从品文到语用，跟着王君教散文
——王君《风雨》课堂实录
执教：北京清华附中 王君
整理点评：何定琴（陕西汉中城固沙河营初中 ）
一、轻松妙导入，开宗明主旨
（请学生上黑板写“凹”和“凸”字，特别强调笔画顺序，将语文课的字词教学落到实处）
师：《风雨》大家学过了是吧？
生：学过了。
师：学过了没关系，老师讲的跟你们学得不一样。贾平凹大家称他为什么？
生：鬼才。
师：贾平凹真的很鬼啊！一般人写风雨就老老实实老老实扣住风雨写风雨。举个例子吧！比如《骆驼祥子》的作者——
生：老舍。
师：老舍的名气比贾平凹更大，但他不是鬼才啊，他是老实的才。老舍写风雨就是老老实实写的，从头到尾都扣住风雨来写的，比如我们来读一读段：
生读
PPT:云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的……
师：王老师听你们读书，看你们读书的表情，我就知道谁和语文最为投缘。别说哈，这个小姑娘，她就和语文特别投缘。因为一读起书来她的眼神儿，而且她的表情，她整个的神态都是跟着书中的文字走，很好，书就是这样读的，咱们读书读的很好，声音很响亮，很自信。但是有点轻哈，有点暗……
【点评：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情，导入新课的同时明确文本的突出特色，鼓励学生注重朗读，为教学环节的进一步推进做好铺垫，好课如美文，起笔见势、落子不凡！】
师：贾平凹作为鬼才写风雨，不着一字，尽得风流，同学们读：
PPT 不着一字风雨，满篇尽是风流。侧面描写见功夫
师：好文章就是这样写的，满篇不见一个风雨，写的都是风雨，最近，我们语文教学研究，研究的是语言运用。这一类的散文特别是写景的抒情散文，托物言志散文，我们该如何去研究它？老师怎么研究它？同学怎么学它？我们怎么看这类文章？本节课我们首先从整体上看篇，接着看段、看句、看词。如果有时间我们还可以看意。
【点评：这是一堂指导示范课，王君老师开宗明义，在授课之前提出自己的思考，既是针对学生，也是针对现场语文教师，让大家带着思考去听、去学，体现了示范课老师的真诚细腻。】
二、大刀阔斧笔，宏观学《风雨》
师：宏观学选材构篇，中观学析段写段，微观学嚼字炼词。现在我们学习第一个：选材看篇。贾平凹很鬼，九百多个字中，一个风雨都没有出现。其实他每个地方，都在写风雨。现在同学们浏览全文，读课文，然后站起来说话。说“我从什么地方看到了风，那风怎么样。我从什么地方看到雨，那雨怎样”。看谁能读懂课文，能够特别发现贾平凹描写风和雨的地方。因为是我们已经学过的文章，所以我们给的时间较短一些。现在我们开始。
PPT
我从 看到了风，那风……
我从 看到了雨，那雨……
师：大家注意了，后面的一个同学不能重复前面一个同学的发言，即使有相同的地方，你也要说出你不同的感受。哈哈，你举手又快又好，你读的又快又好，也是机灵的表现。好，请说。
生：我从这里读到了风，他说树林子像一块面团了，鼓了再陷陷了再鼓，说明这风又大又猛。
师：你们是不是年级最好的班啊，站起来说话说的那么好，你也是一个机灵的孩子。
生：我从窄的巷道里看到了风，因为那一张废纸一会儿贴在东墙上一会儿贴在西墙上。忽然冲出墙头不见了，我看出了那风的猛烈和风向的不定。
生：我从孩子们在叠纸船从门缝中放出去看到了雨。那雨下的地上，水很多，所以孩子们才能放纸船。
师：嗯。好。很好。他说话的语气，都是那么从容，不慌。男孩子就要有这一种特别稳重的劲儿，很好。
生：我从垂柳看到了风，那风极其猛烈，把垂柳吹乱了线条。
师：如果朗诵的话，他可以和刚才的那两个女孩子搭配，他的声音很从容。发言的时候还这么从容，眼神还这么会说话的真是了不得。你可以站起来领诵，真棒。
师：这么多同学举手啊，每个人都有机会，现在你找你的同桌说，两个人对着说，每个人说一处，好，现在开始。
（学生相互说）
师：哈哈，同学们，现在我们接着来。贾平凹真是鬼才，他写了二十几种景物，这二十几种景物我们来给他总结一下：
PPT
既有人，也有……
既有生物，也有……
既有植物，也有……
既有天上飞的，也有……
既有男的，也有……
既有老的，也有……
既有屋外的，也有……
既有大范围，也有……
既有体型大的，也有……
既有动景，也有……
既有远景，也有……
师：这20多种事物，既有人。
生：也有生物。
师：人不是生物啊？
生：也有事物。
师：既有植物，
生：也有动物。
师：既有天上飞的。
生：也有地下跑的。
师：还有——
……
【点评：“整体感知”环节设计巧妙，师生互动气氛热烈。在这个环节的推进过程中，王老师有三个细节特别值得学习：1、自然过渡“贾平凹很鬼，……都在写风雨”，2、提出非常具体要求“现在同学们浏览全文，读课文，然后站起来说话。说……”3、对同学进行鼓励“看谁能读懂课文，能够特别发现贾平凹描写风和雨的地方”。亲切的指导，分步的要求，一下子消除借班上课学生的紧张感，拉近了师生距离。】
师：说的真好，理解得真透彻，那么我考你们树林子这一段，我想把树林子这一段放到第二段去写可以吗？
PPT树林子干嘛要放在第一段？
生：我认为第一段树林子是从远处描写，他从宏观上观察的。后面的垂柳线条是他仔细观察写出来的动作。
师：很了不起，你什么都知道，把小孩子那一段放在文章的最后一段，人那么重要为什么不放在前面去写。放在前面去写行吗？
PPT老头儿孩子干嘛要放在最后一段？
生：不行，因为作者手法是从室内到室外，由繁杂到安静。异常紧张的风雨，从温暖的画面结束。
师：你这个句子是你自己的总结还是你——，照的参考书上的？
（生不答）
师：是你的原创吗？
（生沉默，其余学生笑。）
师：我听你这说话的腔调，像是参考书上的，参考书我们可以看，如果看参考书复习，它就有大作用。（王老师拿起学生的教辅资料）但是这些东西要经过自己的大脑，变成自己的观点，这样你就超越参考书了。他从室外到室内还是从室内到室外？想一想，拿着（把参考资料还给学生）。
生：从室外到室内。
【点评：对于学生看参考书说出“比较完美”的答案的细节，王老师不仅感觉敏锐，及时捕捉，而且有含蓄的批评，有及时的引导，更有让学生用自己的话回答的鼓励，同时对其他学生也是一种隐性的教育，真正做到了亲切自然、指导有方。】
师：对。鬼才的鬼就在于它有殚精竭虑的布局，这是我们看着是整个篇章结构的布局，王老师这样赞美贾平凹！
PPT一赞贾平凹
天地都在他心中
信手拈来有章法
师：没有生命的东西，对天地都在他心中的作家来说，随手拈来都很有章法。同学们理解之后再来读一次。（亲切地）再来。
生读。
师：大家把这句写在自己的书上，这是王老师在讲评啊，赞他的篇章结构和文章布局，共有四赞。我们刚才学习的是，要看什么？
生：看篇
【点评：章法的审美，能够从大处着眼，引领学生更深刻地从布局谋篇技法的角度去欣赏作品，而且还能帮助学生提炼文章的表达规律，但是这个环节经常被老师们忽略，或者直接被“语言的品味”所代替，王老师的课在这个方面做得很好。】
三、层层细剖析，中观看“段式”
师：看篇要站得高高地看，宏观地看，现在站近一点儿，我们中观地看，看段。
师：同学们平时可能缺少这种训练，我们来看，第一段和第七段的展开是一样的，第二段和其他段落的布局展开是一样的。大家看第一段，贾平凹写了什么？对树林子，他用许多的话纵深的来写树林子，这叫“纵式”。第二段写了几样啊？（生答三样）对，先写了垂柳，然后写了杨叶，最后写芦苇，这种叫做“横式”。同学们这个很重要，有时候写作文的时候你把文章展不开，字数不够700字800字的时候，贾平凹就教你，纵式的写加上横式的写，文章就写好了，来我们总结一下。
PPT
二赞贾平凹
纵式横式巧展开
段落铺排不简单
师：同学们记下，还要理解，这种写法适用于所有的写景抒情的散文，大家在写作的时候就是考虑纵式来写还是横式来写，一般写作的时候横式写比较简单。
你抄完了？抄完了来背一下。
生背：
纵式横式巧展开
段落铺排不简单
【点评：阅读是写作的基础，写作是阅读的深入，这个环节，既是读的指导，也是写的引导，由“这一篇”到“这一类”，让学生触类旁通。语文教学也需要“草蛇灰线”式伏笔，播一颗写作知识的种子，让它在学生日后的学习中反复晕染、不断强化，最终生根、发芽、成长、壮大，很是必要。】
四、锦心又绣口，微观来看句
师：刚才我们进行了第二个环节的学习，越来越近啦，来，我们进入第三个环节：看句。
PPT如果要评选《风雨》“感动读者”最精妙句，你把桂冠给哪个句子？说说你的推荐原因。
师：如果我们要推选最感动读者的句子，足以感动，最精妙，注意只一句，请你把这一句推荐给大家，说推荐的理由。来，还是你来带个头……
生：我把桂冠给这个句子“孩子们全趴在门缝，惊喜地叠着纸船一只一只放出去”，这个句子写出了雨的大，“惊喜”一词写出了孩子们非常的开心。孩子们全趴在门缝，“全”说明这些孩子、所有的孩子都喜欢这场雨，盼着这场雨。
生：我把桂冠给第一段“树林子像一块面团了”，我推荐这句话是因为这句话运用了比喻的修辞手法，通过“鼓了又陷，陷了再鼓”反复的手法描写了树林子在风中……。
师：他用了推荐这个词语特别好。但是说的比喻，后边却把这个比喻给抛开了，（贴近发言学生，亲切地）看的他用的比喻是啥呀！
生：比喻的是树林子就像一块面团，嗯……树林子在风中四面都在鼓，就是表示描述了树林子在风中凌乱的情况。（学生言语紧张语无伦次，师生友好地笑了）
师：我先不说表达上的凌乱，我们先想想这个树林子和面团子之间，中间好像还差点儿东西。下去你好琢磨一下：为什么把树林子比这面团子比较好？你刚才的解释还有点问题，不是说用“凌乱”就可以解释这个面团子的，你见过面团子吗？（生答“见过”），好，见过就下去再好琢磨一下，但是你推荐的这个句子绝对是一个好句子，好，请坐。
……
生：“一个穿红衫子的女孩，要去牵羊，却长时间走不上去……”这句话侧面烘托了风的大
师：这种回答问题的方式老师在班上叫它“高位截瘫”。什么生动啊形象呀侧面烘托呀，这种笼统地回答问题的方式叫做“高位截瘫”！你从描写小女孩的哪一点特别看出风很大呀？
生：从她“离台阶只有两步远，却长时间走不上去”这句话看出。（这孩子说话语气很特别，声音洪亮但吐字不太清楚）
师：你能不能具体到哪一个点呀？哪一点特别反映风很大？
生：走不上去。（孩子回答特别快）
师：你的回答老师给80分，为什么扣20分呢？这一个我们后面要讲，这个句子写的太漂亮，好，你先请坐。
（有几位同学举手）
老师（对其中一位表现特别出色的）说：等等其他同学，你都可以做老师了。（目光巡视，把话筒给一位小姑娘）你来说说，脸都红了。
生：树林子像……（被王君老师打断，说“我把我的桂冠给这个句子……”）
生：我把我的桂冠给这个句子，树林子往一处挤，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中……看见了远处的房舍墙头。（学生读得不流利，很断续），这句话运用了借代的修辞手法，生动形象地写出了树林子被风吹的情形。
师：借代呀，我咋没听说过，是老师说的吗？这句话有没有借代？（老师敏锐地发现学生所接触的知识超出认知范围，没有消化）
（生迟疑）
师：同学们有没有发现这一段有借代呢？
生（另一个）：我发现有借代，他把树林子用一个字来代替了，就是这个“绿”。树林子，他用这个“绿”字代替了树林子的特点。
师：哦，是借代，用颜色代整体。我知道了，在备课的时候，没有注意这一点。谢谢你小姑娘。现在每个人选一个句子，跟你的同桌交流一下。
（学生交流）
【点评：为了突破“看句品文”这个教学难点，王老师采取了三个策略：首先是用“颁奖”的形式激起孩子们的兴趣，其次是极其耐心细致的引导，最后是非常走心的鼓励。整个课堂教学的节奏随着学生思维的深入而放缓，犹如大师写文章，紧要处泼墨如水。在这个环节，我们再次领略了王君老师的高妙灵活的课堂教学艺术，看到了不同层次学生的变化，孩子们思维被激活，潜能被开发，主动积极表达自己的探索发现，不同程度地得到了语文营养，体验到学习的乐趣。】
师：如果我们看句，到这一块儿，孩子们，应付中考我们已经够了，但是语文的学习还差那么一点点，我们的老师我们的同学还缺少一种语文知识运用的抓手。其实修辞有“有辞”和“无辞”之分，比如说排比、拟人、比喻这叫“有辞”，还有些东西他没有用修辞的方法，其实也是一种广义的修辞。我们看词看句，就有一个好处，看出贾平凹这位作家跟老舍不一样，所以通过看词看句，我们就能看出一个作家文字中的语言表述的风格。如果我要颁奖，我要把这些奖颁给贾平凹，我们一起读一读：
PPT
平凹写句
铿锵鼓点短句奖
奇思妙想比喻奖
一气呵成联动奖
多角描摹雕像奖
师：多角描摹，读（mǒ）,这是王老师读贾平凹的作品感受到的最大的风格。
PPT
三赞贾平凹
修辞炼句大功夫
句句都如原上花
【点评：究竟如何把教师的文本解读与具体的课堂对接？首先要考虑的就是学生认知基础和文本核心教学价值的问题。考虑到初一学生的认知水平，王老师先把个人对文本写句特点的解读全部展示出来，然后让学生在具体的语言实践活动中去体味，既有整体观，又避免学生发言漫无边际，还降低了学生感知的难度，预设和生成的进退之间，王老师采用了“直接促进法”，让学生学得更多、更快、更深、更容易。】
师：这些句子，是原句，这样写也是可以的，大家读:
PPT【改句】树林子像一块面团子，四面都在鼓鼓了就陷陷了再鼓；接着就向一边倒然后漫地而行的；呼地又腾上来了飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散已经完全没有方向了……
【原句】树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方 向了。
师：同学们，你发现有哪一点不一样的吗？（学生纷纷举手）你说
生：我发现标点不一样。
师：你发现标点是多了还是少了？
生：少了。
师：标点少了的时候贾平凹的句子是长呢还是短呢？
生：短了（老师问了两次，学生连续重复了两次）
师：你不要想着我的话，你看啦，观察呀。是变短了还是变长了呢？
生：短了。
师：原来还是短的（老师笑）。孩子们，看少了一些标点以后这些句子是变短还是变长了，长了还是变短了？
生：长了。
师：对，变长了。我们再看一个句子，读——
PPT
【改句】无数的苍蝇一只挨着一只再不飞动也不嗡叫黑乎乎地都集中在屋檐下的电线上了，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。
这个句子也是可以的，但是贾平凹不这样写，读：
【原句】无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动， 也不嗡叫， 黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。
师：喜欢哪个句子？来把话筒传给那个小姑娘，她想说。
师：你喜欢哪个句子？
生：我比较喜欢远原句。
师：为什么呢！
生：原句虽然标点增多了，但是它的每一句都变得富有感情了。
师：富有感情这也是高位截瘫的词语（学生笑），换一下，不能说形象呀生动呀，富有感情呀这样一些高位截瘫词语。你来准确地传达出它到底哪里好，怎样？
生：我觉得原句子有“集中”这两个字……
师：这样，哎，暂停，打断一下啊，两个句子都有“集中”两个字，嗯？
生：（继续流畅地表达自己的看法） 我觉得原句子把“集中”放在前面，然后说一只挨着一只，我就知道有很多苍蝇在一起。改动后的句子把“一只挨着一只”放在前面，我就不知道有多少个（苍蝇）了？后面才说集中，我就不知道（究竟有多少只苍蝇）了。
师：如果把“集中”放在后边你就知道了是不？你就特别知道了？（追问节奏较快）
【点评：反应快的学生王君老师可以连续发问，反应慢的学生，她一点一点地等，在课堂细节处见教学大功夫。】
生：原句他把“集中”放在前面，后面再说一只挨着一只，我就知道苍蝇有很多，他把“集中”放在后面写我就不知道了（是基本上重复原来的话，但是口齿伶俐）……
师：而把“一只挨着一只”放在后边儿特别清楚，特别明白是这个意思吗？（学生说是）。师：刚才的同学说的一点一点有进步了，嗯，下去我们再好琢磨。
【点评：课堂时间有限，该放下的还得放下，不在一个问题上反复纠缠，这也是王君老师课堂教学的取舍艺术。】
师：其实呀，不同的作家风格不一样，有的作家喜欢写长句子，但是贾平凹喜欢写什么？（学生答：短句子）。看王老师喜欢写长句还是短句？（学生回答长句）。
师：不，我喜欢用短句子，先前我的实习生帮我整理（文章）说，我的短句子、我的逗号用得太多了。之所以我的短句子非常多，因为我的性格比较活泼一些。贾平凹喜欢写动态短句，更有一种节奏、一种韵味，现在我就颁给贾平凹一个奖，大家读：
PPT铿锵鼓点短句奖。
师：短句子适合写暴风骤雨、狂风暴雨，长句子适合写——（生答和风细雨），对了……
这些句子在老师备课的时候找“同类聚合法”，这些句子它们一定有几个相同的特点，来我们来读一下。来，你读第一句。你读第二句。
PPT
〇树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓……
〇 落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中……
〇（鸟儿）倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。
〇 槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。
〇 几片瓦落下来， 像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
（学生读，老师指导点拨……）
师：这些句子好美哦，我们要好好读，不能辜负了它。但是他读得好不？（生答不好）我也觉得不太好，有点“软成一堆”的样子，来，我们再来一次，要读得有力度感。（跟刚才读的学生商量：我们再来一次好不？）
生重新读。
师：重新读，比刚才有力多了，但是还不够，我建议读利索一点，读得稍微快一点，来，你再读。
生读。
师：有进步，但是我觉得你还是对朗读理解不够，来谁帮他一下。
（另一生读，有节奏感，有力度，有感染力。）
师：读得很好，但第二个“啦”，我们试着虚化一下，读快一点，哗哗啦啦！哗哗啦啦！我们接着来，把“石子般”读重一点，“声响儿也没有”，读得慢一点儿，声音小一点。来，再试试？（生试着按照老师的指导读）。其实读书呀就是节奏、快慢、轻重之类的技巧，同学慢下去，再好体会一下。
生读。
师：你比刚才那几个同学读的好，好，老师奖励你，再给你一个说话的机会。刚才老师说，这几个句子我们采取的是同类句子聚合法，你看一看，这句子有哪些共同点？
（生短暂沉默）
师：孩子们想想……
生：都运用了比喻的修辞手法
师：而且这些比喻挺有意思的，挺新鲜。你挺有想法的，来我们再读读，大家一起，读——
生齐读（读得有节奏了慢下来了，又强调重音，读的非常好）
师：我们看喻体，“像树叶一样斜着飘”，把“瓦”比作树叶，这个比喻呀，有人说本体和喻体之间距离越远就越有魅力。贾平凹不愧是语言的大师，大家看，像死蛇一样软成一堆，这比喻用得多好。在这里我们给贾平凹颁一个“奇思妙想比喻奖”。
【点评：在朗读中析句，在析句中朗读，在体会文章句式特点的同时品味文章中的辞采之美，一举两得。】
师：读的非常好，围城有位作者叫——（同学们回答钱钟书），钱钟书的比喻用得最好的，同学下去呀，找来读一读体会体会。我们再看下一句，来，这位小姑娘你读一读。
生读：
树林子像一块面团子，
四面都在鼓，
鼓了就陷，
陷了再鼓；
接着就向一边倒，
漫地而行；
呼地又腾上来了，
飘忽不能固定；
猛地又扑向另一边去，
再也扯不断……
（小姑娘读得很吃力，很磕巴，最后几个句子读的比较快。）
师：小姑娘读得很吃力，但是她很有朗读水平，她知道最后那几个句子要快，快一点力度就出来了。来，我们一起来。
生读。
师：同学们读得很流畅，很准确，很有感情。这些句子，王老师给他发个奖，
读——
生读：一气呵成联动奖
师：贾平凹是使用动词的高手。很多时候，句子中的动词是排山倒海的用。这种方式叫做“联动”，让我们看得更多一点，角度更广一点，大家再看这3个句子：
PPT
〇垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。（写形）
〇杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。（写色）
〇生读：那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声（写声）
师：小姑娘读得很好，但是有一个词，“刹那间”不是“霎那间”，大家改过来记下来。我建议大家对这篇文章，我们学完的时候，如果你能背下来，那太了不起了，这真是好文章。
……
师：你读得太好了，不过“断茎”，是一声还是四声？（生答“一声”）我想请你再读一遍
师：这3个句子都写得很漂亮啊，那么看它可是从不同的角度来写的：垂柳写的什么？（生：形状）杨叶灰白黑青，是写它的——（生：颜色），芦苇的颤声是写它的——（生：声音）
师：大家找的很好，你以为作家好当呀！在写句子的时候注意写形、写色、写声，让我们读起来很舒服，为什么很舒服呢？因为贾平凹很照顾到我们的各个感觉器官。来，我们继续发现。同学们读书读得很好，这个小姑娘我发现读的好，来给我们展示一下：
PPT池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。
师：这个小姑娘也是一个内心丰富的姑娘，老师给提个小建议，我们在读书的时候，不能每一个字都用情，该用叙述语调的时候，还得用叙述语调，这样才能够突出感情。你的整体速度慢了一点，这样，就没有读出美妙的节奏，要是稍快一点，也许会更好。尤其是红色的字儿你看怎么读，放松放松啊！
生重读（比先前快了一点儿）
师：你还可以稍快一点儿，来我们看这几个字，撩起来了，一声“撩“，来我们一起用力读，“唰”地揭起一片，“啪”的摔下来，读——
（生读，现场气氛很好，学生已经进入角色）
师：同学们千万不要小看这些拟声词啊，它们让我们读起来很有味道。可别小看这些文字，它让我们读起来感觉很舒服，来预备，起：（师生一起读）“哗哗啦脱落下来哗哗啦脱落下来”。师：作家写文章，他的文字是有形状的，是有颜色的，是有声音的。这文字在他手里边儿就像面团子一样，怎么揉怎么捏都都是有情有色的。所以呀我们说贾平凹真厉害，给他颁了一个奖——
多角描摹雕像奖
【点评：王老师曾说：“我要让他们毫无准备地轻松出发，然而，越走越艰难，越走越凶险，残阳如血，日暮途穷，最后戛然而止，余音绕梁”，王老师的这节课，把她说的，已经做到了，孩子们全部被激活！】
师：作家在写完文字的时候，你就感觉那文字就像雕塑一样是立体的，那场景永远都会历历在目。你看那条死蛇，不要做梦哦（笑），藤蔓像条死蛇一样，写的太好了。那只小石子一样掉下来的鸟也会出现（在梦里）哦。这就是文字的震撼效果，文字是什么？它是有记忆的。
【点评：紧张的节奏之后，稍微舒缓一下，照顾孩子的接受能力，符合儿童接受心理特点。在一个精力高度集中的环节进行完之后，不妨偶尔离题，这也是非常必要的课堂留白。】
师：来，我们把颁给贾平凹的奖读一下。
PPT
平凹写句
铿锵鼓点短句奖
奇思妙想比喻奖
一气呵成联动奖
多角描摹雕像奖
师：这个是需要功力的，修辞炼句，预备起——
生读：
PPT三赞贾平凹
修辞炼句大功夫
句句都如原上花
【点评：孩子们读得很带劲儿，听着那清脆的、悦耳的、激动的读书声，我不仅听出了孩子们的信赖、兴奋和喜悦，更惊叹王君老师现场调动学生的魔力。最好的教育不是传授知识，而是激励和唤醒，人是一种开放的、生成性的存在，儿童的发展有无限的空间和丰富的可能性，在这短短的一堂课中，孩子们都在奔跑、跳跃，贾平凹的《风雨》以及风雨中的文字魅力，被孩子们体验到、感受到、领悟到、思考到了，对话在进行，知识在增殖，课堂在共建。】
五、走近再走进，微观来看词
师：现在我们拿着显微镜，来进行文章的“看词”阶段，贾平凹写这篇文章的时候是1982年，那时候他还年轻，现在我们跟贾平凹PK一下，看一看贾平凹的用词是不是真的一词不能换。
PPT
窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿( )在东墙上，一会儿( )在西墙上，突然( )出墙头，立即不见了。
窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。
学生没人及时举手，王君老师把话筒塞给一个孩子手里，鼓励他：说——
生：窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿( 贴)在东墙上，一会儿(粘 )在西墙上，突然(穿 )出墙头，立即不见了。（读得很有力度，动词做了特别的强调）
师：有没有谁来评价一下，这位同学与贾平凹，谁用的词更好？（学生沉默）这位同学得罪你们啦，别怕，大胆地说，贾平凹不在（亲和地）
（递话筒给一位小姑娘，鼓励自由表达）
生：我觉得我同学比贾平凹换得好，觉得“穿”字用的比“冲”好，因为我喜欢这个穿字，穿比冲快，穿指的是又快又细又小。
【点评：这是一个贴近学生最近发展区的、有创造性的具有较高难度系数的训练。初生牛犊不怕虎，初一孩子敢于挑战权威，大胆说出自己的想法，非常可贵，不能不说，王君老师真是位善于引导学生开口的课堂教学艺术家。】
师：有没有贾平凹的拥护者？是“冲”好，还是“穿”字更好？（夸张的语调）（学生沉默）贾平凹真的不在，可是也不能把他忘了呀。
生：我觉得贾平凹写得好，因为“冲”字写出了风的声势浩大（听课老师惊呼，惊叹出声），一张废纸都能冲起来，所以他写出了风的猛烈。
师：“穿”字指一种速度，很好，但是它力量不够，一张纸都能冲，说明它的力量巨大，其实它本身没有力气，是借的风的力量。所以我觉得这一票我是投给贾平凹的，去琢磨一下啊，小伙子（对着刚才回答问题的同学）。
【点评：王君老师上课已经炼到了前后左右、课堂内外，一一关注、上下勾连的境界，这课堂上有两个王君，一个是正与学生全身心互动的王君，一个是跳出课堂外关照课堂里的王君与学生正发生的一切的王君，因为这两个王君的互相关照，所以她的课是回环封闭的，几乎难以挑剔的。】
师：我再举个例子，我们继续PK,大家先读：
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几片瓦落下来， 像树叶一样斜着（ ），却突然就垂直（ ）下，碎成一堆。
几片瓦落下来， 像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
师：这个“飘”和“落”字，谁跟贾平凹比一比？难吗？觉得可以换的都可以说。
（先前那个说话很有个性、读书很有特点的小男孩，第一次挑战失败，但他尝到了思考的乐趣）他继续说：几片瓦落下来， 像树叶一样斜着（飞 ），却突然就垂直（ 坠 ）下，碎成一堆。
师：到底哪个好呢？（面对一个多次举手回答了好多次问题的男生）我刚才想请你说话呢，但是你水平太高，等等他们行吗？……你怎么总是把话筒传给别人呢？来，就是那小姑娘，来，拿着，你说（期待的眼神、鼓励的眼神望着小姑娘。）小脸红突突地，给点面子好不好，好不？拿着。
【点评：在课堂上，王君善于捕捉课堂上每一个学生的反应，她能在很短的时间内迅速捕察到每一位同学的学习状况，全面地鼓励学生，这是一堂毫无表演性质的凸显王君老师全部教学理念的课堂，她的心里不仅装着贾平凹的风雨，还装着学生，装着她自己，甚至也装着教室里听课的几百名老师，她既在教学生如何学习，也在教现场的老师如何去关注自己的课堂、如何教会学生学习。】
生（边想边说）“飘”好，飘写出了树叶……飘得时间比较长
师：哦，飘写出了时间比较长，那飞的时间就不长吗？
【点评：王君很善于掌握追问的时机和追问的内容，在追问中让学生本来比较模糊的思维逐渐清晰。】
生：飘着飘着就……落到地上了
师：那“飞”不会落在地上，鸟一直飞？（老师做飞翔状。突然大悟似的）你的意思是说，“飘”很容易落在地上，是不可驾驭的，“飞”是可以驾驭的，有主动性的？你说的很好，水平很高。谢谢你，给了王老师面子，也给了自己面子。
【点评：把学生想到却没有拎清楚的答案引导到预设的答案中来，这是课堂最容易出彩的地方，这种联系发散的能力、课堂驾驭的智慧，没有长时间的讲台经验、机敏的应变能力，是根本达不到的。】
师：“飘”和“飞”的区别除了可驾驭与不可驾驭之外，还有没有区别？
生：我还是觉得字“飘”好，字“飘”是作者通过细致观察后写到的（学生声音提高，语速更快语言更流畅，突然顿悟似的说）字“飘”字说明风很大，不可驾驭，瓦片是稍微有一些重量的，风在的猛烈地吹，瓦片在风的吹动下它是飘的，体现了风大。
师：飘有一种无形无踪的感觉，既没有方向感又不可驾驭，给人一种很真实的感觉。风大，连瓦片都变得没有重量了，跟小纸片一样，不可驾驭自己的生命行为。“飞”可不是啊，飞是可以驾驭的。这一轮，还是贾平凹胜。
师：来，我们再来PK一下，跟贾平凹PK一下，刚才有同学对文中的小女孩感兴趣的，不是对小女孩，是对描写小女孩的文字感兴趣的，来，我们来读：
【点评：在前面的环节中搁置的问题，现在适时地进行处理，再次体现王君课堂的环环相扣、前呼后应。】
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一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又（ ）要返回，（ ）不可能了， 在院子里旋转， 锐声叫唤，离台阶（ ）两步远，长时间走不上去。
一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了， 在院子里旋转， 锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
师：刚才有个小男孩说写得好，这一句比上一句写得好，好在那个地方，最打动你的在什么地方？可不可以跟贾平凹PK一下？
（学生对于副词的训练还欠功夫，因此课堂有短时间的沉默）
师：刚才你表扬了贾平凹，现在能不能表扬得更细致一些，更到位一些？来，我问你：刚才你说到长时间走不上去体现风的大，但是我们看括号里的一个副词“只有”，表达了什么意思呢？你今年多大了？12岁。这小男孩只有12岁表达什么意思？强调大还是小？
【点评：王君老师很善于利用课堂生成资源启发引导学生，给学生搭好继续跳跃的支架。】
生：强调岁数。
师：岁数大还是小？
生：小。
师：那这里强调距离远还是近？
生：近。
师：对，这么近的距离却长时间走不上去，一个副词写出了风的——
生：猛烈。
师：同学们，这叫做副词的恰当使用，这样的表达很厉害的啊，同学们读——
生读：
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咬文嚼字善推敲
一字一句少疵瑕
师：我不能说他每个词语都用得很好，但是仔细琢磨下来，大部分词语还很不容易改，这就是用到了极致，写文章就是在你行文的那个地方，把最合适的词语找出来，贾平凹做到了。
【点评：根据课堂判断，学生对副词的使用，语感不到，属于即使讲了学生也不能明白的知识，因此王君果断放弃，体现了名师课堂教学智慧的临场决断之“明”。同时本人认为，副词这个概念本身，初一的学生尚是模糊的，不支持课堂上贸然引入。对于语文知识在语文课堂上的介入，王荣生教授在他的《语文课程与教学内容》里是这样说的：“语文教学的奥秘，在于通过合适的途径，将这些术语所承载的语文知识转化为学生的语文经验”，副词作为一个有点理解难度的概念性术语，此处的引入，时机不到，途径也不合适。】
通过四个板块的学习，看篇，看段，看句，看词，这种方法，可以说凡是散文，尤其是写景的散文都可以用。好，我们来赞一赞贾平凹：
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赞平凹
天地都在他心中，信手拈来有章法。
纵式横式巧展开，段落铺排多变化。
修辞炼句大功夫，句句都如原上花。
咬文嚼字善推敲，一字一句少疵瑕。
侧面描写最霸道，风雨不碰成绝杀。
火眼金心已炼就，短文传世赞平凹。
师：很好，把后面两句都写上去。
师：咱们尝试把本篇文章的写法做了一个总结，同学们在以后也可以尝试着这样做，概括能力是语文学习理解能力的较高层次的一种能力。在我们的学习写作过程中，写阳光也好，写心情也好，写热也好，写冷也好，方法就在这个口诀中，看你能不能试着用上。（让学生再背）
【点评：回顾小结，使得整堂课回环一体，结构严整，时时不忘关注孩子们，她的课上得很放松，课堂整体节奏的处理臻于完美】
六、轻轻送一程，妙读解文意
师：同学们表现很好，能力很好，水平很高，我们往前再走一小步。除了看文字之外，任何文章，我们可以看它的意，你觉得贾平凹想要表达什么，仁者见仁，智者见智。但是好文章是穿越时代的，1982年写的文章到现在，已经好几十年了，依然能带给我们感动和启迪，他写的是黄土高原上的风雨，但是到我们这个地方（安徽凤台四中）来，它还是好文章。孩子们，《风雨》写风雨，写出了自然界风雨的不一般，但是任何一个人，又都能从字里行间读到人生的风雨，读出自己的人生，我们把对本文的理解放进去读……
师生分角色配乐朗读，在配音朗读中，再次掀起课堂教学高潮：
生命的风雨来了！我像那片树林子，犹如一块面团，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓……生命的风雨来了！我像一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着……
生命的风雨来了！我像那窄窄的巷道里的一张废纸……
生命的风雨来了！我像那冲出门去牵羊的红衫女孩儿……
生命的风雨来了！我像困在土炕席上的老头，只能使劲捶着腰腿……
生命的风雨来了！我是那“孩子们”中的一个，趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……
【总评：余映潮老师说：“语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学”，王君老师的这堂《风雨》教学课，也是落脚在学生的语言学用上的。王君老师曾评价肖培东老师的课说：培东的教学，是长在诵读之中的教学。其实，王老师的这堂课，也算是从诵读中长出来的，她也是在用最语文的方式教语文，只在语文课上做语文的事情，同时在“创新”口号喊得最响亮的时候，她回归常识性思考，大胆穿插讲授法，用自己的方式教语文。不得不说，这是一堂耐消化的课，容量大，学生的思维活动紧密，但是经过这样濡染的孩子，他们的语文素养怎能不高呢？每一学期，老师都应该想办法给学生这样几场耐消化的课。一类课、一个重点突出一次。
师生的关系，是天然的教育生产力，不管一位教师的理念如何先进，设计如何完美，但是在具体的课堂教学实施过程中，教师对学生的引导、点拨、评价、鼓励，那关注的眼神，说话的语气，本身就是另一种教育。西班牙哲学家费尔南多.萨瓦特尔在其《教育的价值》中说：“教师不仅仅是一名老师或者是一种职业，或者说主要是一名讲授学科知识的老师，而且是一门艺术，要用自身的影响力去说服你所照顾的学生，让你的学生感受到学习的魅力，使其对学习着迷。”亲历过王君老师的课堂，倾听过她课堂教学艺术深处的细微声响的人，都会有这样的感受：如果把教学流程比作一湾叮咚的溪流，王君老师深知溪流流淌的关键是对文本的把握，是对学情的估量，是要有流程终点的愿景，因此她用自己的心和眼，时时关注着课堂上的“人”，时时把握着课堂如何在流、流向何方。
思考：王君老师把这堂课定位为“写作课”，个人粗浅地认为，阅读是吸收，写作是倾吐，读和写是不能截然分开的，王老师的这节《风雨》同课异构示范课，可谓扎实、酣畅、给力，在“读中悟写，悟写中促读”的过程中，究竟要不要落实到写作实践上来呢？
名师的精彩，越到细微处越难以学习，任是如何努力，最终是管中窥豹，只有多思考、多揣摩、多实践、多反思，才能用好“专家引领”这个资源平台，以期不断取得进步。】
