忙里偷闲往事多
——2015-2016学年度“工作叙事”
一、当教育遭遇“世纪大洪水”
跟上学期末遇见“世纪奇寒”一样，这学期末又遭遇“世纪洪水”。
这都是非常时期。
上期末，我们因此而没有举行期末考试，因为安庆市教体局直接发文令全市中小学提前放寒假了。躲避由北而南的暴风雪，回家取暖吧。这是多么充足的理由啊。
而这次，我们倒是没有看见市教体局的紧急公文，但我们宿松县教育局自己先“紧急”起来了，向市局学习，直接发文，提前暑假，回家避雨。期末又一次免考。
这引发了我的思考：这“世纪的”灾害性天气确实令人愤懑；再往深处想，作为政府，具体到学校，我们有没有必要如此怕冷，怕大水呢？虽然生命重于一切，我们都应该珍爱学生，但待在学校里学习未必就不安全。我所知道的现实是，学校里的房子一概比宿松县偏僻乡村的民居更有质量保障；且县城对于世纪奇寒与世纪洪水的防范能力与应急反应速度都更强。但愿不是主事者企图简单地规避责任。
我理想主义的建议是，在极寒、暴雨与洪水的背景下读书学习，也可以是千载不遇的绝佳教育语境。
而教育也确实是需要负面语境的。
回顾我的做法：去年期末，在寒冷的语境里，我给孩子们讲过一堂特别的语文课，《寒冷的自然与寒冷的诗意》，从常识、常情、常理下的自然，说到人文语文。在普及常识以及提示安全之外，主要是列举关于寒冷的诗文，着力鉴赏，并企及学生的人格养成。
今年亦如是，在六月十八日，暴雨来临之前，我挥汗如雨，给孩子们讲过“炎热”专题；六月十九日淌水而来，给孩子们讲过“洪水”专题。这些作为临时性的特别的语文课，触景生情，我以为特殊情景下的语文课，别有意味。当然课题也可以分别写成《炎热的自然与炎热的诗意发现》，写成《暴雨洪水的自然与诗意探究》。我想，既然老天巧设情境，我何不借机生成。我这样设定教学“标的”，采取这样的教育方式，或许也是正确的（这需要政府许可）。但孩子们是很乐意参与的，他们课堂积极。
也有老师很冲动地呐喊，何为恶劣天气？为什么动不动就躲避自然！这样的教育，怎样面对未来！
是的，在任何语境里，人都必须处身自然之中。比如暴风雨里的交警，比如可以想见后几天遍及全县的抗洪抢险，那些武警战士，他们不就是我教室里刚刚毕业的学生吗？
当教育遇见世纪大洪水，我们确实应该反思当下的教育管理理念。面对自然，面对灾害性天气，人格的养成尤为重要。若荀子老师再世，他也会如此思考。
信然。
然！某日忽然看见新闻，日本国也有取消期末考试的，居然有百余学生到市政府门前游行示威抗议，然后遭防爆警察驱离。学校的事，就考试一件事。嘻嘻然，我乐。
