龚志华
“读整本书”不全是学生的事，读前需要指导教学，读后需要讨论交流，成果总结。整个过程中，讨论交流应该是最主要的。那么，以一种什么样的教学形式来进行讨论与交流呢？在笔者看来，当是探究的、审美的专题教学形式。
这里来看一下北京第十七中学的王琳琳老师的关于《边城》的专题教学案例。
专题一：以思维导图的形式，以小组为单位，进行情节内容的梳理。
专题二：按照学生阅读人物的兴趣分组，进行人物形象的讨论交流。
专题三：品味文中语言美。
专题四：品味文中环境、民风民俗，传统文化。
专题五：关于小说主题的多元解读。
教学时间为两个周。
在专题研究之前，为第一阶段，要求学生按要求自读自悟。包括：
1、了解小说的整体情节。
2、边读边作旁批，写阅读感受。
3、在讨论群，作交流，每人不少于3次。
在专题研究之后，为第三阶段，要求学生以小论文的形式递交阅读成果。
这三个阶段中，专题教学成为阅读交流的主体。
五个专题从《边城》这一中篇小说的各个侧面进行合作与分享、阅读与交流，其中有探究，更有审美。
这里具体来看一下专题五的教学。
先是导入：
沈从文先生的代表作《边城》自1934年春完成至今已经八十二年了，这是一部非常经典的中篇小说，它的影响力非常大。但是，自小说问世以来，对于它的小说主题一直众说纷纭，甚至有些观点还是矛盾的。同学们在读了这部小说之后，一定有自己的观点与思考。所以召开一次关于小说多元化主题探究的专题报告会，希望同学们将自己的所思所想与同伴们分享，可以相互补充，也可以互相争锋。
这样的专题引入，很好。一是将学生的关注点集中于主题，二是交待了专题探究方式，充满了民主气息和学术气氛。
接着是专题探究。如何进行的呢？
根据学生的小说主题作业分为四个小组，先在小组内交流，再在小组间分享交流。
第一小组，从展现乡村风情风貌的角度来分析作品主题。
第二小组，从人性美好角度来分析作品主题。
第三小组，从社会大环境和作品描述的小环境冲突角度来分析作品的主题。
第四小组，从情节的悲伤和人物的孤独的角度来分析作品的主题。
这样的专题研探具有明显的小组合作学习的特点，又具有分享开放的氛围。更为重要的是具有真正探究的性质。
这当中不仅有组组交流，还有师生交流。教师也是探究一分子。这堂专题教学探究课，教师没有放弃教师的首席地位，在学生充分计论与交流的基础上，教师适时地介入，或是提供有关名家评论资料，或是提出更新更深问题，引导学生对小说进行审美与评价。
这里，我们来看看老师的介入。
一是引导，如让学生用文本说话，朗读语言细节；
二是跟进，追问，将学生思考引向深入；
三是供料，提供新的问题情境，如评论家的观点与作家本人的回应所构成的矛盾。这就将学生的思考引向深入。
四是点拨。主要是点方法，拨思路。
总的来说，“读整本书”最终是离不开课堂教学的，也离不开教师。“读整本书”，最为理想的形式便是像王老师这样的具有集中性和针对性的专题教学，专题教学容易变成几位精英的表演，所以合作性探究应该成为主要形式；专题教学，容易变得空泛，所以最后是主问题分类；专题教学，往往不容易有实效，这就需要教师具有智慧，懂得引领，让学生能在专题探究中学会审美与评价，学会应用与思考。
像王老师这样的基于语文核心素养的专题探究，可算是“读整本书”的理想形式。
