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（一）无生上课与有生上课的比较
无生上课与有生上课，首先在形式上的本质区别就是上课时有还是没有学生。
1.教学对象不同。真实的有生上课，教师面对的是一个班级的学生和一部分同行和专家；无生上课时，下面没有学生，只有同行、专家。
2.教学地点不同。
3.教学时间不同。有生上课一般一节课40；无生上课，时间可以随意安排一般只需要10-20分钟。
4.教学程序不同。有生上课是一个完整的教学过程，教学各个环节、程序、活动、评价、练习、反馈、总结等等一个都不能少。但是，无生上课中由于没有学生的参与，凡是有学生参与的过程，点到为止，可以淡化甚至省略，压缩了课堂教学时间，教师只要将教学内容、教学方法按照事先设计的教学程序流畅的展示出来。
5.观察对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。
6.研究目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。
7.评价内容不同：有生上课评价的项目比较多，重点有：教师教得怎样、学生学的怎样、教学效果怎样、是否体现新的教学理念等等。无生上课主要关注的是教师，评价的只是教师的教，主要包括：教师专业理论水平怎么样？看对教材的分析，教学目标、重点和难点的把握；教师教育教学水平怎么样？看课堂教学设计、活动安排、重点如何显现、难点如何突破等等；教师的教学素养如何？语言、板书、眼神、表情、动作、亲和力等等。虽然无生上课评价的内容有缺憾，不能反映真正的课堂掌控能力、随机应变能力，无法体现课堂的生成性等等，但是对于教师应该具备的教育教学能力，基本上可以通过无生上课反映出来。
（二）无生上课与说课的比较
无生上课与说课，都是近几年在教育教学实践中提炼出来的教研活动的方法，都可以达到提高教师素质，促进教师专业发展的目标，同时它们都具有很强的操作性和互动性，具有很高的使用价值。说课和无生上课的共同特点：规模小、时间短、参与性强、反馈及时、客观、针对性强，都是很好的校本教研的手段和方法。说课侧重于教师理论水平的提高，无生上课侧重于教师教学实践能力的提升，都可以不断改进教师的教学素养。
1.面向对象不同。前者面向同行、专家，知识层面高。后者面向对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。无生课堂上要充分发挥各方技能，要充分利用好口技、动作，提高无生课堂的气氛是关键。
2.处理方式不同。说课是指教师针对具体的课题或某一观点、问题，面对同行或教研人员，将自己对具体课程内容的理解、教学设计、教学过程、教学内容及其理论依据用简要的语言表达出来的过程。简单地说，教师需要说清楚本次教学“教什么---怎么教---为什么这样教；学什么---怎么学---为什么这样学”的教学思路。“无生上课”的重点是“如何改进教”。 无生上课主要通过现场模拟课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺，它是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示是串插在课堂中。
3.使用文本不同：说课教师使用的是说课稿，无生上课使用的是教案；
4.讲解程序不同：说课一般按照说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学程序的顺序从理论的角度说清楚教什么、怎么教和为什么这样教。无生上课是面对评委的上课，要把教学活动的各个环节全部表现出来。
5.考察重点不同。说课侧重于教师专业理论素养以及在理论指导下的教学设计的实践能力。无生上课无需阐述设计的理论依据，理论素养一般不能直接反映，无生上课的观察重点是上课者教学的基本技能和课堂调控能力。
6.实践功效不同。说课主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数。说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。而无生上课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。
