾：

   在节目中，赵老师所讲述得他和书的故事，让我们为之动容。对于他来说书已不仅仅是散发着墨香的书本，他还是抚慰心灵的良师益友。38年教坛生涯，那一本本被寄托了深厚情感的书籍一路相伴，并坚定了他在教育田园里耕耘的信心和步伐，并让作为母语播种者的他孕育出金秋的喜悦，并收获到满园的幸福。好了，感谢赵老师接受我们的访问。