[摘要]：新课程改革中对选修课程的引入改变了传统的课程结构，它的实施状况也关系到整个课程改革的成败，但选修课程在实施过程中遇到的困难也是最大的，暴露的问题也是最多的，受的质疑也是最大的。
[关键词]：新课程．选修课程．
选修课程的创新是高中语文新课程改革的一大亮点。它的引进改变了传统的课程结构，集中表现为：①所有课程都按照必修和选修进行了调整和组合，选修课程的比重加大；②必修和选修均采用较小的模块单元组织学习；③以学分管理统筹与推动课程开展。这种结构上的变化是高中语文课程改革的核心变量，围绕着这种结构变化，进而会引发教师教学方式的创新、学生学习方式的变化、学校管理方式的改变以及考试方式的变革。因此，从这个维度上来看，选修课的实施关系到整个课程改革的成败，但选修课程在实施过程中遇到的困难也是最大的，暴露的问题也是最多的，受到的质疑也是最大的。下面我就对语文选修课出现的问题做下概述。
选修课程的问题体现在以下六个方面：
一、选修课门类繁多的问题
高中语文选修课程存在的突出问题是选修科目设置繁多，教材开发品种过多。
我国现行共有人教版、人民版、语文版、苏教版、鲁教版和粤教版等六种版本，每种教科书的选修教材不下十几种。编写这么多的选修教材，设置这么多国家级选修科目，这在世界上可能都是独一无二的。英美等国家虽有几十门上百门的语文选修课，但那都是地方和学校自行制定的，没有哪一个国家的中央政府会制定出这么多的语文选修科目，组织编写如此多的语文选修教材。况且，对于我们这个长期以来习惯了统一的国家课程的教育模式来言，设置这么多的选修科目，势必会引起地方和学校的无所适从。一方面，因为选修课程的增多，原来的师资已不能完全满足教学需要。另一方面，也要求更多的教学设施。但是在国家拨款学校发展这样的体制下，教学设施的改进不是一朝一夕的事情。尤其是一些农村高中学校以及一些规模小的高中学校，因为场地设施、教学人员、图书资料、课程管理等各种条件的制约使选修课无法落实或者选修效果欠佳甚至会产生负面作用。
二、选修课与必修课关系问题
语文必修课、选修课的课程模块设计和课程内容安排的主次地位欠妥，基础与拓展的功能不明，二者难以统一协调，也未能发挥各自的作用，导致选修课“选”而不“选”，必修课“必”而难“必”。
课程模块的设置不合理，主要是指语文课程的必修、选修都设了“五个模块”。同时，必修课和选修课各自的五个系列之间在内容上显得有些交叉、混乱。比如考试大纲规定，阅读部分的选考内容包括文学类文本阅读和实用类文本阅读。而文学类文本、实用类文本不是选修课内容的概念，恰恰相反，它们是必修课的专用概念。课程标准在必修课程的“阅读与鉴赏”第4条中明确指出：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”而课程标准关于五个系列的选修内容并没有使用论述类、实用类、文学类文本的概念。尽管诗歌与散文、小说与戏剧同文学类文本是从属概念分开使用的。考纲在选考内容中使用课标的必修课概念，容易把学生的注意力引向必修课程，因而在客观上会影响学生对选修课程的学习。
另外，必修课程和选修课程在比例上严重不合理，比如语文必修课5个模块，5本教材，课时量为一年零半个学期，占整个高中三年的三分之一多一点，学分为10学分；语文选修课5个系列，20多种教材，从高二年级上学期的下半段就开始，占了高中三年的三分之二少一点，还多于必修课的课时量和内容量，学分最低为8分，最多时可达14分，竟超过必修课4分。这样以来造成了必修课内容单薄、课时量少，学生无法打下较好的语文基础，基础性能力得到削弱。
三、选修课与必修课的时间设置问题
按照课程结构，必修和选修的教学时间分别为1.25和1.75，五个必修模块结束时，正好是高二第一学期的上半段，学期教学没有结束。必修结束后，学校有两个重要的工作必须完成，一是组织学业水平测试，二是开设选修课的指导，这都是新课标实施过程中具有阶段性标志作用的重要工作，是关乎整个高中教学质量的关键。因此，各校都十分重视，但由于必修结束时正好是上学期的中段，所以水平测试前复习和选考指导都挤占了第六学段的时间，即高二第一学期下半段的时间，第一个选修模块的学习时间会受到严重的冲击。很多教师认为如果把必修定为六个（或六个）模块，与现行的学期管理模式比较和谐，操作性会更强。
四、选修课教材的质量问题
基层教师反映，与必修教材相比，选修教材显得很粗糙。即使用课程标准关于选修课是必修课的“拓展与深化”的要求看，许多选修教材都达不到。现在的选修教材从品种和数量上看确实很多，拥有高中语文新教材出版 资格的出版社，每家发行的选修教材多达一二十种，累计百种。从编审程序的角度看，经教材审查委员的审查，这些高中选修教材是通过了，但教师普遍反映，教材粗糙是不争的事实，这一点连许多教材编写人员也不否认。也就是说，从师生这一头的审查来看，选修教材质量并不乐观，这就使师生和家长怀疑它的教学效果。
五、选修课的不良教学倾向问题
有关课程专家的调研表明，语文高中选修课教学存在一下不良倾向：
1．把高三选修课上成复习训练课或知识专题课
由于新课改地区的高考语文出现与选修课相对应的选考内容，高考压力下，学校为了提高升学率，增强自己的竞争力，可能会把高三选修课变成专题复习课。另外，由于选修课大都是以一定的知识结构为基本框架进行编写的，如“新闻通讯的阅读和写作”“语言文字专题”等，因而课堂教学便极易出现比较明显的以知识为中心的情况，有悖于选修课的初衷。
2．把选修课上成了大学里的选修课
高中选修课都具有较强的专题性质，如“唐诗选读”“《人间词话》选读”等，是语文学科某一个内容的延伸和拓展，看上去类似于大学的课程，于是有些教师就完全照搬大学里的选修课的教学方法，内容专门化、系统化和学术化，背离了高中生语文学习的基本任务和特点。还有些教师认为语文必修阶段是“共同基础”，选修阶段主要是专项提高，而这个提高尤其表现在人文素养方面，于是课堂教学抛开选修课程的基本内容，抓住其思想内涵、人文内涵大加发挥，缺乏“读”和“研”。
3．选修课开设的不规范
在新课程的实施中，有许多学校根据自己的实际情况，把某一模块的内容分拆为几个部分，如将《唐诗宋词元散曲》分插在必修的四个学段中学习，这势必导致语文学分管理的混乱。
选修课程实施至今，还未出现过让学生自主选择学习的课程，选修还基本处在“统一”和“限定”的状态中。调查显示，有94％的教师所在的班级组的选修课都是按原教学班集体选修，其中80.2％是按原来教学班集体选修，全级组同时开设规定的模块。7.3％也是按原教学集体选修，不同的教学班有不同的内容，5.5％采用老师固定上某些选修模块，学生分班（组）轮上不同模块形式。调查中有6％的教师所在学校是按学生报读人数重新编班，教师按报名人数开课，但这些学校的选修基本是按高考方案中的文学类和实用类选考开设，且大多集中在高三，这样的选修是与选考结合的，应该不能算是课程标准中的选修。
这些不良倾向的形成，有的是由于传统的作祟，有的是对语文新课程理念的曲解，有的是对语文选修特色难以把握，它们会造成语文选修课难以弥补的缺失，从而使学生的语文素养难以全面提高。
六、选修课程的评价问题
与语文必修课程评价注重立足“共同基础”不同，选修课评价更多的着眼于差异性和多样性。目前，在评价的具体操作上，除了学校作出学分认定这种各校执行标准、方式及效果不一的形式主义评价以外，国家和各地教育部门不得不将选修课交给高考，由高考设置相应的评价。新课程高考中把选考内容的分值定为30分，仅占总分150分的百分之二十。而从高考的实际来看，属于选修课的内容，广东卷、山东卷分别考了12％和10％，而海南卷与宁夏卷则没有考。既然这样高考，我们有必要花1.75学年的时间去学那些并不成熟的选修课吗？这种评价本身就是对选修课实施的一种极大冲击。
化解语文选修课程的以上问题，我们可以从以下几个方面做起：
一、课程设置。高中教育应兼顾就业和为高校输送生源这两个方面，这是高中教育的职责所在，因此高中课程的设置也应该从这两个方面考虑。选修课的开设可为此找到出路。鉴于新课标对课程实行三级学分制即10分、18分和24分，我们可以这样设想：这里的10分指的是必修内容，学生学完了必修即达到了高中的最低要求，也就可以拿到高中毕业证（我认为应该的），如果有些学生对知识学习没兴趣，而且也不打算上大学，那么学完必修之后就可以自己选择是否继续读书还是打工或者是上技术学校，选修课是对于那些对学习感兴趣和要继续深造的学生而开设。因此，可以把高中三年分为1.25学年+1.25学年+0.5学年三个学段。第一学段是必修课的学习；第二学段为选修课的学习；第三学段是高考复习时间。至于选修课程的开设我觉得这样比较好：先是限定选修，学校先选。即学校（或地区）根据自身情况和老师的能力选6-7门选修课，而且这几门课针对的所有学生而开设的；然后学生自选，学生在这个7门左右的课程中选5门（和必修一样多），各门课没有先后顺序，学生在这个学段内学完即可。各个学校或地区的课程不必都一样，只要能提高学生的能力，同时也利于形成自己的特点。二、课程管理。选修课对大多数师生来说还是一个比较新鲜而陌生的东西，学校有必要在实施中做好课程管理工作，以便于师生尽早适应新课程，如开设选修课前做好选修课程的宣传，让学生对所选课程有充分的了解，学校需要给师生提供更多交流的机会，定期举行师生恳谈会、师生民主评议会等，帮助他们互相沟通，加强了解；学校可以根据实际情况制定相应的选课管理制度，并根据实施情况不断完善，做到规划性与灵活性的统一。
三、评价形式。选修课的考试应追求多样化；不要局限于闭卷考试，可以借鉴大学的考试方法比如论题（文）写作、调查研究、课堂表；现或开卷考试等等。至于高考我觉得不应该有必修部分和选修部分之分，这样反而会因为试卷分数的分配不均而对学校课程的开设造成不良导向，试题就从阅读和鉴赏及表达和交流两个方面考察，减少客观题尤其是音调、成语、病句和科普文阅读的考察，对字词的考察主要是初中的考试内容，阅读和鉴赏及表达和交流才是高中生应培养的能力，这种能力提高了自然就很少会出现字词句的错误。
参考文献：
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［3］吴军．高中语文选修课程实施的隐忧与对策［Ｊ］．教学论坛，2008(6)
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