[转载]《春酒》深酿  余韵悠悠

《春酒》深酿  余韵悠悠

江油市花园路初中 舒庆华

时至今日，培东老师于融融春日在那“花重锦官城”深酿的《春酒》已过去一段时日，而我却时时回味着他的悠悠余韵，沉醉其中，寻思着培东老师对语文教学的理解。

一、课堂之前，深度思考

培东老师上课之前在他的博客中写了这么些话：

“读了几遍《春酒》，依然找不到教学的出口，这真正的家醅何处寻觅，这语浅情深的《春酒》如何咀嚼，我真实地有点难受。”

“怎么教学呢？我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度，有必要装模作样地在课堂上再假作教学姿态吗？”

 “但是阅读教学，不应该过过场，不应该做做样，学生能做的事情，我们就不要多搀和了。”

“这《春酒》，说难不难，不难太难，我要想的，还远远不够。还是再多读读这《春酒》吧，别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和，是需要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠，给点教学意见。”

这就是一位名师对自己的一堂课的思索，有他的苦闷，有他的挣扎，有他的坚守，有他的谦逊……

一篇短短的博客，细细思量，却能够让我们从中体会出一位名师对待自己的每一堂课的深度思考，精心酝酿，也让我体会到唯有专注才能专业，唯有尽心才能尽美。《春酒》就这么的在培东老师的潜心酿制之下，发酵香醇起来……

教师的正确引导离不开教师自身对文本的正确解读。培东老师的课上，可以看出教学之外培东老师对文本的解读的功底。他把自己对文本的准确解读与理解用循循善诱的方式引导学生自然地生成出来，流畅地表达出来。朴实，自然，不事刻意雕琢，浑然天成。从这一个方面告诉我们文本解读对教师教学的重要性。一堂好的课就是建立在正确的文本解读上的。王荣生教授曾说过：“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教‘什么’上。”明确自己教的是什么，要教给学生什么，培东老师的课正是在实践着这一道理的。

二、课堂之上，选点明确

“每课的教学目的，不能千篇一律，要因教材的性质而异，也要因学生的水平而有所不同……教学要让学生学习课文的好处，正是要弥补他们之所短。”这是林砺儒先生对教学目的的见解。

《春酒》是一篇叙事散文，作为散文，突出的特点就是重在抒情。针对有的老师在教学时为达到“乡愁”煽情，于是就端出琦君的其他“春酒”来进行阅读的做法。培东老师也阐述了自己的看法，他认为：“适量的课外拓展是必要的，但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒，就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成的，那么为什么不直接学其他文字而要教学这课《春酒》呢？我是有点费解。”

在这种思想的坚守下，解读文本，深入文本，重点品味文章情感，体悟作者如何表达自己的情感，读者应该如何读出作者的情感，就成了培东老师对本文本的教学关注选点。培东老师在博客中说：“只是我不想做什么表面教学，在大家都读懂的地方再做煽情，感觉没多少意思。”

选点明确，紧扣文本，把散文课上得是散文课。

三、课堂之上，点面兼顾

先通文字，熟悉文章内容，把握文章事件，是谓之整体“面”的把握。在“面”之上就有了大局观，就有了情感生发的基础。

次释题目，题目是文章的眼睛，是文章的主旨、情感乃至事件内容的集中体现。用肖培东老师的话来说，就是“标题的本身其实是作品全部文字的凝聚，咱们真的不可以忽略它的感受。”因此，培东老师从文题上分析，导学生入文，品味本文的情感，谈自己在整体把握之上的情感体验，并把之通过对文题的反复诵读表现出来。一个标题，就让学生读了近二十次，读出了作者蕴涵其中的丰富的情感。符合叶圣陶老先生的教学观：“针对文题，不容放过”，“故余等教授文题，先揭文题于黑板，将题中意义一一向学生发问，使无遗漏；然后将题中要旨标明板上。用此法时约费十余分钟，不令学生展阅教科书，以便其为大体的记忆。”

三品情感。“同学们，这么多同学都是提出了春酒的情感，那么，请你再在文章中找找看，支撑你这种情绪的文字在哪里？”让学生在文章之中找到自己体会的情感出处，细细品味文字行间之中表现出来的细腻这深情，反复感受，体味诵读，培养学生的分析、表达、诵读能力，让我们体味到“文以载道”、“文者，传情达意也”的语文魅力，让学生学习到了如何借助文字准确地传达出自己的情感的写作技能，学有所得，教之有效。叶圣陶先生曾说：国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。

四、课堂之上，注重训练

教是教给学生方法，学是为了不教。《春酒》之课，是一曲学生口味醇美语文之歌，是一堂突出钱梦龙先生“学生主体，教师主导、训练主线”教学理念之歌。在教学中，培东老师始终围绕学生进行教学过程的实施，让学生在学习过程中学到知识，学到行为，学到能力，训练到位，体悟得法，学习有效。

叶圣陶老先生说：“我们一方面要让学生善于说，一方面要使他善于听。读和写呢？读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以现在的语文教学，要把听、说、读、写这四个字连起来。”

在课堂之中，培东老师始终关注着学生，在听、说、读、写的训练中引导学生体悟文章，理解内容，领会情感；不断引导学生归纳、分析、准确表达；反复训练学生思维能力，语言能力。

一堂课上，学生的个人发言（或诵读或表述）达到了五十几次之多，整个课堂的推进几乎全随着学生的认知成长来决定（却又好似浑然天成般不知不觉地在教师的预设下引导进行），学生的主体，教师的主导得以充分的体现。学生由初读的生涩，情感的隔离，到渐入佳境的体悟，情浸文字的朗读，无不在慢进缓行中进行。学生由初始的畏怯发言，到逐渐放开，到后来学生都进入了情境，激起了的共鸣，欲一吐为快，欲罢不能。

训练之功得以体现，知识与能力的目标得以完成。

五、课堂之上，点拨得法

面对不熟悉的学生，培东老师充分运用教学机智，解决课堂之上出现的临时问题，及时合理点拨，引导学生进入情景，大胆表露自己对课文的理解，自动生成生动活泼的课堂，使学生在课堂上智力得到开启，方法得以明晰，知识得到积累，能力得以训练。整个课堂做到了有效，甚至高效。

培东老师是钱梦龙先生的心爱弟子。钱老曾经说过：“教学过程理所当然是教师学生学习的过程，一名教师如果在教学中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，真的很难相像课堂上会出现一种什么局面。”培东老师正是在践行着老师的话语的。

我们来看看培东老师在《春酒》课堂上的一些只言片语：

师：同学们听出来没有。阅读的差距在这里找出来了吧，他不仅说了什么事，而且他概括的非常好，都是用几个字来概括的？

生（齐）：三个字

师：三个字。过新年，喝春酒，还有呢？

生（齐）：喝会酒

这是关于方法的点拨。

 师：对母亲、对家乡的思念之情。这个女同学非常厉害，她懂得散文不仅仅是在写事，更重要的是在写我的感情。所以，同学们，这就是说明她读到了这篇文章的东西了。你们读到了没有？

这是关于文体的点拨（把散文课上得是散文课）。

 师：读错了两个地方，“如法”…… 炮制

生（齐）：炮pao制

师：炮制，还有呢？

生（齐）：挑剔

师：挑剔，另外有一个词读错了，地道还是道地呀？

生（齐）：道地

师：道地家乡味。好，同学们，你们朗读的过程当中，我发现你们多读了一个东西，知道是什么呀？

生（齐）：括号里的

师：括号里的东西你们全给读出来了。括号里的东西在读的时候要不要读出来呀？

生（齐）：不要

师：不要，但是你心里要记住，是不是呀？

这是关于基础知识的点拨（不放过一个细节）。

 师：采得不够，还得要采，是这个意思吧？而且我注意到，同学们，她在说的时候强调蜜蜂采蜜。她为什么不说，肚子吃得鼓鼓的，跟猪肚子一样。你说。

……

师：在这些不含情感的词里找到情感，那就是你阅读的高功夫了。

……

师：你看，是不是比第一次气势要不同了。潜入这个文字，就能感受到这个文字字里行间的情感。所以情感是读出来的，是找出来的，是想出来的。好，还有没有，这样的句子还有没有？

……

师：不仅他喜欢喝，连猫也喜欢喝。这个村子里所有人都爱喝春酒。所以记住了，这个“也”字真的是不能忽视。

这是关于赏字析句的点拨。

师：好，我们大家看看，要想读好这句话，我觉得我建议你做个对比，你只有把前三句童年的欢乐读得越欢乐，你才能体会到最后一句的那种失落与惆怅。

……

师：所以,我们发现，这篇文章在写作的时候，语言是有两种风格，一种是以儿童的口吻来写回忆中的春酒。还一种是以成人的视角来表现此时的那种失落和那种希望中的寻找。

……

师：都是母亲，还有家乡，还有春酒的孩子，中国传统文化的孩子。因此，这样我们就知道，原来这是一个母亲的孩子，一个故乡的孩子，在寻找他那心灵的故乡，在寻找他的根。听懂了吧。最后，让我们一起读一读第一句和第四句，感受一下两种不同的风格。预备——起。

这是关于学法、写法与读法的点拨。

“阅读教学，不应该过过场，不应该做做样”培东老师是这样说的，在课堂之中也是这样做的。引导收获知识，点拨学习方法，训练学生能力，不走过场，做样子；有所关注，课课有所得，得得都相联。这不正是语文之所向，“正道”之所为吗？

我们再看看这个过渡：

师：唉，第一个字她也很陶醉。春——酒。所以大家感觉到了吗？标题的本身其实是什么呀？作品全部文字的凝聚。咱们真的不可以忽略它的感受。好，请坐。那么我们看出来了，《春酒》这个标题上，凝聚了同学们在这个文本对话中的很多情感，可以归类。感情应该归为几类啊……两类。一类是回忆那个时候的什么呀？陶醉、甜美、享受。还有是什么呀？回忆清醒以后找不到春酒的那种什么呀？惆怅、忧愁。是不是啊？因此，我们试着用两种语感来读读看。来，陶醉的预备，起。

生：春——酒。

师：来，忧伤的。

生：春——酒。

师：唉，很好，接下来就想一想，同学们。这么多同学都是提出了春酒的情感，那么，请你再在文章中找找看，支撑你这种情绪的文字在哪里？

如此自然的引导，如此流畅的衔接。这不正是叶圣陶老先生所言：“担任国文教授的教师呀，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇。儿童既处于特设的境遇时，一切需要都从内心出发。老师于这个当儿，从旁导引，或竟授与。为个在儿童何等地满足，安慰，当然倾心领受，愿意学习。”

培东老师的课，没有令人眼花缭乱视觉盛宴，没有令人悲喜交加的声光伴奏，没有开放热闹的瞻前顾后，就是一堂朴实的关注教学内容的课，是一堂自然的推进生成的课，是一堂用语文学语文的课。用他的课堂结束语来阐释，就是“春酒一杯家万里，一切尽在文字间。”把语文课上得是语文课，培东老师的课就是这样的！

一种思想，一个人，一个班，一堂课，给人以驱散乌云见日出，明悟的感觉。

一壶《春酒》精心酿，醇香道味氤氲升。

细斟慢酌胸襟气，余韵悠悠沁人心。