[转载]走向第三代课改

    “自主，合作，探究”是课改的六字真言，但在实践领域，因为认知和观念的差异，课改在不同阶段呈现了不同特征，中国教师报据此把课改分为三代。第一代课改是通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越，改变的是课堂结构。第二代课改实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，改变的是教与学的关系。

  第三代课改是在此基础上，摆脱知识对教育的束缚，不再过度纠缠于“形而下”的课堂“技术”，而是以“人本”为基石建构全新的课堂规则和课堂形态，更加关注生命状态和质量的课堂改革。第三代课改呈现在实践领域就是，逐步从黑板时代进入白板时代，无限放大自学、去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化。

  4月27日下午，在中国基础教育昌平论坛暨发现第三代课改研讨会上，围绕“第三代课改”，几位嘉宾展开了对话。

  主持人

  中国教师报总编辑助理、编辑部主任 李炳亭

  嘉 宾

  山东省兖州一中教师   李 平

  河北省围场天卉中学校长 胡志民

  江苏省昆山前景教育集团董事长 张 雷

  山西省晋城泽州一中校长    李海勇

  安徽省铜陵铜都双语学校总校长 汪兴益

  教师：生命的陪护者

  李炳亭：最近我看到了两句话，印象很深，第一句话讲的是一个人的学生观，他说“儿童是人类的儿童”，我觉得这句话和“儿童是成人之父”同样经典。第二句话说学生出现的问题不在于学生本身，而在于成人。由此我想到，几乎每一所学校都有问题学生，比如说我们会发现有的孩子一上课就睡觉，一下课就醒，还有的孩子会早恋，有的甚至会离家出走。有那么一所学校，他把所有别人都不要的问题学生集中起来编一个班，给这个班就配备了一位老师，所有的课都由这个老师一个人上，老师给这个班起了一个非常好玩的名字——奇葩班。这个班的学生，据说学生物理最高分是14分。面对这样的学生，怎么上课呢？老师用了好几个月的时间，每天跟孩子们沟通聊天，点燃、唤醒他们，并且给孩子制订了不高，但是很实用的一些规则。3个月之后，这个班的孩子和其他班一块儿考试，竟然只有两个孩子不及格。刚才这位老师告诉我，这个班的孩子参加了区里一次考试，所有孩子都及格了。这位老师就是李平。请李老师讲一讲，最近这帮孩子什么样，然后接下来的对话围绕这个案例展开。

  李平：这帮孩子里面，什么样的人都有。有一个外号叫“睡神”，有一个有自闭症倾向，还有一个孩子，曾经有个老师教了他多年，跟他说了无数的话，但是直到今天为止，他从来没主动跟那位教师说过一句话。所以刚刚接手这个班我也很害怕。但我没有放弃，我相信有梦想，能坚持，就会有奇迹。前一阵我们参加了区里的一次模拟考试，学生的成绩合格率达到了100%，而整个区的合格率不到90%。

  李炳亭：我们研究的核心就是教师的作用到底是什么。李平是语文老师，她不懂数理化，对于李平老师来讲，她要做的就是一直陪护这帮孩子，一点点唤醒他们的信念、信心。在我看来，李老师就是一个修理工，在“修理”孩子的信心。李平老师的做法，恐怕挑战了我们关于“教师”的认识。接下来我想请几位嘉宾谈一谈，教师的作用到底是什么？

  胡志民：我觉得教师的作用真的可以用3个词来概括：点燃、激励、发现。教师实际就是在构建一个生态场，这个生态场作为学生的一项资源存在于课堂，一个好教师应该放牧学生的心灵，让孩子舒展地成长。

  张雷：我觉得也可以用三句话概括，第一，教师是班级体制的设计者。第二，教师是一个资源的利用和开发者。第三，教师一定是一个好人的角色。

  李海勇：教师的作用到底是什么？第一是制定规则；第二是搭建平台；第三是欣赏学生。

  汪兴益：当年崔其升校长把教师赶下了讲台，从而引爆了中国基础教育课堂的变革。今天我们学校做了一件更为大胆的事情，我们把它誉为破冰之旅，我们现在已经把教室从课堂——孩子学习的中心延伸到了更大的领域。教师到底应当充当什么样的角色，有怎样的定位？第一，为每一个孩子的发展和生命成长提供条件，创设资源。第二，为每一个孩子的发展和生命的成长提供帮助。第三，与所有的学生成为同学。我经常告诉我们的老师，不要无限放大自己的责任。

  李炳亭：几位嘉宾的发言中有一点共识是：无限放大教的功能和教师的作用就是反教育的。在铜都双语学校，教师这样征求孩子们的意见：你们想去哪里上课？孩子说我们想去树底下、草地上、水塘边，于是他们就将课堂转移到了那些地方。在他们看来，凡是有学习发生的地方都叫课堂。在江苏昆山前景教育集团，每当上课铃打响的时候大家会发现，一个老师同步上4个班的课。一个人可以上4个班的课吗？我们一直在讲学生主体，教师主导，我还是继续往下追问，教师到底要起到什么样的作用？

  汪兴益：从2005年起，我们谋求课堂的变革，首先是立足于变革课堂的结构与形态，颠覆传统的点线式同步教学的课堂形态。其次，变革课堂的教学方式，由传统课堂传递性的教学方式，向对话分享型课堂转型。但是，仅仅从结构形态和教学方式转型，我认为还不够，所以从去年我们开始了第三代课改的探索。

  作为教师最重要的作用是什么，那就是为我们每一个孩子、每一个生命的成长提供丰富的资源。

  怎样实现资源的价值最大化？我们想到了整合、优化、创生，并引入了跨界的理念。铜都双语学校现在已经打破了班级授课制。班级授课制有存在的合理性，也有灭亡的合理性，19世纪大工业革命时代，人们想通过这样的授课方式，把一切知识传递给一切人，它符合当时的历史实际，但很显然，这种课堂形态已经不能适应现代社会的发展。今天在铜都双语学校，教师不再盯班教学，同级同科的教师，跨年级同科的教师，门卫、食堂的员工，包括当地的行政官员，只要进入铜都双语学校，都成了铜都双语学校的教育教学资源，这就是跨界理念。我们还进一步打破班级管理流程，现在铜都的孩子不是固定在一个班级内，而是流动的，班级已经发生了改变。教室不再是冰冷坚硬的空间，它已经成为了一个资源库，已经成为了一个能量场，已经成为了一个精神的引领场。改造教室非常关键，孩子可以到不同的教室里面享受丰富多彩的教育教学资源。所以我认为，我们学校现在所践行的跨界大课堂，旨在让我们由高效课堂走向真正的课堂文化。

  张雷：我们今天的教育改革到底以什么样的方式去呈现，我觉得并不重要，重要的是支撑它的思想是什么，最关键的就是作为一种制度的设计者——教师，究竟给孩子提供了多少学习、创造、发展的空间。其实教师自己所有的生活，包括做事做人的方式，在孩子们面前本身就是制度。这对教师的考验非常大。我们从传统课堂一路走来，发现我们给孩子留有创造性的余地越来越小，最后变成了一个标准答案。原国家教委副主任柳斌谈到素质教育时，30年前素质教育的背景和我们今天素质教育的背景发生了很大的变化。30年后的中国已经进入了一个信息时代，进入了一个多元整合、信息互联共享的时代，每一个人都可能成为学习的资源，特别是教师。今天，教师在课堂里所扮演的一个重要的角色只是孩子们重要的学习资源，绝不是知识的占有者与灌输者。另外，教育的重要作用，是要通过课堂教学来实现育人，实现孩子的精神成长，让我们的孩子建立信仰，激发他们善的人性，真实的人性。给孩子们无限的空间去创造的课堂教育，就一定有生命力。

  李炳亭：我们一直强调，教师主导，学生主体，各位嘉宾如何理解“主导”这个词？

  胡志民：我感觉在课堂上不应该有主导这个词，一旦有了主导,主体是没法发挥作用的。教师的作用体现在课堂上，教师作为课堂的点火者，只要把孩子的激情点燃，孩子学习就有了条件。作为教师，看到火要烧出边界的时候，我们需要规范一下，当火要熄灭的时候要加点柴。如果主导者的意志统领着课堂，主体在主导者的控制之下，是无法把主体要表达的东西表达出来的。这几年改革，我最深刻的感受就是教室从课内走到了课外。当学生愿意进入课堂了，我们又走入了解决学生学什么的问题，于是开始整合教材。当整合教材完成以后，我们发现课堂真正有学习发生的时候，学生必须要有自主行为，要有自主思维、自主能力。那么我们老师干什么呢？就要培养学生自主规范的意识，让孩子具备自主的思维行为习惯，实现自主学习。

  现在我们又走入了第三个阶段，大读写和高效课堂的有效结合。当孩子愿意进入课堂，我们会提供适当的学材，下一个问题就是解决孩子的品质问题。当孩子的学习品质提升不了，阅读的速度上不去，摄取信息的能力上不去，课堂容量就无法加大。我们从2011年开始引进高效读写项目，现在课堂已经发生了很大的变化。不仅如此，高效读写已经从语文学科迁移到其他学科，比如数理化课，有的课型设计就叫阅读课，所有的数学题不要求孩子做，发给你这一章内容，全部要求孩子阅读，阅读完以后要把每个题的有效信息抓起来，通过这种迁移，课堂容量大大增加。过去孩子读1000字的文章可能需要两三分钟的时间，现在只需要一分钟，最多现在能读到每分钟4000多字。这种工具的植入为学生的发展提供了强有力的支撑。

  李炳亭：在我看来，教师的作用可以用三句话来概括。第一，教师是生命的陪护者，他要陪护孩子一起成长。第二，教师是潜能的开发者，一个人的潜能到底有多大，我们很难知道。第三，教师是信念的培育者，教师必须把培养新学生当成自己的使命。

  教育即“人”学

  李炳亭：第三代课改，指向一定是人。大家是如何理解“人”的？是如何理解“教育即人学”的？

  胡志民：我觉得作为一个生命的存在，本身就是一个奇迹，所以让每一个生命得到尊重是教育最起码应该做到的事情。我对高效课堂有这样一个定义，没有尊重，没有安全，就永远没有高效课堂。所以对生命的尊重，对生命的呵护，对生命的敬仰应该是教育一切出发的根本。

  李海勇：我对高效课堂学生生命状态的理解，首先在于它是一个生命共同体，因为人是一个社会性的动物。我们要在课堂中创造一个自动学习的环境，让学生自主自动发展。而且，我们要求学生在课堂中有决策权，在成长的过程中体现自己的生命价值。因为只有自己有决策权，才能使自己更自觉自动地发展。

  张雷：我觉得对生命的敬畏是我们每一个教育者的修为与修行。当然，最重要的，我觉得应该是敬畏什么，首先就是权利的问题。儿童有儿童的权利，但是现在却在抹杀着孩子的权利。

  汪兴益：教育就是使人成为人，可笑、可叹、可悲的是，今天中国的教育离开了原点，背道而驰，所以有人说中国当下的一些教育是伪教育，是反教育的。

  教育使人成为人，这个人是什么样的人？我认为有三点，第一，要有健康的身心，身体是一个方面，当别人要求孩子们在食堂里面就餐遵守礼仪，强调所谓的文明就餐时，我曾经多次提出“野蛮”，希望看到孩子们在食堂里面“狼吞虎咽”，津津有味。身心的第二个方面是心智，中国人之所以不幸福，就是因为我们的心智模式出了问题。第二，要使我们的孩子拥有聪明智慧的大脑，但今天的教育能使我们孩子拥有灵动和智慧的大脑吗？第三，要拥有丰富而高贵的灵魂。所以我们的教育有三个关键词，第一个关键词是保护，教育的底线是呵护儿童。教师要成为每一个孩子生命成长过程当中最关键的人物，现在可怕的是，大人把儿童不是当儿童对待，而是以大人的思维和成长方式去约束。所以我跟我们的老师说，孩子每一个时段就是一个独立时段的生命个体，我们要成为在他们关键时段最为关键的人物，这就是我们的价值。如果不能给他们呵护，后果将非常可怕，所以我想告诉教育人，如果不能给孩子阳光，你的底线是不要遮挡住自然、社会给他带来的阳光。第二个关键词是丰富，我们学校践行跨界的目的是什么？这只是一种形态，它的目的就是为了创生、整合、优化，利用一切对孩子每个关键时段的教育教学的资源。第三个关键词是发展，我们要发展每一个孩子，我这里所说的发展，包括我们学校所有的人。

  教育最终指向两个重要的指标，第一个指标是幸福，如果要想我们的孩子未来的人生有幸福的心态，有幸福的能力，你必须让他当下的生活幸福。很难想象如果我们孩子在校园里过的生活是扭曲变态的，他未来会拥有创造幸福的能力。第二个指标是优秀，要让孩子成为优秀的自我，但是现在我们的校园把教育的目的指向了成功，我个人认为成功不是教育的目的，不是我们教育人应当承担起的责任。成功靠机遇，成功靠个人奋斗。我们教育的目的有两个非常重要的指标，那就是幸福和优秀。

  李炳亭：教育一旦离开了对人的认识和研究，是没有意义的，如果一定要说教育的唯一性的话，它的意义就体现在人上。所以我以为教育有两个使命，第一就叫发现儿童，只有发现儿童才会有发展儿童。成人必须要敬畏儿童，因为成年人都是从儿童开始的，但是成年人一旦脱离了儿童，就忘记了当儿童时候的痛苦。

  我们要信仰儿童，说起来容易做到难。我希望每一个人真正能够做到从内心深处信仰儿童、信仰学生、信仰教师。

  今天谈了一个核心问题，就是教师的作用到底是什么，由此引发学生观的问题。我觉得这才真正是教育的核心，其他一切技术都不是重要的。下来，请各位用一句话结束今天的讨论。

  汪兴益：让教育回归原点再出发，改变我们可以改变的，改变课堂、重建教室、改造学校，从而让我们的行动影响整个教育。

  张雷：如果我给各位课改同仁有什么建议的话，就是我们一道去探索学生到底是什么，一起去探索教师到底是什么人，去探讨学校到底是什么。

  胡志民：我是课改的最大受益者，我的学校从课改之前的一所，发展到课改之后的3所，从农村走向城市，又走向了省会，所以我奉劝各位：改吧，改就比不改强。难题就是价值，问题就是抓手，解决就是进步，坚持就是胜利。

  李海勇：课改影响不影响成绩？百分之百影响成绩，但是它是正向影响成绩。让我们的课改促进每一个孩子幸福成长健康发展。  （本报记者 黄浩 整理）

微语录

  关于素质教育的解释，不外乎就是一个基础品德的问题、基础知识的问题、基本技能的问题。用六个“学会”就可以概括：学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会审美，学会创造。——原国家教委副主任 柳斌

  我们的学校从物质上已经进入了现代化了，但是我们的脑袋是不是还在现代化的外头？所以最根本的教育现代化是我们观念的转变。——中国教育学会名誉会长 顾明远

  十年课改呈现出什么样的规律，我以为有三条。第一是学为核心，生为资源，强调的是利用，开发利用。第二是教师引领，师生相生，而不是相克，我们再也不能够选择牺牲一代教师去发展学生，这是不人本的。第三是重视生态，正如我常说的，好学校是一方池塘。——中国教师报总编辑助理、编辑部主任 李炳亭

  前一段时间我看到蔡元培的一句话，“教育者，养成人格之事业也”。当看到这句话的时候，我的心灵感到一种震撼。我现在更感觉，教育就是生命，教育就是民族，教育就是社会，教育就是未来，教育就是现在倡导的中国梦。——山东省茌平县杜郎口中学校长 崔其升

  我们所定义的现代人应具备三大特征:社会责任感，创新精神，实践能力。现代人应具备三大能力:会生活，会学习，会创造。四大品质:本土情怀，国际视野，公民精神，幸福能力。——北京市昌平区长陵学校校长 李雪涛

  高效课堂通过改变课堂的形态和结构，解决了学生学习动力的问题，通过不断让他们自己去体验和经历，激发和唤醒学生自我意识。但当学生成为学习的主人，他们会自然成为一个合格、优秀的学习者吗？当然不尽然。所以作为教育者，我们就要给他们提供更科学的学习方法和工具，才能真正提升学习的效率和品质。——河北省清河县挥公实验中学校长 张海晨   （摘自中国基础教育昌平论坛暨发现第三代课改研讨会嘉宾发言）

发现第三代课改力量

□　张照红

中国基础教育昌平论坛暨发现第三代课改研讨会结束之后，不少参会者深有感触，第一时间发来参会感言。我们特编选部分参会者文章，以飨读者。

  4月27日，“中国基础教育昌平论坛暨发现第三代课改研讨会”在京举行，很荣幸我校应邀选派教师做观摩课。在参会的整个过程中，我始终被一种叫“感动”的情绪包围着。

  等待的感动

  虽然也考虑到了老师应提前报到，以便有充裕的时间准备上课，但因为工作的关系，我们一行人直到4月26日下午6:00才从郑州出发。高铁很快，但到北京换乘地铁。打车到达会议中心，时间已接近凌晨。正在为老师上课精力不足而担忧的我，透过玻璃大门远远看到会议中心的大厅里，六七名中国教师报的编辑记者仍精神饱满地坐在接待台前，心中顿时涌起一种感动——为了接待我们这些迟到的参会者，他们一直等候着，怎么能不为自己受到的尊重而感激呢？后来，会议内容带给我的感动，使我对这群执着的媒体人有了更多的敬意！

  朝着“教育梦”进发

  会议容量很大，专家报告都是限时的微报告。下午，在以“中国梦·教育梦”为主题的沙龙之中，原国家教委副主任柳斌老人，谈起他的素质教育梦，声音激昂，精神振奋，一下子激起了我心底的感动。

  中国教师报陪伴课改十年，倡导课改十年，引领课改十年，从“为教师说话，让教师说话，说教师的话”到“让中国教育因你而改变”，从“高效课堂”的发现者、倡导者，到“现代教育的倡导者，现代课堂的引领者”，以及今天主办“发现第三代课改”论坛，不都是在一步步践行“素质教育梦”吗？而这个梦，也是所有教育人的“中国梦，教育梦”。

  幸好我们选择了课改，幸好我们选择了高效课堂，幸好我们一直在坚持，我们才没有被时代抛弃，从而行走在中国课改的最前沿。从中国教师报人对教育使命的担当精神，我理解了会务组那群敬业的接待人员，心中油然而生一种敬意：他们是媒体人，他们更是教育人，他们是有教育信仰的媒体人！他们不仅自己在构建“中国梦·教育梦”，更以无限的热情唤醒更多人的“教育梦”！

  集结第三代课改力量

  大会的主题是“发现第三代课改”。在中国教师报引领下，中国课改正在迈进“第三代”——从“改课堂”走向“改教室”。如果说“改课堂”是改变教学时间的单位效益，改变课堂的结构，改变教学的方法，那么，“改教室”则是改变教学空间的“社会性”、文化形态和人生模式。这种基于“教育即人学”的课改方向，让课改迸射出巨大的魅力，令所有拥有教育梦想的人欢欣鼓舞！

  全国“高效读写”总课题组的研究成果，“微课程”研究实践的成果，现代信息技术的新成果，以及对中国课改深切关注的其他组织与个人，正在汇聚在一起，成为推动第三代课改的强大力量。

  最终，推动课改的关键力量，其实是来自包括我在内的广大教育工作者、教育行政部门工作者、各学校校长以及一线的广大教师内心的觉醒！我们看到因教育局长的觉醒，在中国教师报引领下的区域课改取得的显著成果，我们看到因校长觉醒而参与高效课堂改革的一所所薄弱校因课改而强大，甚至名校也因课改而更加辉煌，我们看到一个个普通教师因课改而走向教育的神圣讲坛，从默默无闻的教书人，到传播充满人性光辉教育思想的教育人！这支力量才是第三代课改的关键力量。  （作者单位系河南省郑州市立才实验学校）

方向对，就不怕路远

□　张春森

自2012年初加入课改团队，满怀激情一路走来，经历了临帖阶段上下求索的兴奋，入帖阶段左冲右突的痴狂，用帖阶段跃马扬鞭的自如，到了破帖阶段，却又进入到一个新的心理迷惘期。下一步，课改的路应该往何处去？面对百家争鸣、百花齐放的课改新形势，如何才能找到一条适合自身发展的特色课改道路？

  带着这样的疑问，我们来到昌平论坛。一天半的会期，日程满满当当。听到最多的一句话，都是“由于时间关系，不能详细说明，不能展开论述……”，心中难免存有遗憾。遗憾不能更多聆听课改专家和弄潮儿们关于课改经验的总结、智慧的生成、思维的碰撞以及对未来的梦想。

  “第三代课改就是要改教学的意义，就是要解决为何而教的问题。”专家的话掷地有声，也如春雷一般，惊醒了如我一般迷惘的梦中人。是的，当我们身处课改的初级阶段，总是希望尽快娴熟地掌握高效课堂的技艺，尽快提高学生的学业成绩，尽快地得到家长和社会的认可，尽快地产生好的办学效益，我们很少有时间静下心来思考，真正的教育是什么？教学的意义到底在哪里？而过度纠缠于课堂的技术，又总是使我们百思难得其解，问题越改越多，陷入了混沌。

  第三代课改目标直指“教学的意义”，就要求我们必须不断加强对学校、教师、学生的研究。什么是好学校？学校即条件，好学校是一方池塘，必须为儿童的自然成长创造良好环境。教师的作用到底是什么？在当今信息化的社会，教师已不再是知识的占有者、传授者，而应该是促进学生学习发生的条件、资源和支撑，应该是学生生命的陪护者、潜能的开发者、信念的培育者。什么是儿童？儿童是成人之父，每一个儿童都是“天使”，值得我们为之敬仰。但儿童首先是一个活生生的人。一首歌中唱到，“人字的结构，就是相互支撑，默默支撑……”。这说明，人既是独立的个体，又具有社会性。就独立的个体而言，他的生命权、人格尊严必须得到充分尊重，人生价值得以充分体现；就其社会性而言，他应该无条件去尊重别人的生命权、人格尊严，包容别人为实现人生价值所做出的努力。这样的社会才能走向文明和谐。

  “只要路是对的，就不怕路远。”教育是培养人的伟大工程，第三代课改让我们携起手来，从认识人入手，从改教学的意义抓起。 （作者单位系湖北省襄阳市前进路小学）

尊重每一个生命

□　王琼

昌平之行，让我有了新的收获。

  一是对“人”及“现代人”的素质有了进一步认识，对构建新型的师生关系和学校功能有了进一步思考：人与人之间关系的核心是尊重。对人的尊重也就是对生命的尊重，如果一个人没有对生命的尊重作为基础，这个人就没有爱心，没有社会责任感。作为一个教师，也就谈不上教育，谈不上对学生的培养与引导，学生在学习生活中感受不到生命的快乐，教育就会失去它的意义。所以说，新型的师生关系应该建立在对学生充分尊重理解的基础上，其核心是尊重、平等、关爱、互助。基于以上认识，我认为学校教育的主要工作，一是学生习惯的养成，二是学生的思维训练。单一、僵化、固定的思维模式，是对创新能力的禁锢和扼杀。因此，学校教育必须做好两件事，即学生习惯的养成和思维的训练。

  二是对教育模式及教育手段有了进一步思量。无论是传统的课堂教学，还是课改先行者杜郎口中学的教学模式，在某种意义上讲，都有其一定的先进性和局限性，学生作为一个独立的个体，一个鲜活的生命，对生命意义的感知都有其差异性，任何一种先进的教育模式，可能适合大部分学生，但对少部分或者个别学生的发展可能作用是相反的。因此新型的教学模式，应建在开放的基础上，以每一个学生为独立的个体，在整体目标、局部目标与个体目标相结合的前提下，学习策略及学习方法多样化，形成同课多构、杂构的新型的课堂教学模式。（作者单位系甘肃省西和县十里中学）

仰望星空 脚踏实地

□　魏敏

怀揣着“做真教育”的梦想，带着对“课改”为什么改、怎么改的追问和思考，在郑州市管城回族区教育体育局穆培华局长的带领下，我们区一行70余人参加了“中国基础教育昌平论坛暨发现第三代课改研讨会”。

  为期一天半的研讨活动，容量大，密度高，既有课改实验校的经验交流，有畅谈教育梦、畅想第三代课改形态的沙龙，也有“高效读写”的展示，还有高效课堂的实地观摩。“让学生成为人”、“无限发展学生”、“以人为本的教育观、以学为本的教学观、以生为本的师生关系”……这些词语也充满了我的头脑。课改，改的不是课，而是人，是教师的教学观，学生的学习观，是师生的学习行为；教育，是师生共同成长的过程；教学，就是教会学生学会学习的方法。我想，教育要让人成为人，那就要按照成长规律，让儿童成为他自己，让教师成为他自己。

  看到课改实验校校长的激情，看到师生教和学的变化，我深深地感受：冰冻三尺非一日之寒，那些都是他们坚持的结果。他们短则一两年，长则十几年，一路追寻梦想，坚守课改，坚定着前行的步伐。我不禁想起了冰心说过的话：“成功的花儿，人们只惊羡它现时的美丽。当初它的芽儿浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的细雨。”任何的成功，都是坚持的结果，我们也需要这样的信仰与坚持。

  一次学习又结束了，一次思考又开始了。在研讨会上，我们似乎得到了“为什么改”的答案，但看到小班额的班级，我们对“如何改”似乎又迷茫起来……但正因为有问题，正因为我们思考着这些问题，我们才会不断地前行。

  学最好的别人，做最好的自己；学别人的长处，做独特的自己。我们只有追寻课改的梦想，坚定课改的信念，结合自身的实际情况去实践，才能走出一条属于我们自己的课改之路。  （作者单位系河南省郑州市管城区教体局）