应该重视全国卷高考作文题的命题导向
——2015年全国课标卷Ⅱ作文题评析及相关问题探究
邓木辉
摘要：《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及袁贵仁部长的讲话明确提出：高考将逐渐恢复全国统一命题，2016年使用高考全国卷的省市将达到25个。这启示我们：对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。
关键词：高考改革；统一命题；全国卷作文题；试题导向
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)明确提出：“2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份”[1]；教育部部长袁贵仁更明确提出：2016年使用高考全国卷的省市将达到25个[2]。国务院文件及袁部长讲话告诉我们：高考将逐渐恢复全国统一命题；这同时启示我们：对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。其他题型看看全国卷《考试说明》的题型示例及全国卷样题即可知晓，而作文题需要仔细推敲全国卷作文材料的内涵及导向意图方可把握。下面以2015年全国课标卷Ⅱ（余闻发表在《语文月刊》上的《试题分析》将卷Ⅱ作为甲卷，将卷Ⅰ作为乙卷）作文题为例，评析其命题特点，探究其命题导向及相关问题，以期对之后的复习应考提供借鉴。
一、真题呈现
2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题原题为：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。
这三个人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考权衡与选择。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
二、试题评析
2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题具有以下特点：
1. 开放度大
2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题仍然是给材料自拟题作文。材料作文要求读懂材料，根据材料含意及命题者的情感倾向立意。一般来说，相对于无材料作文，材料作文的审题难度大得多；对一则材料该写什么不该写什么，教师的看法也常常不尽一致，考生更容易偏题离题。对此，笔者曾撰写《高考作文：莫让学生“猜哑谜”》[3]等，呼吁降低审题难度，因为高考作文主要是考表达而不是考审题。而2015年全国课标卷Ⅱ作文题审题难度不大，不易偏题离题。作文材料分别由代表不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的“大李”“老王”“小刘”不同事迹的三则材料构成。多则材料构成的作文题，审题立意有三种情况：①多则材料有共同的内涵，要求考生提炼其共同内涵，围绕共同内涵立意作文（如2009年全国卷Ⅱ作文题，要求考生根据三则材料提炼共同内涵“创新”“发现”等立意作文）；②多则材料形成对比，在对比中隐含命题者的价值取向与情感态度，要求考生根据命题者的价值取向与情感态度立意作文（如2011年全国卷Ⅱ作文题，要求考生针对代买彩票中奖的几种处理态度，选择符合命题者价值取向与情感态度的“诚信”立意作文）；③多则材料分别代表不同的价值取向与生活态度，每一种价值取向与生活态度都有合理性，允许考生围绕一种价值取向与生活态度立意作文（如2015年的全国卷Ⅱ作文题）。相对于前两种情况，第三种情况限制性小，开放度大，不易偏题离题。
2015年全国课标卷Ⅱ作文题，材料完全开放，没有命题者先入为主的价值取向与情感态度，考生完全可以“我的作文我作主”，不会“被立意”。当代风采人物评选活动已产生的最后三名候选人，代表了不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的三种人：“笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿”的大李，代表了高端知识分子与科研人员；“爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”的老王，代表了爱岗敬业取得成就的蓝领技术人员；“酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景”及“博客赢得网友一片赞叹”的小刘，代表了热爱生活的普通草根百姓。考生完全可以根据自己的价值取向，任说他们“谁更具风采”。如：可以根据大李的事迹提炼出“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等；可以根据老王的事迹提炼出“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等；可以根据小刘的事迹提炼出“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”等。也可以综合立意，写“三百六十行，行行出状元”“干一行要爱一行”，等等。
开放度大还表现在文体完全放开。多年来，高考作文虽然有“文体不限”的说明，但也有“诗歌除外”的限制。今年没有“诗歌除外”的限制，文体完全开放。
2.思辨性好
毫无疑问，高考作文题应该具有思辨性，以便考查考生的思辨能力。有思辨性要求试题具有足够的开放空间，具有多角度分析问题的可能性与合理性。而思辨性好除了要求试题具有足够的开放空间，具有多角度分析问题的可能性与合理性外，还要求试题提供生活场景与真实语境，符合考生的心理特点与认知实际，而不仅仅是玄虚且远离现实的哲理思辨。
2015年全国课标卷Ⅱ作文题具有“思辨性好”的特点。表现在：首先，试题是完全开放的，“大李”“老王”“小刘”，分别代表不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的佼佼者，试题没有内定的、先入为主的价值取向与情感倾向，任凭考生说他们之中的“谁更具风采”；其次，试题提供了生活场景与真实语境——“当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人……这三个人中，你认为谁更具风采？”让考生充当“评委”，在体现自己“思考权衡与选择”的基础上，投出自己神圣的“一票”，而不像以往多年考过的关系型话题（如“感情亲疏与对事物的认知”）那样，让考生作纯粹的玄虚而远离现实的哲理思辨；再次，试题要求在“思考权衡与选择”中选好比较的点与面，精准表达，落实好“更”（因为试题要求回答的重点是“谁更具风采”而不是“谁具有风采”），而要落实好“更”，颇有思辨的空间及思辨的深度与难度。
应该说，每年的高考作文题都具有思辨性，但未必都达到思辨性好的高度，未必都如2015年全国课标卷Ⅱ作文题那样提供生活场景与真实语境。提供生活场景与真实语境，这是命题人有意而为，教育部考试中心的说法可资印证：“目前社会对作文的关注似乎一边倒地讨论试题是否具有思辨性，能否引导学生进行思辨。……思辨应该只是一个文章写作的切入点。试题内容体现适当的思辨是有益的，但试题毕竟不是给成年人观赏把玩的，而是要十八九岁的学生写的，社会过度地强调思辨的设计理念，往往把试题内容的导向理念化和抽象化，脱离绝大多数考生的思维水平和生活经验，反倒容易使学生看到试题时不知所云，落笔写作时无话可讲。[4]”
3.真实感强
材料作文之材料，有寓言童话类材料、现实生活类材料与哲理名言类材料等。不必说寓言童话类材料，仅就现实生活类材料而言，材料作文的命制也容易细节失真，给人以虚假之感。对此，刊物编辑及命题专家未必有真切感受，但一线教师感受强烈。笔者也感受强烈，曾经撰写《2012年全国大纲卷作文题评析》，指出2012年全国大纲卷作文题“脱鞋挑担放下包袱”的细节失真[5]；还撰写《作文题命制谨防细节失真》，指出2014年高考全国课标卷Ⅰ作文题“山羊过独木桥”材料叙述的细节失真[6]；张悦群教授也有类似感受，撰写《材料作文的危机》，指出2015年多套高考作文题的“危机”之一是“材料叙述胡编乱造”“不符实际，不合情理”。[7]
而2015年全国课标卷Ⅱ作文题，细节真实，真实感强。材料中业绩非凡、颇具风采的“大李”“老王”“小刘”，未必全是真人真事，然而他们代表了现实生活中不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的人和事，犹如每年感动中国十大人物的人和事，具有高度的典型性与代表性，真实感人，可信可亲，不会给人以丝毫的虚假之感。据多年为高考语文全国卷写《试题分析》的“余闻”（当为命题组化名）披露，材料之所以真实感人，还因为“大李”“老王”都是根据真人真事改写而成：“‘大李’是以世界著名结构生物学家施一公为原型改编，他在事业高峰期毅然回国教书育人，率领团队跻身国际学术最前沿。‘老王’以全国五一劳动奖章获得者李万君为原型改编，这位中国北车长客股份公司的电焊工练就了一手绝活，从普通职高毕业生成长为荣膺‘中华技能大奖’的焊接大师”；“小刘”也并非杜撰：“‘小刘’相对比较特殊，是由众多旅行摄影家和网络博主的事迹编制而成”。[8]
4.育人性好
“大李”“老王”“小刘”的事迹不仅真实感人，可信可亲，而且正能量多，育人性好。“大李”的事迹能引导考生笃学敏思，矢志创新，勇攀科学高峰；“老王”的事迹能引导考生爱岗敬业，干一行爱一行，练就绝活本领，变普通技术为完美艺术；“小刘”的事迹能引导考生热爱生活，捕捉时间美景，品味大千世界，领略平凡之美……这些，都很好地体现了社会主义核心价值观，很好地体现了时代的真善美，很好地体现了高考作文的育人功能与正确导向。
高考作文该不该联系社会现实，与社会政治挂钩，对考生进行人生观与价值观的引导，体现其应有的育人功能？不同的人有不同的看法。唐代大诗人白居易响亮地提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张，倡导文章为时而著，反映现实。这既是古训，也是历代文人富于历史使命感的一种集中概括，与“文以载道”的传统主张一脉相通。教育部考试中心也持这样的主张与导向：“高考的主要功能除了为考生开辟自我发展的途径外，更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人……今年部分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用……比较典型的如全国新课标甲卷作文，利用试题创设‘风采人物评选’的情境，要求考生从三名具有时代风采的模范人物中，选出自己更为赞赏的一位。材料中的三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群，呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想，渗透了社会主义核心价值观。” [9]
5.指令性强
所谓指令性强，也可以换个说法叫任务驱动性强，是指作文材料要求审题立意与行文表达的精准度高，要求考生围绕某个具体的指令性问题（或写作任务）精准审题、精准立意、精准表达，而不能泛泛而谈，模棱两可。2015年全国卷Ⅱ作文题做到了开放与限制的统一：一方面，2015年试题没有往年试题通常具有的先入为主的价值取向与情感倾向（如：2011年的“代买彩票要讲诚信”；2012年的“脱鞋挑担能放下包袱”；2013年的“勇气比经验与技术更重要”；2014年的“争斗两败，合作双赢”），而有足够开放的空间，对于“大李”“老王”与“小刘”，任凭考生说“谁更具风采”；另一方面，试题要求精准审题、精准立意、精准表达，落实好“更”，因为试题要求回答的是“谁更具风采”，而不是“谁具有风采”，更不是“都具有风采”。然而，无论老师还是学生，对指令性写作抑或任务驱动性写作都比较陌生，平时复习应考未能关注这种题型，以致很多考生考试时没能落实“更”，很多老师评析试题时忽略了“更”——在几个语文QQ群的讨论中，很多老师认为可以忽略“更”，不必落实“更”；在几种主要语文期刊公开发表的论文中，也未见评析2015年全国卷Ⅱ作文题要求落实“更”的……
要求精准表达，落实好“更”，这是2015年全国卷Ⅱ作文题为增强写作的指令性抑或任务驱动性的有意而为与有益尝试。用意何在？教育部考试中心如是说：“为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。…这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查功能不断完善。” [10]可见，增强写作的指令性抑或任务驱动性，这是2015年全国卷Ⅱ作文题为搞好开放性与限制性的平衡，避免考生宿构与套作，考查考生真实语境中写作能力的一次有益尝试，值得特别关注。
2015年全国课标卷Ⅰ作文题也具有以上特点，限于篇幅，不再展开。
三、写作指津
以上“试题评析”部分说“试题开放度大”，然并非全无审题限制。不关注表述细节，将导致审题不准。事实上，通过考后了解学生审题立意及写作情况得知，学生因忽略细节、审题不准而出现偏差者并非个别。岂止学生，考后在几个语文QQ群讨论审题立意，许多老师对材料中“更具风采”之“更”也没有关注，发生审题偏差……概括地说，要写好此次作文，需要关注细节，审准题目，落实“更”字，充实内容，选好文体。下面分别谈谈：
1.落实“更”字
材料中的“大李”“老王”与“小刘”，代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者，都很优秀感人。虽然命题者没有先入为主的价值取向与情感倾向，让考生可以完全自主地根据自己的“思考权衡与选择”立意，考生可以完全自主地根据自己的价值判断与情感倾向表达自己的“思考权衡与选择”，或写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等；或写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等；或写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”……但材料的三处表述细节必须关注并落实：第一处是“你认为谁更具风采”之“更”；第二处是“综合材料内容及含意作文”之“综合”；第三处是“体现你的思考权衡与选择”之“思考权衡与选择”。总之，材料要求在“综合材料内容及含意作文，体现你的思考权衡与选择”的基础上表达你对“谁更具风采”的思考、认识及理由，要有所“权衡与选择”，比较与取舍，在权衡选择及比较取舍中落实和突出那个“更”字（类似1996年的高考作文题“我更喜欢漫画《》”）。比如：在重点写“大李更具风采”的同时，适当让“大李”与“老王”“小刘”相比较，以突出“大李更具风采”；同理，在重点写“老王更具风采”的同时，适当让“老王”与“大李”“小刘”相比较，以突出“老王更具风采”；在重点写“小刘更具风采”的同时，适当让“小刘”与“大李”“老王”相比较，以突出“小刘更具风采”。
一定要综合思考，有所权衡与选择，在比较中落实和突出那个“更”字，而不能选择一点不及其余，无视那个“更”字，或者有意不管那个“更”字，去掉那个“更”字，只谈“大李具风采”——“笃学敏思具风采”“矢志创新具风采”“科技强国具风采”“跻身国际学术最前沿具风采”；或者只谈“老王具风采”——“爱岗敬业具风采”“练就绝活具风采”“取得非凡业绩具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’具风采”“焊接大师具风采”“大国工匠具风采”；或者只谈“小刘具风采”——“平凡者亦伟大”“热爱生活具风采”“捕捉时间美景具精彩”“感动他人具风采”……甚至谈“大李、老王、小刘都具风采”……
2.充实内容
关注了细节，审准了题目，明确了表达重点，无论写“大李更具风采”，还是写“老王更具风采”，抑或写“小刘更具风采”，都要做到内容充实，理由充分。怎样做到内容充实，理由充分呢？必须做到不仅写出“大李”“老王”“小刘”自身“具有风采”，而且要在比较中落实和突出他们之中的“谁更具风采”，关键是找到比较的点与面。
比如，要写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等，就要在重点写“大李”的同时，适当让他与“老王”“小刘”作比较，在比较中突出“大李”比“老王”和“小刘”更具风采的理由，如“大李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿”，比“老王”的“变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”以及“小刘”的“跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹”档次高与贡献大，更难能可贵……
同理，要写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等，就要在重点写“老王”的同时，适当让“老王”与“小李”“小刘”作比较，在比较中突出“老王”比“小李”和“小刘”更具风采的理由，如“老王”的“爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术”比“小李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿”特殊个例更具有广泛性、代表性与可学习性，比“小刘”的“酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹”特殊个例更具有广泛性与代表性，更加档次高与贡献大……
同理，要写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”就要在重点写“小刘”的同时，适当让“小刘”与“老王”“大李”作比较，在比较中讲出“小刘”比“老王”和“大李”“更具风采”的理由，如“小刘”的草根身份与良好爱好，比取得突出贡献的“大李”“老王”的特殊个例更容易学习，更容易做到，更具有代表性……
当然，要在对比中落实“更”字，难度很大。一般来说，单纯写“XX具风采”，只局限于某人或某类人，这容易表达清楚，但要用比较法落实和突出那个“更”字，这绝非易事！事实上，通过考后了解学生审题立意及写作情况得知，大部分学生忽略了那个“更”字，没有落实和突出那个“更”字。岂止学生，就是语文老师也很容易如此。这既有审题粗心的原因，也有不好比较的原因（重要的是确立比较的点与面）。因此，2015年全国课标卷Ⅱ作文题，容易做到符合题意，但很难做到切合题意、表达精准与内容充实，具有很好的信度、效度与区分度。
3.选好文体
2015年全国课标卷Ⅱ作文题虽然没有文体限制，但有文体要求，这就是“明确文体”。多年来，中高考作文都考材料作文且允许“自选文体”，这导致中学作文教学淡化文体训练，导致学生缺乏文体意识与文体能力，导致学生作文越来越多的“四不像”。今年“明确文体”的要求针对中学作文教学弊端而提出，有很强的针对性与导向性，提醒考生要有文体意识，做到文体明确。2015年全国课标卷Ⅰ的作文题要求写书信，也有同样的原因和意图。
虽然2015年全国课标卷Ⅱ作文题没有文体限制，可以写成不同体裁的文章，但为方便体现考生的“思考权衡与选择”，表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由，一般来说，选择议论文体更为合适。因为，议论文体可以用简练的文字开宗明义，表明观点；而记叙文体，通过具体的叙事来表明看法与取舍，表达较为迂回含蓄甚至繁杂，不便体现考生的“思考权衡与选择”，不便表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由。其他文体如诗歌、小说、戏剧等，更不便体现考生的“思考权衡与选择”，不便表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由。因此，一般来说，考生宜选择议论文体。当然，只要考材料作文且允许自选文体，大部分考生一般会选择议论文体。
四、几点启示
2015年全国课标卷作文题可以给高考作文训练乃至高中作文教学提供以下启示：
1. 培育健康情趣
2015年全国课标卷作文题命题导向告诉我们，高考作文题命制会体现其鲜明的育人功能与价值导向，这同时要求考生作文也要表达出自己健康的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观。培育健康的审美情趣和良好的道德情操，这看似有“左”和“唱高调”之嫌，然而它是高考作文基础等级“内容健康”与“感情真挚”的最起码、最根本的要求。高考作文何以做到“内容健康”？何以做到“内容健康”与“感情真挚”的统一，即在表达出自己良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的同时也表达出自己的真情实感？显然要靠培育健康的审美情趣和良好的道德情操。不难理解：叫一个情趣低下，没有正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的人表达良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观，他（她）只能言不由衷说假话；叫一个情趣高雅，具有正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的人表达良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观，他（她）一定会发诸肺腑诉真情。鲁迅名言“从喷泉里喷出的都是水，从血管里流出的都是血”（《革命文学》），说的也是这个道理。
2. 关注现实题材
高中生学习特别是高三作文训练不应“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”或者“一心只做考试题”，而应“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。以上谈到：对高考作文该不该联系社会现实的问题，不同的人有不同的看法。事实上，有不少人是主张高考作文要远离社会现实的，其“理由”是高考作文是考书面表达而不是考时事政治。受“高考作文要远离社会现实”观念的影响，高三作文训练一般比较重视虽然富含哲理但比较玄虚且远离现实的题材（如讨论“大与小”“远与近”“理想与现实”“利人于利己”的关系等），对现实题材往往关注不够。这是一个很大的误区，不利于培养学生真实语境中的表达能力。2015年全国课标卷的两套作文题都是现实题材（卷Ⅰ要求对“女儿举报父亲总是在高速路上开车时接电话”一事发表看法），要求考生在真实语境中表达见解，这启示我们要关注现实题材，培养真实语境中的表达能力。
3. 培养思辨能力
思辨能力是指思考、辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是一种对认知对象抽象思维和理性认识的能力，包括多角度看问题、一分为二看问题的能力等。任何学习都需遵从由感性到理性的规律。感性认识是认识的初级阶段，比较肤浅；理性认识是认识的高级阶段，相对深刻。高中生特别是高考生的思维相对成熟，是培养理性思维能力即思辨能力的最佳时期，有必要将比较粗浅、片面的感性认识提升为相对深刻、全面的理性认识。这样，看问题才抓得住本质。比如：对2015年全国课标卷作文题材料中的父亲该不该在高速路上开车接电话、女儿该不该对父亲的此种行为进行举报（卷Ⅰ），对分别代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者“大李”“老王”“小刘”如何认定并令人信服地阐述“谁更具风采”（卷Ⅱ），都需要相当强的思考、辨析能力与分析、推理能力。这启示我们：要培养学生的理性思维能力即思辨能力。
4. 训练精准表达
这里的精准表达是指根据作文材料的指令性抑或任务驱动性准确作答，而不要泛泛而谈，模棱两可。比如对2015年全国课标卷Ⅱ作文题中的“谁更具风采”，一定要落实好“更”，准确表达到底“谁更具风采”，而不能无视“更”字，泛泛而谈“XX具有风采”，甚至谈“都具有风采”。2015年全国课标卷为什么要采用指令性抑或任务驱动性材料作文呢？请看教育部考试中心的说明：“材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时，出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度，学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作……” [11] 可见，采用指令性抑或任务驱动性材料作文是为了防止宿构与套作，防止考生泛泛而谈，模糊作答。这启示我们：要高度关注作文试题的指令性抑或任务驱动性，处理好开放性与限制性的关系，在自主确定标题、文体、立意的同时，围绕试题的指令性抑或任务驱动性精准表达。平时作文应加强精准表达的训练。
总之，高考将逐渐恢复全国统一命题，这启示我们：对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。
