[转载]认知语文高层次良性循环——读吴泓的专题教学有感  陈云

认知语文高层次良性循环

——读吴泓的专题教学有感

陈云萍

读吴泓的专题教学资料以来，我一直不能控制自己去关注他是如何来处理专题教学和应试关系的。每当这时，我心情便复杂。一方面心动于专题教学的魅力，那是自己多年以来一直向往的语文课堂，可以满足自己和学生们对审美、情致、眼界、知识容量等各方面的高于课本的需求，那是真正的理想的语文课堂。一方面自己是个一线老师，搞了二十年高考，应试已经渗透进我的教学生命。我可以注进新鲜血液，但是，如何能实现着语文的理想，又不背离高考呢？

首先，我在本能地从他的教学中寻找一些理论支撑，我想先借他来说服我自己。这个过程，实则并不简单。因为，我是带着质疑的心来阅读的。读的过程里，真恨不得和吴泓本人对话，真恨不得自己是他的同事，希望亲见了他带的班级成绩是如何高于其他班的。但这都不现实，我只有去读他的东西，去揣摩一些东西，去思考一些东西的可行性和有效性。否则，我无法安心地去尝试，总不能去盲目地照葫芦画瓢。

我把吴泓本人和一些解读他的专业人士的解读结合一起，反复看了很多遍。归结起来，这其中的道理和逻辑基本是这样的：加大了课堂容量，超越单课，超越单元，超越课本。在一些针对性的材料补充中，打开学生的胸襟，让他们放出眼光，广采博取，使学生能吸收多元文化的营养，不只是只会应试知识点的考生，而是成为所谓健全的人。当这个目标实现后，学生的精神面貌已经不同，他们对学业，对人生的思考不再局限于以前，可以更从容而成熟地应对。这样，就形成了良性的循环，且是高层次的。

我不禁去思考，吴泓无疑是高屋建瓴的。他的确是在高中阶段，就从精神切入。他是有野心的，他想帮学生构建精神家园。一个人，如果有了健康的精神家园，在应对人生的各种难题和各种局面时，一定是可以张弛有度的。看来，这就是所谓的先道后技。那么，具体到我们的学生身上，道，就是思想动力，是精神追求；技，就是我们课堂里的各项语文技巧和技能，主要也就是应试的一些东西。道，是可以提高学生综合素质的，那么，综合素质必然会影响到应试能力，也就是决定“技”的高低。

我又开始本能地去联系到课堂里，联系我教了二十年的语文课堂。语文，无外乎两种能力，一是阅读，一是表达。在专题教学里，还真就是在解决这两大问题。大量的阅读过后，必然是阅读能力的全面提升，在思考在整合的各个环节里，口语的表达，文字的表达，都是语文必不可少的表达。深也好，浅也好，短也好，长也好，积累下来，就不得了了。当我们急需的阅读和表达能力提高了，再回头来落实我们应试需要的技能和技巧，迎刃而解应该就不是问题了。

更何况，吴泓可贵的是，他其实是欲擒故纵。看起来是远离了应试，实则没有。他本人就很明确地表达：到了高三时，很多能力具备的基础上，学生单单整理试题一项，就手到擒来。在对试题的收集、整理、归类、统计、分析和比较里，能站在高于一般学生的高度上，发现命题的规律和特征。那么，成绩也就会相应地提高。

其实，深想下去，吴泓的成功，恐怕不是他十年带的四届学生的成绩所能全部证明的。他带过的学生们，在情商的高度上，该如何超出了很多同龄人。在以后人生的种种阶段里，哲学思考力该要帮他们解决多少难题。他的课堂，恐怕会实现很多学生完成了语文和人生的结合。这些，是不是该我们更应该注重的呢？

我还注意到了，吴泓的专题教学，是基于古文学经典的。他是紧紧咬住了经典，他提倡经典。且不是零敲碎打，他更提倡读整本的经典。如他大力来搞的《论语》专题教学、《诗经》专题教学等。我们的语文，本就担负国学的责任。如果语文能随经典前行，才不枉为语文。在悠悠古韵里，我们侵染着书香来教和学语文。这才可能是经久弥新的语文课堂，这才可能会是学生们少上一节就怕掉队的语文课堂。而吴泓又不局限于经典，他也提倡多元化地让学生吸纳文化，甚至涉猎到天文、建筑等其他科学经典。这样的阅读世界，该是多么诱人。

语文课改磕磕绊绊了三十年，是无数实践的脚步垒出来的。我愿意加入实践的队伍，我相信，只要尝试了，就会有收获。

当我们在专题教学的模块里，和学生一起研读经典，超越课本，练硬了翅膀后，再飞回来，就可以高低驾驭自如。这当然啊，学生的高度不一样了，优势不一样了，心态不一样了，成绩也就不一样了。这样，语文高层次的良性循环，就一气呵成了。

我们何尝是背离了应试？我们是在更高地飞翔，是在接近幸福的语文课堂。

2013/12/21

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附：

同出一源  并行不悖

——散谈赴京学习的体会

陈云萍

和大家交流一下阅读教学和专题教学的统一问题。

今年四月份，因为一个专题，和初高中的几个同事随孟素琴老师去北京潞河中学参加了一个阅读方面的会议，这个会议是推出了一个中语会和中华书局联手的阅读行动。是基于中国人读书太少，中国的孩子读书更少的现状。并组织专家们制定了初高中的可读书目。

在会上，展示了潞河中学的一节阅读课。内容是学生们集体读了一部反应北京潞河地区历史上运河文学的长篇小说，在课上，学生们开展了很多有关这本小说主题、人物等方面的探讨，有不同阶段的成型的阅读体会，并打印成册。

那个会议，的确让我认识到了，阅读，其实不只是语文课堂的事情，它是一个全民族的事情。

接下来，就忍不住思考自己该怎么做。事后，和同事们也几经交流，深知推行阅读的确不是件容易的事情。这里关乎自己的认知水平、自己的教学理念、学校大的教学环境等很多东西。想把阅读之路走下去，不翻几座山，恐怕难以柳暗花明。说的再实际点，读什么书，可以确定，书也可以弄来，但时间怎么从数理化手里抢过来，怎么去说服一心高考的学生和家长，甚至怎么去说服一心抓成绩的班主任。这些，恐怕是我们语文老师必须面对的棘手的问题。这样一想，就多少有点灰心。觉得凭一己之力，难以推行真正的阅读。可是，带动一个集体，甚或一个学校来做，也绝不是几个人短期可以做到的。所以，当时开完会的热血沸腾，很快就冷却了下来。但没想到这次去北京开会，带给了我新的思路。

这次在北京开会，是观摩模块课程，也就是专题教学。听了吴泓和北师大三附中的老师们做的课。他们进行的专题教学，大部分基于课本的东西，引导学生大量阅读相关的资料，再延展、生发。例如，吴泓做的课，就是基于《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，开展了有关孔子的专题教学，我特意看了一下吴泓给学生准备的资料，里面涉及到的相关文章达到十几篇；北师大三附中的一位老师，是基于《记念刘和珍君》，开展了有关鲁迅的专题教学。

两天的会议下来，给了我一大触动和一大启发。

我触动的是，原来全国各地已经有这么多的学校开始尝试专题教学，并做得很成型了。北京在教育改革的前沿，可以暂且不提，但四川、山东、陕西等多个学校，都在这次会议上展示了成型的专题教学的经验和心得。有一些学校，甚至不如我们学校的级别高。虽然杨君燕老师也展示了一些东西，但我们距离专题教学，距离这样的尝试还差很远。一看人家做的这一切，觉得很紧张，看来不做真的是不行了。

我受到的启发，就是突然发现，其实阅读和专题教学是同出一源，是可以并行不悖的事情。

或许我们的阅读在推行开之后，有很多好的方法可以用，有很宽的路可以走，但目前，我们却可以借专题教学打开一个小窗口。例如，我们选定了来做苏轼专题，可以在专题教学的基础上多涉猎一些。我们可以给学生推荐苏轼的诗歌、词、散文作品，推荐有关的鉴赏其作品的文章，再推荐有关苏轼人生的书籍。这样，我们在统一主题思想的指导下，既带着学生读了书，也可以完成专题教学的研究。

我们高二目前正在进行《古代诗歌散文鉴赏》和《古文经典研读》这两本书，恰符合了此次北京之行也涉及到的“与经典同行”。我们组也会在近日，跟随教研组的统一安排，来制定专题内容，或者同专题异构，或者多个选题。希望在尝试中，能一路书香。

认真想一下，毫不夸张地讲，我们语文老师是真的担负着国语，担负着国学，我们可以是伟大的。祝愿我们的语文课！

2013/11/30

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淬火，而后冷静地凝结

——记录13年冬北京学习点滴

庞海燕

11月23日，周六的清晨，踏着一路的雨水，赶往九中的考场。十年的沉淀，让我已然没有了恐慌，而是从容地把十年摔打的心得付与笔尖，书写从站定到站稳讲台的心得。

考试结束，背起包，穿越空濛的水汽，赶往东站。一路上，难得的孤独，像极了滤净了霾的空气，清爽、干净，只想悄悄地，奢侈地潜在里面。无奈火车飞得太快！转眼，北京西站到了。猛提精气神，向首都问好！

11月24日，周日的清晨，北京像是在肖邦的圆舞曲中展开了笑意，让阳光亲切地拥抱了我们每一个人。

会议序曲是茅毅的古琴演奏和北师大南山诗社的吟诵。古朴的琴声奏响的时候，只想让人去触摸，触摸那石上流泉，触摸那昭君悲愁，也许这就是古典的魅力。接着台湾辅仁大学的孙永忠教授讲古典诗歌的吟诵传统， 我们在他的带动下也尝试着开口，于是“料峭春风吹酒醒，谁怕，一蓑烟雨任平生”变成了心灵的和声，在会场久久回荡。

下午关于模块、专题式教学分会场案例交流。这是本次学习最让我开眼的。北师大二附中的李煜晖展示了他一年来的专题式教研成果，着重讲了鲁迅专题和余华专题。短短一年，他对于专题教学研究的深度，实践的细化程度，成果的丰厚程度，让我相当受刺激，因为他与我同龄，当人家已经在科研的路上跋山涉水的时候，我还在教书匠的层次摸爬滚打，当人家已经在思考语文课程改革的创新与蜕变的时候，我还在为期中考试的成绩而耿耿于怀。我像是一只钢板，被扔进了高炉中，经历着高温的炙烤，所以，我久久难忘当时我脸颊火烫的羞愧，还好，知耻而后勇是我的长项。我怯怯地问孟老师：“我现在起步，晚吗？”，孟老师无比慈祥地说：“不晚。”我忍住了，没哭出声。这一晃是十年。

11月25日，北京三附中的老师们做了两堂课，一节关于作文素材的论证，一节是关于对鲁迅《记念刘和珍君》的专题式教学的一个尝试。两节课的内容都不错，只是一位亲切自然，一位强势夺人，我想起了水的善意，想到了山的仗势，我喜欢水，学生亦然吧。

下午吴泓老师的课开始前，会场已经座无虚席了。名声的效应就是如此，可我在这种不正常的期待中隐隐地害怕，害怕什么？吴泓老师在从容随意的谈论中开始了讲课，中间像是幽咽的泉流，阻塞难通，进程缓慢地让所有人为之着急。学生也从一开始的诚惶诚恐，愈加消极懈怠。八十分钟很快流逝，学生收获寥寥。与会的老师们用失望抑或是疑惑的眼神望着我们崇拜的吴泓老师，而吴老师以赶飞机为由，丢下了这些目光，丢下了一地的迷茫，匆匆走了。但他丢给了我一个可贵的作业，就是思考名与实的关系。

北京之行像是一次失败的天气预报，没有预报中的艳阳，却遭遇了冲撞我心灵的台风，虽然意外，却是我生命中难得的“淬火”，激起我想要陪着岁月更冷静地凝结的力量，所以，我把它记录下来，当成宝贝，格外珍藏。

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