[转载]拒绝“伪阅读”    实现“真探究”

拒绝“伪阅读”    实现“真探究”

  广东省陆丰市林启恩纪念中学   郑旺吉

    此文发表于《中学语文》（国际标准刊号：ISSN 1000-419X，国内统一刊号：CN42-1021／G4）2014年第1期。

 新一轮语文课程改革高度关注自主探究学习方式。《普通高中语文课程标准》三个基本理念中明确提出“注重语文应用、审美和探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，这其中就强调要培养学生的自主探究能力；在“课程目标”部分也提出要学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”以及“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性……在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨求实的学风”；在“阅读与鉴赏”目标中也要求“善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”

    随着课程改革的深入推进，自主探究的学习方式得到很大程度的重视和运用。然而，在课堂教学实践中，许多教师狭义地理解自主探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果，严重束缚了学生语文素质的发展。

一、走出“精心设置课堂提问”误区，引导学生主动质疑

在语文学习过程中，教师要相信学生有自主探究学习的潜能，要尊重和爱护学生的好奇心和求知欲，发现问题、探索解决问题的方法，寻求答案。要尊重学生独特的情感体验，要善于、敢于把机会让给学生，鼓励学生培养自主探究的习惯，大胆地质疑，表达真情实感，充分呈现自己学习的过程。要善于引导学生于无疑处生疑，于原疑处扩疑，于难疑处释疑。尽量让学生自己提出问题,及时捕捉学生的思想脉搏,进行有的放矢的指导和点拨。只有这样，才能让语文真正走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。然而，现在许多教师却将本该由学生主动质疑的探究性阅读带入教师精心设计的“环环相扣”的“试题式课堂提问”的误区，“精心设计课堂提问”几乎成为了当代阅读教学的金科玉律。殊不知，这种“精心设计课堂提问”的阅读教学，却从根本上取代了学生主动质疑的权利，是一种远离真实的现实阅读的“伪阅读”，我们实在应该走出这个误区，引导学生主动质疑。

体现了学生的自主探究学习的阅读课堂应该是这样的：教师让学生自读课文后在课堂上自主提出问题，面对学生的问题，教师概括，然后引导学生对课文进行整体感知，划分层次。最后，教师引导学生按照课文顺序品读，解决学生的问题。这样的课体现了学生自主探究与教师启发引导的高度统一。

二、走出“强调学生能动参与”误区，重视教师主导作用

在实施自主探究性学习的课堂教学中，一些教师过分强调学生的能动参与，给学生“完全的自由”，学生喜欢干什么就干什么，即使探究主题与课堂学习任务毫无关系也无妨，不给学生丝毫的灌输，不用组织学习。《普通高中语文课程标准》指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”在缺乏教师指导点拨的课堂里，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。王荣生先生曾在《<</SPAN>语文课程标准>的“对话理论” 》一文中深刻地指出：从我们所看到的力图体现新课标精神的教学案例看，孜孜于学生的“你” 而把阅读课上成学生的自由“交谈” 的课，似乎已渐成时尚，以致许多教师甘当“伙伴”而忘记了“教”的专业角色。教师们不敢“讲授”，不敢“分析”，更不敢“训练”，似乎期盼学生在或紧或松围绕课文所涉及话题的交谈中，能自发地生成阅读的能力——阅读的知识、技能、策略、态度。

实际上，组织学生自主探究学习时要正确把握好教师在其中的地位和角色。自主探究学习不是学生自学，不是让学生没有指导性和方向性的独立学习，而是让学生在教师的帮助、指导和组织下，明确自己的学习任务，自主积极地进行学习的一种方式。教师在学生自主探究学习过程中，要全程参与学生的学习活动，进行有效的指导；学生在自主探究学习过程中遇到困难和障碍时，教师要及时给予必要的帮助和及时的引导。唯有如此，才是真正意义上的教师主导下的自主探究学习。

三、走出“积极进行课外拓展”误区，强调紧扣文本探究

新课改强调语文学习要联系现实生活，拓宽学生知识面，积极进行课外拓展，这固然没错。可是，我们的某些语文教师却在组织学生自主探究学习时将其引向了一个极端 ——完全脱离了文本，为了探究而探究。在语文阅读教学中，文本不仅仅是一种知识的载体，而且是一种信息资源，更重要的它还是一个范例。语文阅读教学必须通过对文本的学习来使学生获得知识，提高素养，培养能力。因此，课堂教学还是要提倡以本（文本）为本（根本），把文本作为探究的中心，然后做合理的延伸，而不是把文本仅仅当作“引子”，蜻蜓点水就匆忙偏离文本进行探究。语文阅读教学“必须避免那种离开文本本身许可范围进行天马行空般的自由发挥”。可是，在语文新课程实验中，偏离文本的对话时有发生。一位老师在上《布衣总统孙中山》时组织学生探究孙中山的逸闻趣事，学生很快分为若干小组，课堂气氛非常活跃，学生发言异常积极，但是本来应该研究文本的课堂已被换成了“孙中山的逸闻趣事”，游离于文本之外，这种探究偏离了语文教学的目的，很难称许。

    学生主要通过阅读文本来获得语文知识，培养情感与价值观，所以阅读文本是自主探究活动的物质基础，只有抓住了阅读文本的特点进行自主探究，才能深入地与文本和作者交流、对话，才能领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性得到张扬，学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文自主探究学习。如学习刘亮程的《寒风吹彻》时，可先预设一些问题让学生紧扣文本进行分析，感受文章的主题意蕴，最后引导学生自主探究：如何面对人生的苦难，进而思考苦难的意义？请结合现实生活中的事例或读过的作品谈谈你的感受。这样的探究，才是基于文本交流对话后的真正意义上的探究。

总之，语文探究阅读教学充分体现了“以学论教，注重实效”的原则，充分体现了学生在学习过程中的主体地位和教师在课堂教学中的主导作用。让每一位语文教师都担负起自己的责任，正确认识自主探究学习方式，走出探究阅读教学误区，为学生提供自主学习和终身发展的广阔空间。

          参考文献：

 [1]胡立根，课堂阅读，呼呼回归真实——关于阅读教学中的“问”的思考和实践.语文学习，2003（6）．

 [2]王土荣，普通高中语文选修课学生自助餐式学习50法，2010（8）.

 [3] 任长松，探究式学习：学生知识的自主建构[J]．课程、教材、教法，2004，(1)．

 [4]]薛国春，“自主、合作探究”语文学习的思考[J]．中华活页文选（教师版），2007(1).