巉岩绝壁巧攀援
肖培东
清代诗评家沈德潜盛称《蜀道难》：“笔势纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”确实，以神奇莫测之笔写就的《蜀道难》，以其瑰丽的色彩、奇幻的意境、磅礴的气势，集中反映了李白诗歌的艺术风格和艺术成就，是其众多诗作中最有影响力的名篇之一，是富有高度浪漫主义色彩的千古绝唱。“《蜀道难》比较难，不是这个路很难，是这首诗真的是比较难一点。”（蒋勋语）如何引领学生攀援这等的险峻高耸，去感悟蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，去体味诗人灵魂的飞动和落落大方自由的胸襟气度，捧读本期镜头来稿前，我暗自思量。
是抓一唱三叹的“蜀道之难，难于上青天”？不错，这一千古流传的慨叹名句正是全诗总纲性的诗句，也是诗人感情的爆发、延续和收束。这一中心句的三次出现，在全诗的层次结构、感情凝聚、气氛渲染等方面起了很大作用。教学由此句入，确实是思路清晰，步骤鲜明，重点突出。“蜀道之难，难于上青天”这一主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着。这样，我们也可以从“噫吁嚱，危乎高哉”“使人听此凋朱颜”“侧身西望长咨嗟”三句突破，如此理清课文的结构层次并了解诗的大意也是颇具匠心。或者，就抓“蜀道之难”的“难”字，顺“难”字走入秦蜀道路上奇丽惊险的山川，去感受诗人对社会的某些忧虑与关切；或者，引导学生去探访诗仙诗里的仙气，从李白式的想象与夸张入手，去感受到诗歌强大的艺术冲击力。如此等等，都是《蜀道难》极好的教学设计。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷，这极难的蜀道，可还有什么走法？
我在张晓春老师的镜头前驻足。短短千字，说的也是“蜀道之难，难于上青天”的一咏三叹，却因一道朴素的仿写题唱出新意。我们都明白“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现的作用，教学中也多会很细致很深刻去分析《蜀道难》以此为主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局以及相关思想内涵。张老师却是化教师讲解为学生仿写，“不仅做了一道仿写题，而且更深入地探讨了诗歌内涵，也训练了准确、精练地选词炼句的能力”。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”语文教学要给学生提供自我发展的空间，特别强调自主、合作与探究的学习方式。张老师的镜头也因此写得简洁有力，字里行间传递着一种自信。“二叹蜀道之愁，悲鸟哀号，子规夜啼，巉岩绝壁攀援难。”“三叹蜀道之忧，剑阁崔嵬，关隘险恶，虎狼之地安居难。”教学的美好就在于学生能这样主动去挖掘，教学的成功则在于教师能这样帮助学生去完善。当然，镜头写得多少有点匆忙，“一叹”示例时教师的分析过于单薄，学生对“一叹”几无思考，这样示范的指导性就会打折扣，而后面“二叹”“三叹”的仿写，学生的参与度还不能完全在镜头中显示，这些有待张老师在日后的教学实践中完善。学习是学生的学习，老师起的是引领、启发的作用，郭妍妍老师的镜头妙就妙在让学生走进诗歌与诗人“同咨嗟”。同样是一字立骨教活全篇，我们多数喜欢用“难”“奇”等众所周知的形容词去统领教学，郭老师却是让学生寻思一个体验性的动词使之成为全文的凝聚点，骨立神爽，耐人寻味，这就是另辟蹊径了。如果在“蜀道难”前面加一个体验性的动词，你会加什么？“登”蜀道难，“意”蜀道难，“望”蜀道难，“听”蜀道难，直至“叹”蜀道难，每一个动词其实都是一种体验，都是一种投入身心、穿越千古的解读。这接踵而至的动词，如落英缤纷，极大地考验着教师瞬间思维的敏捷性和评价引导的科学性，郭老师还要在这方面做出更多努力。
这样看来，蜀道实为多路，关键还在于教师的用心。蒋勋说《蜀道难》是浪漫诗的极致，“我们在读这首诗的时候，情绪一直被李白带着走，越来越高亢，这种带动又不是煽动性的，而是把你直接用视觉与听觉带到山川中去，经历一个危险的过程”。但教师是一个更为特殊的阅读者，视觉听觉以外，还更要用心去观察思考诗里诗外。我们要用发现的眼光，去重逢远去的蜀道。“嗟！尔远道之人/胡为乎/来哉？”陶利老师对“嗟尔远道之人胡为乎来哉”这一句的断句提出了自己的观点。如何断句，学界自是见仁见智，教师读书却是要有自己的想法和见地。陶老师很诚恳地捧出自己的观点，却并没有强势宣读以要求学生服帖式接受，而是以此激发学生思考讨论。论的是一句的断句，思考的却是《蜀道难》是诗歌。“咱们试着单读‘嗟’字，再把‘嗟尔’放在一起读，感觉有什么不同？”教学就这样走向关于诗歌的思维和诗歌的哲学，阅读能力也由此潜滋暗长。古诗词阅读要在音韵节奏中发现意味，也要在意象的组合以及炼字炼意中发现意味。吴燕燕老师，引学生一路攀援蜀道却不露痕迹地停滞在“悲鸟”“子规”之愁上，这就是她的教学心智。粗犷的、铿锵有力的山水形象中，唯独这两句是这样的细腻、柔弱，想想，这么写有什么好处？这一提问，学生游走在奇丽峭拔的山川间的思绪就渐渐走向旅愁和蜀道上空的空寂苍凉。“妙在起伏”，我想，明代诗学家高棅评价《蜀道难》的这一句应该也适合于语文教学。
启之以智，授之以法，教给学生学习方法，是语文教学的要务。
这极难的蜀道更需要教师的点拨，给出方法，教会学生学习。陈鲁峰老师采用的是比较法，不同版本的诗句比较同异优劣；曾坤老师则是教给学生举例法，举其他类似的诗句来辅助理解《蜀道难》中的难句。这样的教学，既注重教师的“教”，更关注学生的“学”，得法于课内，又会得益于课外，实实在在。
蜀道已经远去，教学永远是新的。美国教育家帕克·帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”莫问蜀道多艰险，巉岩绝壁巧攀援。语文教学之道，噫吁嚱，危乎高哉！
——《语文学习》2016.5
