——来自山东省的教师混合式研修报告
如何借助“互联网+”，撬动教师教育深层次变革？如何搭建系统开放、资源可选、功能多元的教师教育研修平台？如何整合各地教师资源，让大家能够共享并参与“优课”建设？山东省借力“互联网+”，着力打造“人人皆学、处处能学、时时可学”的线上线下混合式教师教育研修体系。
“互联网+教师” 颠覆教师研修体系
近年来，山东省为解决网络培训“现场”缺失、“学与教”分离、体验性和实效性不足等问题，不断探索符合“互联网+”特点的新型教师教育方式，在课程资源整合、培训方式转型、强化专业支持和学校创新等方面进行了探索。
重视整体规划。分层分类制定区域教师教育网络研修规划。全省建立了扶贫托底项目、全员远程研修、骨干教师研修、齐鲁名师名校长培养等师训课程体系。
2008年至2016年网络培训教师380万人次。仅2016年，全省有70多万名教师参与中小学全员远程研修。这些数字目前是国内的最高纪录。
重视体验性课程。打造任务驱动、案例支持、团队常态研修等多样化网络研修模式。针对教师教学中的问题，实施“‘双对接’混合式远程研修”；针对校本研究中的困难，实施“基于问题解决的课例研究”；为提升一线教师信息化应用能力，开展“信息技术支持的教学环节优化”“微课程的设计与应用”等培训。
重视规划设计。山东省制定了“互联网+”教师专业发展规划，明确了新时期教师培训目标。全省推出了“互联网+教师专业发展”工程，引进国家级在线课程，整合和优化省内优质资源，改进研修方式，创建了“个人空间—教师工作坊—研修社区—跟进式现场研修”体系，构建了符合信息技术特点的全学科、全学段、适应不同层级发展需要的新型师训模式。
菜单式课程 把选择权还给教师
以满足教师个性化选课和自主发展为目标，开发丰富的菜单式课程资源，强化教师过程参与和实际“创课”体验，把课程的选择权和开发权交给教师。
实施“互联网+教师专业发展”工程。构建起多元化、可选择，融“研、训、用”于一体的“2+1”菜单式课程模式。“2+1”中的“2”即学员在第一阶段需要完成的“必修课+选修课”，“1”即学员在第二阶段需要完成的“创课”。
“必修课”包括国家级、省级“优课”推送课例、观评课技术和教育政策与法律法规专题。“选修课”包括班级管理、中国传统文化、学生心理健康教育、信息技术支持的教学环节优化、微课程的设计与应用、教师艺术修养等专题。“创课”是学员在第一阶段学习基础上，开展的自主创建课例活动。
学员需要将“创课”生成的教学设计、课堂实录、课件、观评课工具、数据分析、评价结果与反思等资源呈现在网络平台上，参与“晒课”活动。
省工程办组织专家按教学设计、教学过程、教学效果、技术规范等一级指标和10个二级指标,开展自下而上的“评优”“推优”活动。同时，“众筹”生成的“优课”将纳入下一年度师训优质资源库循环利用。
众筹式学习 变“输血”为“造血”
“产出”导向提升成果数量。全省以中小学全员参与的“一师一优课、一课一名师”活动为主线，实施“任务驱动”各阶段师训活动。突出了“目标导向”和“评价激励”，促使学员真实地参与过程、深刻地学习领悟，并将其学习成果应用于指导案例研究，优化和提升“创课”水平。这些“变输血为造血”的研修模式，推动师训网络资源增加。仅一个年度，全省“众筹”市级优课30383节、省级优课2000节、国家级优课739节，已形成可循环利用的资源建设机制。
专家“示范”唤醒专业自觉。通过自愿申报方式，汇集一大批来自省市县三级“塔尖”的教师志愿者团队，与高校基础教育改革专家、教科研部门专家共同承担研修组长角色。他们在网络研修过程中的跟进性指导，让一线教师有“获得感”。专家指导团队成员的“创课”及解读，让一线教师更服气。
重建教师专业发展平台。“互联网+”教师发展工程重视精准推送和即时反馈，以主题整合网络和专家报告资源，形成必修和选修课程资源。“可选择性课程”改变了传统上仅仅拘泥于学科内部封闭研修现象。“专题工作坊”打破传统的以学科小组为单位开展的学科内部研修活动，自然生成跨地域、跨学科、跨学段的专题式网络研修社区，能同时承载20余万人在线研修。
（作者：李红婷，系齐鲁师范学院教授、博士，山东省基础教育课程研究中心主任）
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