[转载]猜谜语，在潜移默化中培养孩子的阅读理解能力

猜谜语，在潜移默化中培养孩子的阅读理解能力

每次学生考试后，同事们一起阅卷时，经常能听到许多埋怨，议论最多的话题无非是阅读题失分率又很高。

阅读题真的很难吗？我觉得不然。我每次在学生做阅读题时，都会告诉学生一句话：“阅读题最简单了，因为答案就在短文中。”可不知为什么,每次都这么说，每次学生失分都不少。

经过仔细研究，我发现学生失分，有些是因为学生没认真读短文，有些是学生没有读明白，没能真正理解短文的内容。学生是故意的吗？学生不想考高分吗？答案不言自喻。

有什么方法能帮助孩子们呢？怎么能让孩子们养成先读懂短文再做题的好习惯呢？如何提高孩子们的阅读理解能力呢？

一次和女儿玩猜谜语游戏时，我顿悟：每一个谜面不就是一篇精致的小短文吗？我们如果能充分地利用孩子们喜闻乐见的猜谜语游戏帮助孩子们养成认真阅读短文，理解短文的好习惯，那该多好啊！

这以后，我有意识地在课余时间和学生们玩猜谜语游戏，我把一些猜谜语的方法在潜移默化中教给他们，很多孩子在我的引导下还自发地玩起了这个游戏，而且越玩越好。一段时间后，我发现班里孩子们的阅读成绩提高了。我不能说这一定是猜谜语的功劳，但我要说，猜谜语一定对孩子们阅读理解能力的提高起到了作用。

下面，我就把我这一段时间的研究结果向大家做以下介绍：

一．什么是谜语？

谜语是我国特有的一种文字游戏，也是民间语言花园里一枝色彩诱人、异香扑鼻的山野奇葩。它曲折别致，变化多端，寓意奥妙，耐人寻味，不仅有其独特的思想艺术价值和社会文化功能，而且源远流长，凝聚着民族的丰富智慧和美好情趣。

刘勰在《文心雕龙》中说：“自魏代以来，颇非俳优；而君子嘲隐，化为谜语。谜也者，回互其辞，使昏迷也。或题目文字，或图像品物；纤巧以弄思，浅察以炫辞；义欲婉而正，辞欲隐而显。”谜语在古人生活中应用的广泛程度，几乎令人难以想象。在外交场合，它是智力测验的尺度，国家治理靠它甄别贤才，个人靠它选择配偶，甚至敌国间还靠它伺探对方的实力。在曹魏时代，才正式形成今天通常所说的谜语。

二．猜谜语有很多好处。

（一）猜谜语有助于开发智力。

谜语都是根据某一事物的特征，通过形象的手法加以描绘，然后巧妙地设置疑团而请人去猜的。猜谜语的过程也就是根据谜语中提供的某些现象和特点，经过认真思考而加以推理、判断，从而确认为是某种事物，终于解开疑团的过程。

1．字谜可以帮助识字

从字形方面看，汉字的构成方式有象形、指事、会意、形声、假借、转注。汉字的形体，从古到今，虽然不断演变，但是很多字仍旧能从形体上看出它所表示的事物。我们可以利用汉字的结构规律，以一些汉字为谜底，设计字谜，引导学生想象，把抽象的文字符号转化成形象鲜明的画面。例：人靠着树木歇着。（休）；门里有一横木，是门栓。（闩）；有吃有穿生活好。（裕）；这样，既描述了字形又能显现字的含意，也就沟通了形和义的联系，便于学生掌握字形、字义。而对于从形体上看不出它所表示的事物的汉字来讲，教师在分析这类汉字的字形时，如果都是简单地告诉学生：什么部首，左边是什么，右边是什么，或者说，上边是什么，下边是什么。如此千篇一律，学生会感到厌倦，特别对于低年级学生来说。识记的效果更差，既使学生暂时记住了字形也容易忘掉。倘若将构成汉字的部件进行拼拆，编字谜辅助学生识记字形，激发学生识字的兴趣，将会事半功倍。例：厂要大一点（厌）；山边起火（灿）；昨日别后，又来人（作）。这些字谜并不难猜，学生要记住这些字的结构，如果记住了它们的字形扣法字谜也就更容易了。

实践证明，借助灯谜辅助学生识字，识记的效果极佳。记得我童年时，小学老师就结合识字教学，常常出些字谜让我们猜，直到现在我还记忆清晰，如“一木又一木，一叉又一叉，大门打开了，里面伸出一支手（攀）”，“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”等等这些字谜，虽然从谜法上讲，也许还不够严谨，却由于易猜易记，帮助我们牢牢记住了字形。　　

可见，在识字教学中，引进字谜，能提高学生识字的情趣，提高识记的效率。

2．灯谜可以开发智力，启迪思维。

大家知道：“一字多义”是汉字的一大特征，而灯谜的主要手段就是运用“别解”。也就是说利用汉字一字多义和多音的特点，使字或词不按本义解释，而是按照另外的含义去“曲解”。别解是运用词汇、语法等手段赋予词语以新的意义。事实上，在人们日常生活的语言交流过程，经常出现字义、词义的“别解”。有很多词语，它们的恰切含义不是由组成这些词语的字的本义直解而来，而是运用了“别解”。比如，成语“咬文嚼字”不理解为“啃书本”，应理解为“过分地斟酌字句”。“一衣带水”不指“一件带水的衣服”，而是形容“非常狭窄的水面间隔”。灯谜是运用了别解，才显得曲折迂回，耐人寻味。例如：高尚品格个个有（猜一字）为“口”字，这里不理解为高尚品格大家都有，而是曲解为高、尚、品、格这四个字都有“口”字。故谜底为“口”。再如，打不中（猜一成语）为“旁敲侧击”。这里的“中”，不理解为“命中”，而是另解为“中间”。整句理解为打的不是中间，故谜底为“旁敲侧击”。从例子可以看出，猜谜时必须克服思维定势心理，有较强的文字分析能力，敏捷的思维，从多方面考虑才能得出正确的答案。因此，在教师的指导下，组织学生经常开展一些以灯谜有关的活动。如举办灯谜知识讲座，开展灯谜竞猜活动等，通过活动向学生阐述有关灯谜知识，并教给学生猜谜的正确方法。学生在活动中认真掌握和运用灯谜的各种技巧，养成独立思考的习惯，培养自己解决难题的毅力。学生在活动中不断锻炼思维，提高文字分析能力，进一步掌握汉字一字多义的特点。如此，对开发学生智力，启迪思维有很大的作用。

（二）猜谜语有利用于陶冶学生情操

灯谜是通过语言的表达，经过想象，比较和归纳的方法来寻找答案的文艺游戏，也称“文义谜”。它变幻莫测，谜底可以由文字表达任何词汇，内容包罗万象，单字、成语、普通词汇、习惯用语、古文摘句、古今诗词、中外地名、中外人名、书报杂志、影视戏剧等等无所不有。由于范围广泛。猜射手法也种类繁多，猜谜之难确实有如射虎。（对于少年儿童可根据其年龄特点和文体化程度开展活动）。但是，经过认真思索，得出正确答案后，其乐趣却尽在不言中，让人体味到灯谜这一高雅文化的魅力。在社会主义祖国的今天，过去被看作“雕虫小技，壮夫不图”的灯谜已得到蓬勃的发展，它在丰富人民业余文化生活和社会主义精神文明建设中发挥着巨大的作用。因此，深受大众喜爱，在校的学生更是喜闻乐见。若将灯谜引入校园，利用节日及课处活动开展多种形式的灯谜活动，可丰富学生课余生活，就灯谜本身的内容来讲，学生在猜谜过程中，又可以爱到文化的熏陶，在娱乐中陶冶学生的情操。

（三）猜谜语可以激发学习语文知识的兴趣。

凭着学生对灯谜的浓厚兴趣，又可以激发学生对学习语文知识的兴趣。我曾经在一次课外活动课上对本班学生进行了一次“灯谜知识讲座”，一节课的工夫就把学生的兴趣撩拨起来。于是，课余时间时常有不少学生缠着我出灯谜让他们猜，为满足学生的要求，我在班级黑板报上开辟了“有奖猜谜”栏目，还在学校“红领巾广播”节目中，开辟了“每周一猜”栏目。所选的都是与思想教育、语文教学有关的灯谜，如猜古诗名句，猜字谜，猜课文篇目等。有许多学生反映，凡是猜过谜的内容印象特别深刻。这样，大大激发了学生学习语文知识的兴趣。

谜语本身形象生动，猜谜语又常常采取游戏的形式，轻松愉快，孩子喜欢猜一些简单的谜语，这是因为他们有强烈的好奇心和求知欲，当别人向他提出一个问题，而且是用生动有趣的方式提出来的时候，他就会挖空心思地去想、去猜，无论他最终猜的结果如何，对他来说都是一种享受。

（四）猜谜语有助于提高刚入小学儿童的阅读理解能力。

苏塞克斯大学的儿依尔博士在英国心理学会年会上介绍说，他和同事们发现，每天对7-9岁的孩子进行半个小时的猜谜语训练，连续坚持3个星期，一些孩子阅读能力的提高比同年龄儿童最多可快一年左右。

7-9岁年龄段的孩子，阅读能力正由阅读单词向阅读句子过渡，不少孩子在这个阶段遇到不同程度的障碍。研究人员认为，练习猜谜语可能是解决这一问题的好办法。

北依尔博士说，即使一些简单的文字谜语也多是依据语言中的双关性而设计的，训练孩子们猜谜，有助于提高他们对稍微复杂一点语言的理解能力。

三．如何进行猜谜活动才能充分调动学生思维的积极性呢？

（一）我们所采用的谜语的谜底必须是学生熟悉的、常见的或认识过的物体或现象。

猜谜活动应在学生具有一定知识经验的基础上才能进行，所以谜底应是学生熟悉的，谜面描述事物特征是明显而生动的，用的比喻应和谜底实物相似的。

（二）要选择语言浅显、遣词用字口语化的谜语。
    既是给学生猜的谜，首先就得让他听得懂，否则就没法猜，更谈不上引起学生的兴趣了。以下面两个谜语为例：
    “大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅翼，倒会飞跑”。（气球）
    “有红有绿，有长有圆，一吹就大，一放上天”。（气球）
    这两个谜语谜底都相同，第二个谜语通俗易懂口语化，学生经过思考是可以猜中的。第一个则不然，学生不理解“鸿毛”、“翅翼”这些词的含义，也就无法借助这些语言去联想，因而也很难猜出来，这样会影响他们猜谜的兴趣。所以给学生选择谜语，语言不能艰深，要适合学生的理解能力。

（三）要选择那些对事物的特征描写得比较形象具体的谜语。
    学生对外界事物的认识总是借助于具体的形象进行的，这是学生思维的显著特点。因此对一些侧重通过描写事物的形态、声音、色彩来表现事物特征的谜语，学生就容易感受，也容易发生兴趣。例如：“年纪不算大，胡子一大把，不管看见谁，总爱喊妈妈”。这种谜语既能恰当地表现出“羊”的特征，又有具体形象的描写，比较容易教给学生。而一些侧重说明事物性质和作用的谜语，往往缺乏形象的描写，很抽象，不容易引起学生的兴趣。如：“名字不积极，其实很积极，每天都劳动，干活出力气”。（拖拉机）这样的谜语，就不宜都给学生。

（四）先易后难，由浅入深，逐步加深难度，以拓展学生思维的空间。

（五）每次说谜面前，都要求学生仔细听谜面中的每一字每一句，最好听后可以简单地叙述谜面的内容。

(六)训练学生的整体思维能力，要求学生从整首谜语中分析谜底。

开始猜谜语时，不管猜得对不对，都要让学生对照谜面的描述来检查，让他们自己判断猜得对不对，教师不要急于表态和暗示，这样学生才能更快地理解破谜的方法，也能培养学生分析思考问题的能力。通过自己刻苦思索而收到的成功，会使学生体验到更大的成功的喜悦，产生更强的自信心。教师只有在学生确实想不出来时，才给以恰当的启发帮助，否则会妨碍学生的智力发展。

（七）教给学生解谜技巧

教给学生解谜技巧，即让学生仔细听谜面所描述事物的主要特征，然后要求他们对每一句描述应引起联想与分析，从事物特点上去猜。如猜谜语“白兔”。教师可建议学生想想“谁有红眼睛，谁有长耳朵，谁身上的毛是白色等。”

（八）培养学生自己编谜语

在学生掌握一定的猜谜技巧后，我们还可以培养学生自己编谜语，学生要编谜语就要根据事物的颜色、形状、用途及其特性，用形象顺口的语句把它们描述出来，但却不能直接点出谜底，这既能促使学生的观察、思考、想象以及语言表达等能力的发展，还可以养成学生动脑筋思考问题的兴趣与习惯。
   

谜语是集智力游戏、知识教育和诗情画意为一体，以最为短小精悍的语言形式来包容大千世界与人类智慧的一种特殊载体。猜谜语对学生来说是一种很有吸引力的游戏，经常让学生练习猜谜语又能在潜移默化中提高学生的阅读理解能力，我们何不省下每天频繁地提醒学生认真读题，理解题意的时间，陪学生玩儿一会儿猜谜语呢？这岂不是事半功倍吗？

愿每个学生在玩儿中获取知识，提高能力；愿每位教师在教学生玩儿中提高学生的能力和成绩！