白居易的《琵琶行》讲述的是一千多年前“同是天涯沦落人”的动人故事。之前，文本读过很多遍了，也听许多老师讲过很多遍，然而这一遍，却让我触动特别深。2013年12月6日，在青岛城阳第三高级中学举行了“温州-青岛语文课堂教学交流暨青年骨干教师培训班活动”，活动中浙江省语文特级教师、教授级中学高级教师、《语文学习》“镜头”栏目主持人肖培东老师执教了《琵琶行》一课。
肖老师的课，以“《琵琶行》被誉为‘千古绝唱’，它‘绝’在何处？”为主问题构建起整个课堂，自出机杼。在引领学生反复诵读的基础上，通过学生的深入思考和讨论，教师进行巧妙地点拨，水到渠成地探究出《琵琶行》之“绝”，一个“绝”字引领整节课，令人叫绝。
然而肖老师的“绝”，绝不止此。肖老师讲课很有特点，慷慨激昂，顿挫有致，把文章赏析与诵读感悟完美结合，令人赞绝。整节课肖老师用缜密细致的语言，引领学生用心朗读，并指导学生朗读技巧；与此同时，引领学生用心感受文本，探究琵琶女前后演奏的不同及与其生平经历的关系。贯穿整个课堂的，既有老师精彩的范读，又有学生在老师指导下的品读；既有老师高屋建瓴的点拨，又有学生主动积极的思索。范读环节，肖老师用充满磁性的带着江南气息的朗读，使学生及在座的老师都身临其境：在那一个夜晚，浔阳江的江水悠悠流淌，秋风瑟瑟，月光清冷，荻花飘飞，那个美丽而忧伤的故事缓缓展开……所有的学生和所有的听课老师都被带到情景中了，都进入了肖老师导入的那个“一千多年前，一个政坛迁客，一个天涯歌女，靠着音乐，演绎的千古不衰的绝唱”中。品读环节中，肖老师告诉学生好文章不仅需要贴切的了解，还需要直击心灵的朗诵。应当先明其言，后品其情，通过朗读将作者的感情品味出来。尤其是品读“琵琶声”的那一部分时，引领学生反复诵读，体会感情。学生在肖老师的带领下，将情感寄予朗读，让自己与当时的情景交融为一体，用心感受，用情朗诵，既欣赏了“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的起伏跌宕，也感受到了“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的境界。在他精心指导的反复诵读中，在座的师生都沉浸其中，深深领会出：那绝，是“间关莺语花底滑”的婉转流利；那绝，是”犹抱琵琶半遮面“的神秘形象；那绝，是诗人抒发“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”的脱然有怀之感。
肖老师的点拨更是一绝。他一边朗读一边将作者所用的一些表现手法及其中所蕴含的的情感穿插其中，一步一步引入主题。以一“绝”字贯穿始终，让学生不仅了解了白居易高超的文笔，宽阔的胸怀；还学会了“未成曲调先有情”的朗读技巧，体会了古文言诗的韵味。让我们在座的师生仿佛亲身经历了主人公的喜怒哀乐一样，体验到了语文的情感价值。正如《蒙娜丽莎的魅力》中所提到的：“它们会唤醒隐伏在我们心底的意识，一个声音在我们的灵魂上可以连续延长至无穷尽，并可引起我们无数的思想与感觉的颤动。”课堂最后，肖老师又引用毛主席的评价说：“江州司马青衫泪湿，同在天涯，作者与琵琶演奏者有平等的心情。白诗高处在此，不在他处，其然岂其乎？”最后的“绝”上升到“爱心”的高度，洗礼了学生的魂灵。整个课堂环环相扣，富有张力，那种光耀的人文精神，如同冬日里的缕缕春光沐浴人心，这才是“真语文”啊！
课后，我看到了一位学生的随记“一曲琵琶诉忧愁，满腹哀怨惹人无限忧”，白居易的一首《琵琶行》不仅倾诉了琵琶女的哀怨，而且将自己内心的忧愁也抒发地淋漓尽致。肖老师的朗读自然地将这些感情传递给我们，让我们充分感受到了白居易高超的写作技艺，令人钦佩，回味无穷。
稍后，在肖老师的博客中，我看到了肖老师的博文《课堂，总是走向离别》，他说：“距离上一次《琵琶行》，该有好些时光了。第一次上《琵琶行》，我用的是三句侧面描写来打开教学的突破口，第二次上《琵琶行》，我以“一曲琵琶，你听出了什么？”“一篇《琵琶行》，你读出了什么？”来推进课堂教学，这一次，我想更简练些，我想更实在些，“千古绝唱《琵琶行》，绝在何处？”，就这样一个问题，我要用它开启教学的大门。”事实证明，肖老师的构思是成功的，他用这节课，打开了学生求知的大门，也打开了在座的三百多慕名而来的听课老师教学的大门。在肖老师的博文中还有这样一段话：“如果多点时间，我还想带领孩子们读读那段精妙的诗句，和他们徜徉在白居易的神来之笔中感受琵琶曲的无与伦比；如果多点时间，我一定要让孩子们再深深地读读白居易内心的苦闷与忧悒，那种悲己悲人的大爱情怀其实都是在文字的咀嚼与诵读中得到的；如果多点时间，我一定会给他们一个叩问心灵的时段，让诗人的伟大化为自己内心高昂的信仰……”这就是更“绝”的所在了——永远在思索，永远不止步。这就是一个真语文人的大情怀！
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