[转载]2014年“一模”质量分析及下阶段复习备考策略(2)

2014年“一模”质量分析及下阶段复习备考策略(2)

二、2014年第二轮复习备考策略

          广州市教研室

模拟：让学生经历一次高考的实战演练，熟悉有关的程序，提高心理素质。

诊断：检测水平、发现问题、查明原因。

区分：区分不同水平层次的学生，以便后阶段的备考更有针对性，以提高高考上线的竞争力。

管理：发挥“一模”在学校备考中的调控作用

语文全卷分数由多个知识点能力点组成。

哪一个知识点点能力点学生考得好？哪一个板块是弱项？

什么题型学生学得好？什么题型学生答得不好？

这都是教师应该通过细致科学的分析要做到的。

（一）细致分析：为提升后阶段备考效率奠定基础。

基于学理和数据分析的科学备考。一模分析要做好三件事：

1.把临界生找出来。

确定临界生的方法：（仅供参考）

第一步：确定学校预期的上线人数。

第二步：确定所有有可能上线的学生名单。

第三步：确定稳定上线的学生名单。

第四步：确定临界生名单。

第五步：确定各班的临界生名单，为实施包班制度奠定基础。

临界范围：三年高考加三年“一模”数据确定质性空间

2.把问题和原因找出来。

全市文科类总分前100名中，语文109分以下7人；120分以下67人，占

67%；全市理科类总分前100名中，语文109分以下7人；120分以下48人，

占48%。

①试题的特点和命制的思考（为什么这样设题，还可以怎样丰富和变化，可以考查学生的哪些知识、能力，可以在什么样的分数段区分人群，区分度与难度大小的关系）

②试题答案及评分标准的设置（答点、思维水平、区分度）

③学生知识、能力、解题方法等的优势劣势反馈

3.把增分策略定下来。（备考策略的针对性与实效性）

一、二、三组学校要强调重本率；一组学校要针对全省前10名、前30名、前50名、前100名确定策略。重本多1分可超800人；本A多1分可超上千人。

（2013年广州市全省文理科前100名共有31人。）

确定增分策略的方法：（仅供参考）

对于班级层面：

第一步：找出增分对象。稳定上线生和临界生。

第二步：找出每个增分对象的增分项目。即明确每个增分对象在哪个学科、哪个知识板块或能力项目还可以增分。

第三步：明确后阶段的备考目标与措施。

对于学生个人层面：

第一步：找出个人的增分项目。即明确每个增分对象在哪个学科、哪个知识板块还可以增分。

第二步：明确后阶段的备考目标与措施。咨询老师，明确后阶段的训练内容和训练安排。

（二）优效训练：后阶段备考的中心工作。

目标：争取在高考中把该拿的分都拿到。尤其是基础板块和各题型的基础分。

需要解决的问题：练什么，怎样练，练得怎么样。

练什么——内容：选择与组织。

建立在教师对高考考查内容与要求深刻把握的基础之上。

训练内容的选择：

1.突出重点，兼顾全面。重点：本校生源得分的重点与高考考查的重点。

2.突出常规题，兼顾创新题。（题型的选择）

3.稳住容易题，抓好中等题，适当兼顾高难题。（难度的选择，相对本校生源而言）

4.优先选择高考真题与各地模拟试题。保持试题完整性。

5.突出解题策略、答题策略与抢分策略的训练。

训练内容的组织：

1.整合：按大的板块或者主题组织成专题，尽可能使学生形成对知识间内在联系的整体认识。

2.分类：在专题内，按高考题型分类组织训练内容，训练内容之间应形成较为完整的系列，尽可能使学生形成对某一类问题（而不是某一道题）的题型特点、相关知识、解题规律或策略的深刻认识。

3.确保专题训练目标与专题训练内容的一致性。 

怎样练——策略：遵循能力形成的规律。

1.过程

专题训练通常要经历以下六步（可能需要多个课时）：

（1）解读专题训练目标（在本专题，高考主要考什么，老师期望学生学会做什么）

（2）回忆本专题的有关知识（这些知识应该是形成了体系，以方便记忆的形 式予以保持）

（3）样例学习（或者案例分析）（通过对典型案例的分析，使学生明确某一类型问题的题型特点和解题方法）

（4）变式练习（变换问题情境，让学生自己尝试解决）

（5）回顾总结（学生对本专题的学习进行反思、归纳、整理，加深理解与记忆）

（6）自主练习（一般以题组形式进行）

  第（3）、（4）两步有时需多次反复进行。 

2.要求

  （1）要确保学生有充足的训练时间。

  （2）限时训练。高考是有一定难度与一定速度（时间限制）的考试。在限定时间内，不要求全部做完，但要求全部想过。

  （3）练在讲之前，讲在关键处。

  （4）题组训练与完卷训练相结合。

  （5）要帮助学生积累经验，学会思考。

练得怎么样——评价：激励、诊断与调节。

  1.及时反馈与纠正。

  2.特别关注临界生。

  3.检查落实到每一个学生。

  4.要帮助学生形成正确的自我评价，树立信心。

  5.尽可能使学生获得积极的情感体验，产生成就感。

（三）有效管理：进一步提升高考的竞争力。

  1.做好动员。把学生的学习积极性调动起来。

  2.做好规划。

   备组：整体均衡、总分优先；

   教师：整体规划（训练内容与时间），“不占不让”，克服教学的随意性。

   学生：形成上线期望，明确努力方向，合理安排时间，克服学习的随意性。

  3.做好心理辅导。防止过度焦虑。纠正不正确的归因。

  4.做好检查落实。防止“单科冒进”、或“单科滞后” 。

  5.做好后勤保障工作。确保师生全身心投入备考工作。

跟踪指导策略

指导教师要清楚所指导对象的增分点和增分策略。例如，将全班学生按一模考试上线成绩分为五个组别，分析每个组别学生群的优势和不足。

先考虑指导对象的“短板”所在，教师应该考虑如何“补其短”，以免拖后腿；如果“短板”板块确实难以短期内改善，则应考虑如何进一步“扬其长”，鼓励该生用优势板块弥补不足，争取总分提高。

归因分析：

教学问题，老师调整；学习方法问题，学生调整；补救及提升计划，备课组制定

本次试题难度大体与近几年（2011年除外）广东高考语文卷的难度相符，充分反映出现阶段学生复习备考的状态和水平，同时也暴露出不少问题和缺陷。我们要根据学生的实际情况，认真帮他们分析自己的知识性不足、能力性不足以及解题技术技巧的不足。各校应根据本次测试的统计数据，对每个学生的整体状况作出全面的分析，选好适合学生个人突破的短板，激励学生向更高的目标奋进。

稳抓基础：基础板块；基础得分

1.语音复习，重在积累，巧在训练。

下阶段语音复习要在多音字上多花些精力，在拼音查缺补漏时，多寻找方法进行归纳。对于一些较难的字，要单独强化练习。充分利用一些零散的时间对学生进行强化训练。落实好错题积累，形成自己最有效的复习资料。老师要引导学生根据自身实际筛选分类，对常考常错的字词读音要通过诸如同学互测、小组对测、课前三分钟等多种形式的促使学生巩固、提高。2011年和2012年高考该题难度分别为0.61和0.42，显然在做难度的调整，因而，备选哪些难度的字词给学生训练，值得考虑。

★从2007年-2013年，160个词语无一重复。（详见历年高考基础题）

    2.词语运用复习，重在理解，提高具体语境中运用词语的能力。

词语运用的问题更多的是知识性缺钙，需要有针对性的积累补钙。要加强对词语的理解和相应的造句练习，在一定语境中进一步体会其用法。可以将易混成语进行归纳，在对比中加强理解，如“鱼目混珠”“泥沙俱下”“鱼龙混杂”。词语备考很多工作要做。首先，要防止学生知识的遗忘，识记的内容必须常抓不懈。其次，关注三类成语的积累：第一，带有感情色彩的成语，如长篇大论、上行下效；第二，容易望文生义的成语，如火中取栗、不刊之论；第三，有特定使用对象和范围的成语，如豆蔻年华、呼之欲出。同时有一些成语我们还要引导学生在关注其比喻义的基础上，适当地关注它的本义。再次，要关注近义词语的辨析、俗语的运用，适当关注现代汉语虚词的备考。2011年和2012年高考该题难度分别为0.69和0.58，难度有所加大，要引起我们的重视。

★从2007年-2013年，27个词语无一重复。逐渐由四字成语过渡到同时考查成语、实词、虚词；但着重考查成语；除2007、2008年外，都是考查“使用不恰当的一项”，更加符合语言表达的实际真实状况。要适当注意关联词的复习。从2011年起，考试增加两字的实词考查；2012年增加为两个实词，两个成语；2013年则为一个实词，一个虚词，两个实词。但考查的重点都是成语。（详见历年高考基础题）

3.病句辨析复习，重在语感，加强语病常见变式的训练。

语病辨析的问题更多的是能力性缺钙，需要加强实践运用的训练，不拘泥于几种基本语病类型的典型错误模式训练，要着重加强基本语病类型的变式训练，提高适应新问题的性、解决新问题的能力。在下阶段备考中，除了要坚持精选题目，反复训练的思路外，还要重视及加强学生对复杂句子成分进行分析的能力，培养良好的解题思维。同时要重视另外三种这次没有考查到的病句类型，以及各种病句类型的多种变式，真正做到全面备考。2011年、2012年、2013年高考该题难度分别为0.76、0.65、0.70，说明该题高考难度在中等偏易，但也不能因此掉以轻心。

★从2004年-2013年十年高考

【结构混乱】7：句式杂糅5；中途易辙2

【成分残缺】6：介词残缺1；主语残缺3；宾语残缺2

【语序不当】6：多个谓语短语1；多重状语排列不当1；关联词与主语语序不当1；多重定语排列不当2；并列短语语序不当1；宾语中心词1

【搭配不当】5：动宾搭配不当3；数词搭配不当1；主谓搭配不当1

【表意不明】3：定语造成歧义3

【不合逻辑】1：关联词误用1

2004年：中途易辙【结构混乱】

C.冲突双方在民族仇恨的驱使下，虽然经过国际社会多次调解，紧张的局势不但没有得到缓和，反而愈演愈烈。

2008年：【不合逻辑】关联词误用

A.对这部小说的人物塑造，作者没有很好地深人生活、体验生活，凭主观想象加

了一些不恰当的情节，反而大大减弱了作品的感染力。（从而）

★病句考查以结构性语病即结构混乱、成分残缺、语序不当、搭配不当为主，歧义主要是定语造成的歧义应该作为复习重点。

尚未涉及的病句考点还有：主客倒置、并列短语的交叉关系、代词指代不明、

否定失当、关联词特别是递进关系的关联词与句义不符、数词前后矛盾、谓语

残缺、修饰语与中心语搭配不当、成分赘余等，建议多留意一下。

4.语言连贯复习，重在答题技巧的指导。

语言连贯重点训练学生的整体阅读感知，整体把握文段的能力，训练学生对文段的主旨和层次的准确分析能力，提高学生正确把握句子之间的逻辑关系的能力。

广东高考连续六年考查语言连贯，基本题型有散句式衔接和嵌入式衔接两种，其中2008、2011、2012年是散句式衔接；2009、2010、2013年是嵌入式衔接。2014年会不会有所变化？因此，注意加强语言连贯的多种考查形式的覆盖训练，促使学生熟悉各种考查形式的解题方法和技巧。

2011年、2012年、2013年高考该题难度分别为0.93、0.51、0.29，2013年难度如此之大，语料本身逻辑不太清晰是较大影响因素。2014年是否会做进一步调整，值得注意。因此，注意加强语言连贯的多种考查形式的覆盖训练，促使学生熟悉各种考查形式的解题方法和技巧。2014年难度是否会做进一步调整，值得注意。