教给自读方法，借鉴积累运用
——《音乐巨人贝多芬》教学设计点评
教材：人教版7年级下册24课
执教者： 山东省济南市历城区教研室 宿传勤
点评者1：安徽省安庆市潜山县三妙中学 徐 赟
点评者2：广东省汕尾市海丰县龙津中学 徐惠雯
【课标分析】
1．能利用工具书识字词；规范书写。
2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
点评者1：注重字词、书写、朗读与复述等基础知识与技能培养，教给学生阅读理解的五个层次，过程与方法明确，注重了情感、态度与价值观。
点评者2：能将文本与人本相结合，将学生导入不同层面的阅读实践，获得有效的学习路径，体现新课标中的对现代阅读能力的要求和理念。
【教学重点、难点】
教材分析：
《音乐巨人贝多芬》是一篇自读课文。文章的独特之处在于：把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。它以女佣的介绍、“我”的观察和贝多芬的自述三个视角，以“我”的采访为主线，刻画出了一个外表孤独、邋遢、暴躁而内心却充满激情、渴望理解、不屈抗争的音乐巨人形象。文章通过外貌、语言和动作描写以及正面和侧面描写相结合等多种手段，为我们展示了人物内心的痛苦和对不幸命运顽强抗争的矛盾而丰富的内心世界，为我们塑造了一个伟大同时也无比真实的音乐巨人形象。抓住人物特点的肖像描写是其精妙之处。
点评者1：分析教材的内容、视角、形象等，侧重于指出肖像描写。把握贝多芬不屈的命运，理解其人物形象与写作特点，是本课学习的重点目标。
点评者2：文本以“三个视角”切入，整合内容，联通情感，把握由外至内的形象，分析得当，有效帮助学生自读中深入领会文章内涵，获得启示。
教学重点：
学生在理清文章思路、理解文章内容的基础上，品味语言，能用自己的话概括贝多芬的形象特点。
教学难点：
理解文中贝多芬语言的深刻含义；学习并运用抓住人物特点的肖像描写，以组内交流的形式发表即席讲话，并进行练笔。
点评者1：教学重难点突出，都有让学生自主活动的要求：一是用自己的话概括人物形象特点，一是小组交流与练笔。教学重难点这样安排，有助于培养学生的阅读能力。
点评者2：教学重难点体现对学生阅读思维的能力与培养，注重文本知识的迁移与运用，而对理解、品味语言的方法不妨施以明确指导。
【学情分析】
1.学生已经知道什么：学生对人物贝多芬有一定了解，为学生走进文本奠定了基础；同时学生在品味语言中概括人物的形象特点有一定基础；对于肖像描写也有一定写作经验。
2.学生自己能够解决什么：学生基本能通过自主学习与小组合作，理清文章思路、感知文章大意；能通过品味语言，用自己的话概括出贝多芬的形象特点。
3.学生需要教师指导解决什么（预测多数学生和学困生可能会遇到的困难）：在理解文中贝多芬语言的深刻含义和学习并运用抓住人物特点的肖像描写，发表即席讲话及练笔上存在问题，教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。
点评者1：学情分析到位，依据已经知道的，通过阅读，解决问题，达到自主阅读与教师指导有机结合的目的。
点评者2：了解学生的学习层次与能力有助于明确教学目标，学情分析中还可以将不同层次的学生细分成相应的能力目标，促进学生在小组合作中各有所得。
【教学目标】
1.学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词（重荷、愁苦、深邃、踌躇、巴望、锁闭、磐石、惹人注目、杂乱无章、不见天日）的音、形、义。
2.通过默读训练，理清“客人”访问贝多芬的全过程；勾画出描写贝多芬外貌、语言和动作的语句，运用正面描写和侧面描写相结合等多种手段描写的语句，能用自己的话概括贝多芬善良、严肃、勇敢、坚强、不向厄运低头、不屈服于命运的形象特点；理解贝多芬语言的深刻含义，培养学生坚强乐观的人生态度和勇敢、坚强、不向厄运低头、不屈服于命运的精神。
3.进行口语交际训练，组内交流发表即席讲话，说出对肖像描写的理解和如何抓住人物的特点并口头作文；在练笔训练中，能运用抓住人物的特点进行肖像描写的方法。
点评者1：教学目标明确、具体，如指出哪些字词，默读、勾画、说话、理解句子含义、培养的情感，口语交际等，都有具体要求，具有可操作性、针对性，避免了大而空。
点评者2：以方法为阅读路径，以训练提高阅读能力，但要保证充分的默读时间，尊重默读中个性化的阅读体验。
【教学方法与媒体】以自主学习为中心的课堂教学类型；PPT课件。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、 构建动场
播放贝多芬的《月光曲》。
一首悠扬的《月光曲》把我们带入了音乐的天地，也让我们想到一个音乐家的名字——贝多芬。你还知道他更多的故事吗？为了更深刻的了解他，让我们跟随作者何为走进音乐大师贝多芬的家，走进贝多芬的心灵。
点评者1：根据学情设置导语，由音乐带出贝多芬，让学生说出贝多芬的故事，这种导入很自然，有助于对课文的衔接。
点评者2：巧用乐曲, 巧妙设疑,在艺术情境里直引教学目标和文章主旨。
二、 自主学习
【学生活动一】默读课文，理清思路
1．出示默读的方法指导：阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过关键词语带动整体阅读，提高阅读速度。
2．学生默读课文，利用工具书解决本课生字新词，并积累在随堂笔记本上。
3．默读课文结束后，同位之间相互交流，理清“客人”访问贝多芬的全过程，完成填空：客人来访女佣开门→_______参观贝多芬工作室→______→与客人共进晚餐→_______
4．全班交流，理清思路，教师评价。
【设计意图】活动一为达成教学目标1和2中的“通过默读训练，理清客人访问贝多芬的全过程”。
点评者1：默读这一环节，首先教给学生默读方法，然后有读后具体要求，如摘抄、交流等，让学生知道如何默读及其要求，让学生学有目标，避免盲目性。
点评者2：亮点为出示默读链条，让学生进行内容的补充与衔接，有效培养学生在阅读中查找和筛选信息的能力。
三、自主学习，交流探究
【学生活动二】研读课文，分析人物形象特点，理解贝多芬语言的深刻含义。
1.勾画出体现贝多芬形象特点的句子，独立思考并作批注。
2．学习小组朗读，交流自己的思考内容。
3．全班交流，用自己的话概括出贝多芬的形象特点。
4．找出贝多芬语言进行朗读品味，全班达成共识。
【预设】
①“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
明确：比喻，把耳聋的自己比作一座已倒落了的火山，“熔岩”指创作的激情，表现出贝多芬与不幸命运做斗争的决心。
②“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”
明确：音乐是贝多芬的生命，乐队只能奏出有声的音符，却不能传达心灵的律动和生命的节奏，“心里的音乐”指的是贝多芬在用整个生命创作。
【设计意图】活动二为达成教学目标2。
点评者1：研读这一环节与第一个环节相比，由浅入深，内容明确，教给圈点批注的阅读方法，让学生自主研读，互相交流，概括形象，理解句子含义。预设的两个，具有示范性。
点评者2：自读中通过自主，运用交流合作、探究的方法，突出重点，化解难点，呈现教学设计的科学合理，预设中概括和品味语言的方法不妨加以总结明确，让学生得法。
四、综合建模
【学生活动三】运用肖像描写，进行即席讲话。
1．组内交流：结合文章具体内容谈一谈，怎样才能写好、写活一个人物？怎样才能抓住人物特点进行肖像描写？
2．教师指导：
①指导学生有感情地朗读贝多芬的肖像描写：他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。
②教师指导肖像描写：肖像描写是对人物的容貌、神情、姿态等进行描写。通过人物的肖像描写，往往能反映人物的内心世界，反映人物的性格特征。描绘时要做到仔细观察，抓与众不同的方面，突出人物特点；抓住特点，进行细致、精确的描绘，写出人物面部特征。
③教师提出要求：运用肖像描写，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌，看谁写得最传神。要求所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名，请同学猜。
④学生根据要求发表即席讲话。
【设计意图】活动三为达成教学目标3。
点评者1：这一环节有效拓展运用，由课内到课外，学习运用课文经典的肖像描写，描写同学或其他人物的肖像，抓住人物的特征，既有方法的指导，又有实践环节的检测，有利于读写结合。让同学猜所写的人物，具有当堂检测性。
点评者2：利用教材的精彩片段作为写作范本，让学生活学活用，增强写作的趣味。还可以引导学生学习观察的角度与描写顺序，如文中正面描写贝多芬的脸部是由上而下。
【教师小结】当耳边回响起《命运交响曲》，合上课本，我最不能忘记的是贝多芬那双似乎能洞悉一切的眼睛。同学们，当我们生活中遇到困难和挫折时，请想一想这张刚毅而又坚强的脸，记住那来自灵魂的声响。（配乐《命运交响曲》，屏幕显示贝多芬的肖像图。）
点评者1：再次已贝多芬的著名音乐收束课文，发动学生联想与想象，突出“音乐的巨人”贝多芬那双“似乎能洞悉一切的眼睛”，让主人的的肖像刻印在脑海中，教学结构显得巧妙自然。
点评者2：选曲实为贴切，音乐的精神与人融合，领会贝多芬用音乐叩响命运之门，我们在阅读中走进音乐家的生活之门、心灵之门，“灵魂的声响”将伴随着人物的故事在学生的脑海里永远回荡，让本课更有余味。
【板书设计】
贝多芬： 刚毅、坚强、不屈不挠
细致、准确
点评者1：板书十分简洁，一是突出人物的性格特征，一是突出描写特点。若增加肖像描写的关键词，会更加突出贝多芬的人物形象。
点评者2：板书突出了教学重点，但补充贝多芬由外而内的形象层面和关于内容理解的关键词更有助于学生自主学习中对知识的把握，对内容与重点也一目了然。
【作业设计】
A层：借鉴本文刻画人物的方法，在片段练笔基础上进行扩展，补充一些事例，以“我的同学 ”为题，写一篇记人为主的作文，不少于500字。
B层:在词语作业本上整理本课的字词；摘抄喜欢的语句。
点评者1：作业环节侧重于借鉴写作，也注重字词句的积累运用，及时对课文有效学习、借鉴、运用。
点评者2：作业设计具有层次性，符合学生实际，也可以让学生提出疑问，或写阅读心得，让学生在可外延伸阅读体验。
综合点评1：
这篇自读课文的教学设计，符合新课标的理念，有助于学生自主阅读能力的培养。主要特点是：
1、培养自主、合作、探究的学习方法。2011年版《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”这篇教学设计中多出体现了这一理念。如，让学生用自己的语言概括贝多芬的人物形象，并互相交流。
2、教给学生独立自主阅读的方法。如，默读，新课标指出：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。”这篇教学设计中提出“阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过关键词语带动整体阅读，提高阅读速度。”就是这一要求的落实。
3、加强字词句的理解、积累与运用。新课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”如，摘抄词语、理解贝多芬语言的重点语句、把握肖像描写及其运用实践等，做到了基础与重点并举，注重积累，培养独立自主的理解能力，注重运用。
自读课文的教学，如何让学生在自读中获得阅读方法，提升理解能力，并有效借鉴运用，这篇教学设计具有一定的示范作用。
综合点评2：
这篇教学设计，对教材的钻研很深，对文本的理解很透彻，根据学情设计，预设较为合理，对培养学生的默读、字词句积累与理解，尤其是对贝多芬的人物形象特点的把握，对肖像描写的运用及其作用，课堂中注意了培养学生自主、合作、探究性学习，注意了有效拓展与延伸，让学生学以致用。
这课的设计，重要的是给学生指出阅读的路径，在阅读实践中受益，提高自主阅读能力。但不足的是，学生不能成为老师强加知识的受训者,还要尊重阅读的情感体验,学贵有所悟,也贵有所疑。如，预设阅读文章开头的描写,就很让人好奇,可以让学生说说自己的好奇,再去阅读发现，换个阅读的角色。如果能依据学情，分类指导，将更有利于提高学生自读的积极性。
（刊载于《新课程·初中语文教学案》2015年第3期）
