涿鹿“三疑三探”教改失败的深层次原因
张同鉴/文
最近，涿鹿县百余家长上街游行请愿，要求停止“三疑三探”教学改革，要求罢免教育局长。涿鹿县官方7月5日发布消息称，充分尊重民意，经县委常委会议研究决定，全面停止全县中小学“三疑三探”课堂教学模式。
经确认，引入和推动“三疑三探”教改模式的郝金伦局长，已于7月12日辞去县教育和科技局局长职务。
涿鹿高级中学是涿鹿县唯一公办高中，在实施教学改革期间，2015年的一本达线人数44人，比2014年多出26人，提高144%；2016年的一本达线人数人，比2015年多出50人，提高114%。不管怎么说，在郝局长任期内连续两年，一本升学率都是翻一番的，这样的成绩都是很突出的。
面对取得这样卓越成绩的教育局长，涿鹿的家长应该是敲锣打鼓感谢局长才对，为什么要去县委县政府上访请愿，一定要将其罢免呢？涿鹿的家长是傻瓜吗？不是。郝金伦局长误人子弟了吗？也不是。
最近，有中国教育报、教育在线、搜狐教育等十多位记者通过微信或电话找我，打听情况，想打开谜团。想想也觉得奇怪，家长竟然逼一个帮助涿鹿教育打了翻身仗的教育局长下台，局外人恐怕真是百思不得其解。
本人，作为参与涿鹿教学改革的专家之一，知道一些原委，在这里道出一些实情，希望对以后的教育教学改革有所帮助。
首先，我要说的是，郝金伦局长是一个百里挑一的好官。好在什么地方呢？
第一，他喜欢学习，而且学了就用。
作为一把手局长，每年读书50多本，而且都是教育方面的专业书籍，这个不是我们每个做教育的人都可以做到的。而且，他是非常用心的读者。
郝金伦局长是我的读者和忠实粉丝，他通过网络读了“张同鉴学习流程博客”和“张同鉴学习流程网”，了解到我的学习流程理念后，立刻购买了《张同鉴学习流程》一书，用一天时间把书读完之后，立刻电话要求见我。和我通话的时候是晚上，他说要是我答应去涿鹿给学生讲学习流程，他就立即连夜开车（需要夜里驾车10多个小时），第二天早上到江苏连云港见我。
把我接到涿鹿县教育局的时候，也是晚上，他立即通知全县校长主任召开会议，要求我在会上给各位领导介绍“张同鉴学习流程”的理念。郝金伦局长的做事风格用雷厉风行来说明是恰当的。
第二，特别勤政。
我第一次去涿鹿，一共给4个学校做了四场“学习流程”报告，郝金伦局长每场必到，而且都是坐在第一排，听我的报告。开头给我做介绍，之后做些总结，给学生提要求。多次去涿鹿，看到他一直都是在勤奋工作，感觉到他特别有教育情怀，想把教育做好。
郝金伦局长每年都要请十多位专家到涿鹿做报告。当然，做“学改”的只有我一位，其他专家都是搞“教改”的，而且“教改”的事情多也存在各种阻力和麻烦。自然，郝金伦局长的绝大部分精力都是投入在“教改”上面，尤其是“三疑三探”课堂教学模式的推广上。
“三疑三探”是什么样的教学模式呢，值得一个局长全力以赴去推广呢？
“三疑三探”教学过程的三个主要环节：1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问；老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。
“三疑三探”课堂始终以问题为核心，而且问题的提出和探究都是以学生为主，这个对培养学生发现问题和解决问题的能力是很有必要的。作为课堂教学改革的一个途径，方向肯定是对的。
然而，理想是丰满的，现实是骨感的。
“三疑三探”从一开始推广，就存在阻力，坚持三年，最终还是失败了。
“三疑三探”在涿鹿推广失败的根本原因是，没有被广大教师认可和接受。
因为教育部提倡探究，全国教育界探究之风盛行。教学过程，重视探究，肯定是对的。但凡是都不能过头，不能扩大化，课改不能是运动，但是“三疑三探”在涿鹿的推广有点像运动。
在上级领导以行政命令的方式的强大压力之下，教师准备不足，仓促上阵，所有课堂都开始大面积探究，这就埋下了问题的种子。
我们做教育的都知道，探究只是许多教学方法之一，教材之中适合探究教学的内容，毕竟不是多数。而在实际的教学中，明显把探究扩大化了，变成所有的课堂，绝大部分的知识都采用探究的方式，这样做就出问题了。探究的方法，有一个明显的缺点，就是费时间。如果不该探究的也探究了，课堂的教学效率就明显降低，影响教学任务的完成。
教育部把探究列为主要教学方法之一，并不是要求教师每节课都探究，每个知识点都探究。探究是方法之一，不是方法的全部。
哪些些问题不需要探究呢？
比如，数学里“两点间直线距离最短”，就是不需要探究的。著名数学家和教育家许纯芳在他写的《初等几何》里说到了这个问题，
许纯芳说：“一个狗站在一个正方形地块的一个角上，你扔一个包子到它的对角位置上，狗就会沿着对角线一路跑过去，这个事实说明狗是知道两点间直线距离最短的。这样连狗都明白的道理，我们人还需要证明吗？当然，不需要。”今天，若在课堂把狗都明白的事情，拿来给学生探究，如果让已经死去的教育家许纯芳知晓，他会作何感想呢？
在课堂上，我们去探究这些没有探究价值的内容。除了耽误时间，把学生引入企图之外，还有何作用呢？
教师虽然是一个相对弱势的群体，但却是一个讲良心的一个职业，作为弱势群体，明知有些知识不需要探究，但为了执行领导的指示，不论什么内容，有些老师却都统统进行探究，让推门听课的领导，随时闻到探究的味道。但是，职业的良心和他们对学生必须负责的强大责任感，迫使他们又不能得过且过，不得而已，老师们很快把实际情况反馈给家长，或者通过网络用匿名的方式向社会传递心声。
涿鹿的家长一直对“三疑三探”有反对的声音，其实这种声音就是广大教师的声音。教师是有智慧的，他们直接发声，可能会不会被领导接受。让家长发声，就会有效果。
“三疑三探”不容易推广的第二个原因。“三疑三探”，除了增加了教师驾驭课堂的难度之外，还需要教师在课前用比原来多出几倍的时间去备课，这样就大大增加了教师的负担。
教师也是生活在社会中的，他们可以看到农业改革，让农民的劳动强度降低了许多。工厂因为有流水线，工人的劳动也更轻松了。
随着社会的发展，所有行业的劳动者的劳动强度都应该是逐步减轻的。随着教育科学的发展，教学方式的改革，教师的工作当然也应该是更加轻松的。
靠增加教师负担的改革，既是不科学的，也缺人性关怀，注定是行不通的，因为这个与社会发展的趋势以及教师的期望是背道而驰的。现在一些教育官员，提到教育改革必言：“尽管增加了教师的负担，但我们让学生轻松了。”这样的说法是不妥的，随意增加教师的负担，不仅是对教师的不尊重，也有违背劳动法的嫌疑。
希望所有推行教育改革的官员，能够像社会对待工人、农民一样，在教育和教学改革的过程能够想办法减轻教师的负担。有调查显示，教师的健康状况是很不理想的。许多学生目睹教师辛苦、疲惫，因而不敢报考师范院校，从事教师工作。这样的情况不能再继续下去了。
魏书生老师是我国著名的教育家，魏书生老师的班主任改革，让学生自主管理，让班主任轻松了。魏书生老师上课没有备课笔记，课后学生给自己留作业，自己批改。学习魏书生老师的经验，无论是做班主任，还是做教学都是可以轻松的。为什么全国各地教师，都肯学习魏书生呢？因为魏书生老师教学改革的方向是正确的。
多年前，看到魏书生老师语文教学的轻松洒脱，我也被吸引认真研究了魏书生老师的教学方法。
经过多年探索，我可以在物理、政治、历史、地理、生物的多科教学中，实现课前0备课，课后0作业。而且我的班级均分一般都会高出年级均分10分左右。因为教学工作用时较少，我才可以有时间研究更有价值的课题。
我上课就是帮助学生自主学习，把助学案写到黑板上。我只讲学习的方法，不讲知识点。我用“授人以渔”的方式替代了“授人以鱼”传统教学，让自己的教变得轻松，让学生的学变得快乐。
现在也有许多老师学习我的方法，我的教学实践有关文章在“张同鉴博客”都有，也已经上报教育部，希望得到推广。
（助学案怎么写，助学课怎么上，见我博文：
助学案的设计http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e3c05c00102wcgu.html
助学课怎么上http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e3c05c00102wcgv.html）
“三疑三探”不容易推广的第三个原因。教师应该有选择教学方法的自由和权利，统一教学模式，限制教师个性化，不让教师教学有创新、有自己的思想，限制了教师的发展。一些教师有了自己的教学思想，因为怕领导批评，而不敢用到课堂教学中。这样一来，学生见到的老师都是一个模式，缺少个性，也缺少思想。
教师没有了思想，学生就更难有创新了。
每次听国歌，听到“中华民族到了最危险的时候”这句时，我就常常会想，外国侵略中国是一种危险，某些领导在自己领导的区域内，推行统一的教学模式，不让教师用自己的方法和思想教学，严重阻碍中华民族的创新，这个危险也是不容忽视的！
美国的教师是终身制、铁饭碗，对教师没有考核，尽量减少对教师教学的限制。提倡老师在课堂上按照自己的想法自主教学，鼓励教师大胆创新，教师可以把他关于教学的各种创意，在课堂里表现出来。有创意的教师，就会教出有创意的学生。
不能自主的教师，怎么可能教会学生自主学习呢？
说到这里，要回答大家一个问题，涿鹿中学成绩的进步，是怎么来的呢？大部分原因是许多高三老师，由于升学率的压力，他们很少使用“三疑三探”，坚持自己原来教学方法。还有一个非常重要的因素，就是郝金伦局长，同时也为涿鹿的学生引进了“学改”方案——张同鉴学习流程。
说话是要有根据的。涿鹿引进了许多技术，凭什么说“张同鉴学习流程”是今年高考取得好成绩的非常重要的因素呢？请看两张涿鹿县两个中学出具的证明材料。
第一份材料是有关希望中学“张同鉴学习流程实验班”的证明：
从证明材料里可以发现，学习流程实验班（初一1）原来和对比班在实验前的成绩是差不多的。
学习流程实验班（初一1）使用学习流程一段时间后，不仅所有学科的平均分大幅度高于对比班级，高分段人数竟然达到了对比班的四倍。在这之后，这个学习流程实验班还基本囊括了年级的前十名。
第二份材料是有关涿鹿中学“张同鉴学习流程实验班”的证明：
从证明材料里可以发现，学习流程实验班（高一2），班级优生人数在使用学习流程后的一段时间里，提高到了原来的两倍。
在实验班取得成绩之后，我也给涿鹿中学高三高三全体学生做了学习流程的培训，还进入六个高三班级，做了现场的跟踪指导。遗憾的是这些高三班级，没有像实验班一样有老师经常督促学生使用学习流程，班级中使用学习流程处于自由的状态。当然，如果有班主任的督促，升学成绩一定会更好一些！
关于“张同鉴学习流程”，涿鹿教育局教研室张舒军主任曾经做过调查。涿鹿县北晨高中一个高二学生黄安，是该校唯一读过《张同鉴学习流程》的学生，使用学习流程一个月，从年级第10名，提升到年级第4名。张舒军主任到北晨中学指导工作的时候，曾经对该学生进行过调查，黄安明确表示：“使用学习流程，学习轻松也更有信心了，学习效率提高3倍以上。”两份关于学习流程实验班的证明材料，也是张舒军主任调查的结果。
最后结论，任何教改都不能彻底解决教学的问题，经常更换教学模式，就是折腾，必然会遭到教师的抵制。用哲学的原理分析，教学这个矛盾中，学是内因，教是外因。学生是学习的主人，教师只是学生学习的帮助者。教学改革，既要有“教改”，也应该有“学改”，而且“学改”应该是教学改革的主要方面。光有“教改”不能解决根本问题，只有“学改”，让学生会学才是教学改革的根本出路。
两份证明里实验班发生的变化，只是我进班半个小时指导学生怎么学而引发的变化。这两、三个月“学改”产生的变化，比“教改”三年的变化都大，应该足够引起大家对中国教育只重视“教改”不重视“学改”的反思了吧？
郝金伦局长，引进“张同鉴学习流程”，进行“学改”是对的。就这一点，郝金伦局长对涿鹿教育也是有很大贡献的。其实，如果郝金伦局长不辞职，无论“教改”是否进行，只要“学改”还在进行，继续让学生使用学习流程，涿鹿明年的高考成绩仍然可以翻一番的。
本文是在全国新闻媒体都在关注涿鹿教育的时候写的，一定会有许多记者看到本文章，欢迎新闻媒体深入调查，澄清事实真相。文中的事实全部是真实的，我作为文章作者对本文负全责。
本人姓名：张同鉴
身份证号：320723196006060018
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