尽享视听盛宴
——2016年安徽省语文优质课评选活动观摩心得
马鞍山红星中学柳晨晨
2016年安徽省语文优质课评选及观摩活动于5月4日—5月6日在秀美的“江城”芜湖市举办。我有幸能够前往观摩，一睹五十一位优秀教师的风采。本次活动随机将参选教师分成A、B、C三组，分处三个独立场地，依次通过说课、无生上课及上课三种形式进行评选。内容选自人教版选修教材《先秦诸子选读》、《中国古代诗歌散文欣赏》，共有十二篇文章（具体篇目见文下备注），皆为文化经典，与本次活动“传承文化、立徳树人”的主题完美契合。
用“视听盛宴”来比喻此次活动是极为恰当的，五十一位教师均是各个地市的佼佼者，是安徽省语文教学高水平的代表。在参选中，各位教师更是竭心尽力将最好一面呈现在了观摩者的面前。个性深入的解读、流畅清晰的表达、优雅从容的教态、精美实用的课件、遒劲有力的板书，都让观摩者赏心悦目，但是，课堂是一门有缺憾的艺术，无法尽善尽美，而这也恰恰给了我们反思、成长的空间。短短三日，收获颇多，现将此次听课心得简述如下（按评选形式），以期与各位老师交流。
一、说课——深情并茂的阐述。所选篇目是《大天而思之，孰与物畜而制之》（《荀子》），限时10分钟。
闪光点：
绝大多数参选教师能够把握说课的特点，将说课过程细化，分点逐条阐述，少则四点，清晰明了；多则八九点，详尽完备。每个环节的设计意图基本明确合理，能够根据学情制定出适宜的教学方法及内容，并且，能够通过这些方法将教学目标基本落实于教学过程中。
有些设计让人眼前一亮，如：从文题的“孰与”引出六个“孰与”句式，进而梳理文章内容；运用同中有异的小标题形式让说课流程不紊不乱，娓娓道来。绝大多数教师能够本着“深文浅教”的原则，不拘泥于难词难句的解析，将教学重点定位在引导学生树立正确的价值观上，基础与拔高兼顾。
不足处：
个别教师在时间的分配上缺乏合理规划，短短十分钟，对于教材、学情、目标、教学方法的阐述就花了近4分钟，导致本应作为重点的教学过程还未说透，为了不超时，只能草草收尾。设计中的匠心之处也没能呈现出来，极为可惜。个人认为，阐释教学过程的时间在七分半钟较为适宜。前面的教材、学情、目标、教学方法等在说课稿上可以细化，但是在现场用语言表述时，可以用一些串词巧妙地将几者融合在一起，一气呵成，既避免了过渡生硬的尴尬，又可以缩短时间，控制在两分钟之内比较合理。
个别教师语速过快。说课与演讲一样，对于听者来说，在听到话语之后，需要一个的短暂的反应时间，如果讲述者语速过快，听者还未将前一个信息消化理解，又要去接受一条新的信息，造成接受信息脱节，以至于错过了许多精彩之处。
另外，课件本身只能是锦上添花，作点睛之用。但有些教师的课件不够简洁，自己讲述的话语几乎原样呈现在课件上，在阐述时，又因为紧张过于依赖课件，照着上面朗读，眼神与听众交流过少，难以引起共鸣。
二、无生上课——精彩纷呈的演绎。所选篇目是《狱中杂记》（方苞），限时20分钟。
闪光点：
在这一环节中，参选教师没有了第一轮的紧张，多了一份沉稳与自信，臻入佳境，各领风骚，有江南的温婉，也有北方的豪迈。在演绎上课的过程中，能够做到古今对接，联系社会现实将课堂主题升华至“立徳树人”的层面，体现了当下文言文学习的意义。设计的精巧更是层出不穷，如：将作者笔下的监狱比作为一个看社会黑暗、看人性贪婪、看作者情怀的窗口，生动恰当，以小见大；用一张“利”网作框架，梳理文中的人物与事件，一目了然；用桐城派的“义法说”贯穿全文，用“杂”、“法”、“义”三字统摄全篇，既条分缕析地落实了文章内容，又让学生掌握了阅读这一类作品的方法，可谓是目光长远，“授人以鱼不如授人以渔”；主旨挖掘有深度，大胆否定揭露社会黑暗的主旨，而是将其确立为对君王的忠谏，这种勇于质疑的精神更是值得我们学习。
不足处：
有个别教师忽略了文言教学的特点，脱离文本大谈文化内涵及现实意义。但是，对于学生来说，连最基本的意思都没弄清楚，又何谈文本之外的升华呢？个人认为，文言教学应该有三个层次：文字——文本——文化。文字是声调韵律，是理解基础；文本是文章内容，是写作技法，是作者情感；文化是思想精髓，是升华传承。这三者应该是有内在逻辑关系的，层层递进，环环相扣。所以，文言教学首先应该立足于文言字词的解读，进而梳理文章内容，而后再谈文化传承，也就水到渠成了。对文化传承的探究也就不会成为无源之水了。
“书读百遍，其义自见。” 语文教学缺少了朗诵就缺少了生命力，文言文教学更是如此。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，朗读教学，有助于积累词汇、扩大知识面、增强语感、开掘深意，提高口头表达能力。很多老师忽视了其重要性，整个教学流程中几乎鲜有朗诵环节，课堂魅力大打折扣。在这一方面，给我印象最深刻的就是C组的9号选手，他是一位北方粗犷的汉子，激情澎湃，将听者带入他所预设的情景之中。尤其是对文中“顺我，即先刺心；否则四肢解尽，心犹不死。”以及“顺我，始缢即气绝；否则，三缢加别械，然后得死。”两句的演绎，语气语调拿捏到位，一个残暴的狱吏活现于眼前，让人拍案叫绝，现场掌声雷动，可见朗诵感染力是不容小觑的。
无生上课要求教师眼前无生，却要做到心中有生。但是有个别教师自顾自地说了一通，不能完全演绎出真实上课的情境感，使得听者难以走进他的课堂，成了一出独角戏。
其实，教师也是演员，只要你能将听者带入你所预设的戏里，那就成功了一半。如果能够做到入乎戏里、出乎戏外，那在课堂之上又何愁没有“粉丝”呢？
三、上课——循循善诱的艺术。所所选篇目是《伶官传序》（欧阳修），限时40分钟。
闪光点：
在这一环节中，参选教师回到了自己最熟悉的那方天地，得心应手，游刃有余。在引导学生思考时，循循善诱，深入浅出，更是体现了教师们的智慧。有位老师通过对金文中“原”字字形的分析来探究庄宗得失天下的源头，让学生掌握文言学习中追本溯源的学习方法，拓宽学生的文化视野与思维空间，构思精巧，用心良苦；也有老师在课堂上展示下水之作，或议论，或诗歌，文采斐然，对激发学生的写作兴趣起了积极的作用。在此环节中，各种形式的朗朗书声令人身心舒畅，也有老师将课堂的五次朗读戏称为五“读”俱全，幽默风趣。
不足处：
忽略学情是教学的致命伤，不能对症下药，最终只能是白忙一场。有两位老师问题设置过于陡峭，导致学生一时答不上来，一度出现冷场。
有些课堂师生互动不是很好，尽管教师使出浑身解数，也没能化解学生不愿开口的尴尬。学生面对那么多的陌生教师与专家，不紧张是不可能的，让学生放轻松是极其重要的，这就需要教师充分用好课前沟通的那几十分钟。
本次观摩获益匪浅，感触良深。在这样的教坛盛事面前，一下子意识到了自己的渺小与浅薄。心得体会绝不是这短短一篇文章就能说尽的，因为它带给我的成长绝不仅仅是对这三篇文章的理解，更是一种随着时间不断积淀自己、磨砺自己的决心。
在以后的教学工作中，我要时刻告诫自己：多一些积淀，少一些浮躁；多一些个性，少一些教条；多一些尊重，少一些自我。要想把课上好，端正自己的态度，谨记“尊重”二字。尊重学生，尊重课堂，尊重作者，尊重文本，尊重文化！常怀谦谨之心，必得灿烂星空！
以上观点仅为本人的一孔之见，敬请各位同仁批评指正。
附：
具体篇目：
1.《六国论》（苏洵）
2.《伶官传序》（欧阳修）
3.《祭十二郎文》（韩愈）
4.《狱中杂记》（方苞）
5.《种树郭橐驼传》（柳宗元）
6.《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（《论语》）
7.《项脊轩志》（《归有光》）
8.《我善养吾浩然之气》（《孟子》）
9.《大天而思之，孰与物畜而制之》（《荀子》）
10.《有无相生》（《老子》）
11.《兼爱》（《墨子》）
12.《尊生》（《庄子》）
