[转载]苏州市区高三零模作文阅卷小结

 
阅读下面的材料，按照要求作文。（70分）
有一年，英国牛津大学发现，有着350年历史的学校大礼堂的横梁已经风干朽化，必须得更换。这二十根横梁由巨大的橡木制成，可到哪里去找长得一般粗壮的橡树，来保持这所有着几百年历史的大礼堂的原有风貌？学校园艺师向校方报告，当年的设计师已经预想到这种情况，所以早在校内一块土地上安排种植了大片橡树林。在一代代园艺师的守护下，现在，每棵橡树的尺寸都超过了横梁所需。大礼堂的横梁问题，可以圆满解决了。
　　要求：①角度自选；②立意自定；③题目自拟；④除诗歌外，文体自选；⑤不少于800字。
 
这道作文题中规中矩，材料意思显豁。立意可以从设计师、园艺师、校方和橡树林四个角度出发。
从设计师的角度，可以写要有远见卓识，要有预见性，要未雨绸缪、防患未然，要早做准备、考虑周密，有备无患，等等。
从园艺师的角度，可以写尽责守护等。
从校方的角度，可以写注重保护等。
从橡树林的角度，可以写长期准备与一朝施展、尽责等。
在阅卷中，我们发现存在以下一些问题：
1.立意走偏，与材料若即若离。
尽管这则材料的审题难度不大，但依旧有学生读不懂材料主要内涵，不能从材料整体出发，审题粗率，比如写爱、写环保、写机遇，以致完全偏题。还有一类只是简单拎出关键词，以关键词为话题来构思行文，而不能立足材料本体，比如有学生写细节决定成败、传统与现代的传承、守护感恩、守护尊严等。
2.材料同质化倾向较为严重，作文储备较为贫乏。
作文取材相似度很高，诸葛亮、乔布斯、李冰、电影《小时代》、青岛下水系统所体现的的德国人的远见，这些材料频频出现。默写中出现的课外名句出镜率也很高，足见学生作文素材的贫乏。
3.议论文不会叙例，没有掌握基本的论证技法。
议论文叙例冗长，不知节制，导致全文就是在举事例，不会讲道理，不会分析。不少作文只有材料，没有分析论证。有的整篇文章只由三个例子加上一个开头结尾组成。材料与观点的油水分离，以及将题目中的材料作为自己作文的论据，都是暴露出的一些问题。
4.记叙文选材低幼，重心不稳。
真正优秀的记叙文并不多见。记叙文选材低幼，感情失真，编故事的痕迹较为严重。重心不稳，主体部分与主题关联不大，但到结尾处硬贴上一个和材料有关的标签。如记叙文《刀鱼饭里的灵魂》尽管选材很有风土特色，细节描写很精彩，但这些细节突出的是做刀鱼饭的过程，还没有突出守护传统手艺这一主题。像这样的现象，这次作文表现最为突出。
就零模考试作文的升格，想提出几点想法，供参考。
1.要有亮点意识
在立意无法更多出新的前提下，如何在材料、语言、结构等方面体现亮点，应成为我们努力的方向。比如下面两篇习作的首尾两段就是加分亮点：
开头：一位盲人曾问哈利夫斯基：“世上还有什么事比失去视力更悲惨呢？”他回答：“那就是失去视野。”诚然，失去视力是痛苦的，而失去视野，却只能让人生局促于一隅，岂不是更为悲惨？（《视野》）
结尾：坊间流传着一个关于比萨斜塔的故事，说是设计者故意将斜塔造得歪一些，是为逆着风向，把斜塔扶得更正。这事与诸葛亮无关，但那至今仍然屹立的斜塔仿佛告诉我们：将眼光放得长远些吧，像诸葛亮那样思考。（《像诸葛亮那样思考》）
这次作文阅卷中发现了一些有亮点的材料：美国建国相关材料、马歇尔用人、香格里拉的最新材料，等等。
2．要有定点意识
为克服议论文写作观点骑墙、模式盛行、套话写作的平庸倾向，我们主张选好一个层面，定点钻探，体现思想的深度。比如，从文化的层面，写古建筑、古文化的传承守护，就往往能写出深度，从而批判当今中国急功近利的思想。像这样的层面其实有不少，比如可以从教育的层面，批判杀鸡取卵式的短视教育；可以从艺术的层面，谈中国民间艺术的保护传承；也可从建筑的层面，谈城市规划、经济发展与环境保护；等等，关键要把整个文章放在一个层面上来谈。这样，才能使选材更为集中，开掘更有深度。
阅读的宽度决定写作的深度。如果读过弗兰克《活出意义来》一书，就会对弗兰克所主张的超越性视角留下深刻的印象。加利福尼亚的飞行教练曾对弗兰克说：“假定我想向东飞行，而这时却有偏北风，那么，我就可能与我的飞机一道偏向东南方。相反，我若是驾着飞机向东北方飞行，我便实际上飞向正东方向并降落在我原想降落的地方。”弗兰克受此启发，并没有囿于一时一地的表象，而是以超越性视角认真观察事物表象内部的发展状态。弗兰克说，“好多说我们给某位病人测量并确定其血压是160，如果病人问我们的血压多高，我们告诉他说‘160’，那么我们告诉他的就远不是实情了，因为病人马上就会激动起来而使血压达到180。相反，如果我们告诉他说，他的血压实际上是正常的，那样我们并没有对病人撒谎，他反而会长舒一口气后颇为轻松地向我们承认，他就是害怕得中风，但现在看来自己的这种担心是毫无根据的，而如果我们这时再查量一下他的血压，可以肯定，这期间血压实际上也已经降到了正常值上。”
提升写作的根本，还在广度阅读与深度阅读。