诗意的“转身”
肖培东
很少能在鲁迅的小说中读到如《社戏》般诗意的表达。“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里……”。当我们以舒缓的节奏朗读这些优美的语言时，如诗如画的江南水乡图便绘声绘影地呈现在我们面前。怎样展现这些富有特征性的生活片段和场景，是老师需要格外着力的。熊亚萍老师就是这样切入教学的。老师问：“课文中有多处景物描写形象生动，你最喜欢的是哪一句？”学生踊跃搜罗出散落于全文的生花妙笔：有品景，有炼字，能钩连，善激思。所谓“把空洞的叙述变为生动的描写，让读者身临其境”是也。
当然，栩栩如生的描绘，是为了揭示作者对生活的独到观察和深刻思索。吴奇老师也在“探寻作者描绘的淳朴乡情和美好景色”，但巧妙地转到诗意的“背后”去思考。能略去“极偏僻”这个词吗？学生归纳为：平桥村地理位置远离城市乡镇，交通信息都不发达，文化也会落后。这是“偏僻”的顺理之意。继而在吴老师的引导下，学生领悟出风景的原生态、民风的自然淳朴。这是“偏僻”的格外之意。精彩的教学，就是要在常规的状态中打出第二情景，使之显示出小说人物或者作者的深层心态，吴老师显然是在往这方面努力，不过他是直接从学生对“第二情景”的疑惑中去生成教学的，“极偏僻”是作者深层思考的设置，学生的非有意成就了老师的沿“源”讨“波”，从诗意的“背后”转到诗意，能冲击人物静态的感觉，作者内心的深层情感就不难挖掘出来了。若能进一步地触及情感，教学自会更得深意。
鲁迅说：“我力避行文的唠叨，只要觉得够将意思传给别人了，就宁肯什么陪衬拖带也没有。中国旧戏上，没有背景，新年卖给孩子看的花纸上，只有主要的几个人。”实际上，鲁迅力避的是自己直接出面参与到对小说进行解释。然而俭省的景物描写、简短的人物刻画并不呆板苦涩，反而是充满诗意，原因就在于他并没有吝啬浓烈情感的注入。就如本文，师生感受那一份诗意的同时，更要转到背后去体会鲁迅的温情。余米曲老师概括为：看似寻常最情真。她带着学生去挖掘细微情节的深意，揣摩平淡中的隽永真情。钓虾——“这虾照例是归我吃的”，为何不是“这虾照例是归我们吃的”？一处补笔，钓虾的乐趣之外又有了尊重喜欢之情；放牛——“小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却全都嘲笑起来”，是盯着迅哥儿的不足而“嘲笑”吗？细微之处是友善的理解宽容。看社戏——“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”，“现在去舀一瓢水来给你喝”，他们仅是在迅哥儿失望后的被动反应吗？行为的“主动”凸现细心和善解人意。余老师着力于对“温情”的提炼，使文本笼上一层明朗的馨香，诗意盎然，也温情脉脉。立足语言，展开教学过程，获得教学意义，是语文教学的本真。由语言入手，并且始终沉浸在作者的语言里，陈家尧老师甚至是通过分析人物语言之间的逻辑关系，来引导学生把握人物形象与性格，这更让我们深切感受到语文教师的重要作为。语文教师要具备语言教学意识与能力，还要具备语言训练意识与能力。三处句子关系的分析，可以放手其一交与学生主动探求，化教为学，更利于学生实实在在地积极地步入平桥村的诗意与温情中去。
但是，诗意的“转身”仅是温情吗？即是温情，也有温度的差异！我们如能把不同形象的原生态还原出来，形象的差异和情感的差异就会显现出来。何定琴老师就抓住了此点切入分析。她问“《社戏》里有一个流行语‘写包票’，即打包票。何时、何地、何人、因何事、给何人打包票？”学生说，双喜的“打包票”，除了负责“我”的安全，还有友谊责任、关心照顾、体贴关怀、无私忘我，蕴含着无尽的情谊；六一公公的“打包票”缺少实现的可能，虽也可以看出他的淳朴善良、珍惜劳动成果和对读书的敬仰，但是建立在“我”夸赞他的豆好吃的基础上的。我们发现，如果师生有了自觉的还原意识，就能发现相同背后的潜在差异。很可惜，何老师最后归结为“‘包票’里蕴含着真诚、热情、淳朴、善良、无私，这是一个具有人性美的童话般美丽的乐土”，而没有进一步挖掘它们之间的差异，进而体会鲁迅内心深层处的表达。张初吴老师很有意思地从“很重的心”这个情感基点入手分析，“很重的心是什么意思？”“为什么会有这样的感觉？”师生层层梳理，从借不到船的失望，到母亲阻断的痛苦，到想象小伙伴们欢声笑语的孤独，到不能一吐委屈的压抑，到双喜打包票时的希望，到终于成行的舒展，到误认戏台的急切，到看戏的无聊，到偷罗汉豆的快乐等等。几经转折，起伏有致，张弛有度。主人公内心情感的冲击，让师生发现了文本内容潜在的冲突，潜在的冲突让师生找到了分析可操作的路径，可操作的路径又促成了文本诗意的释放。鲁迅没有刻意制造波澜却波澜起伏，自然朴素道来却引人入胜。老师没有刻意深入却左右逢源，从情感原点出发而能使课堂情境互生。如此说来，这样的“转身”也是富有诗意的。
如果我们把目光前移到《社戏》删去的两节，我们会发现《社戏》背后严峻、令人痛苦的现实，“比沙漠更可怕的人世在这里”，作者却只能追忆淳朴和诗意。可以理解为那是对希望的求索，但更是对现实的深切忧虑。面对初中学生，或许有人说，我们有必要去探究这背后的背后、转身的转身吗？但我们不是发现好多老师已经带着孩子站在这门口了吗？
因此，我想说：诗意并不是终止！
