[转载]2014年“一模”质量分析及下阶段复习备考策略(一）

2014年“一模”质量分析及下阶段复习备考策略(一）

广州市教研室

一、2014年广州一模”质量分析

（一）内容全面、系统，体现高考语文能力和素养考查要求。

2014年“一模”测试遵循全面模拟2013年广东高考、局部微调的原则，将试卷结构划分语言基础知识运用、古诗文阅读与鉴赏、现代文论述类文本阅读、现代文阅读选考（文学类、实用类）、语言表达、写作五个部分，全面考查学生语文基础知识的积累与运用能力，古诗文和现代文的阅读理解、分析、鉴赏能力和书面综合表达运用能力，体现了新课标所提倡的语文知识积累和语文素养积淀以及在实践中提高语文运用能力的理念。试卷整体结构、基本考点和能力考查等方面，严格按照广东卷特点而设置，旨在努力模拟高考考试的真实情景，充分了解学生第一轮复习的质量、效果以及存在的问题，为学生下一轮复习提供依据，为学生参加六月份的高考做好充分的实战演练准备。

（二）考查重点突出，教学导向鲜明。

1.语言文字运用部分强调积累运用

①注重体现语文的生活性、实践性和应用性，坚持在实践中学语文的理念，坚持实践中学语文的理念，注重体现语文的生活性、实践性和应用性。如第1题考查词语的选择除了考虑常用、易读错的字词外，声调、平翘舌、前后鼻音等方面的区分，一般不作为考查的主要内容。

②注重基础与实用的思想。坚持语言基础知识考查的基础性和实用性，坚持语言应用能力考查的灵活性和实践性。词语运用、语病辨析、语言连贯等，都是积极倡导学生在充分积累基础知识的基础上的正确有效运用。如第2题兼顾了实词、虚词、成语和熟语的考查，使词语的考查面更加广泛。第3题考查了成分赘余、句式杂糅、搭配不当等三种高考常考和学生比较畏难、较易出错的病句类型。第4题提供了材料背景，采用了嵌入式排序的形式，考查学生对语段的整体把握能力和句群之间的前后逻辑关联的分析能力。

③注重综合应用能力。如第22题，不单是常规表文转换的简单转述，而是强调在读懂图表信息后，按照题目设置的情境和要求综合表述。第23题，语料的选择非常有时代感，生活气息浓厚，充分反映了语文学习的外延等于生活的外延这一特点。通过对时代流行语的考查，凸显语言的变化和发展，对语言文化的传承和发展有积极意义。

2.阅读部分强调理解与赏析

①注重体现高考语文考查的特点。如文言文阅读，通过考查学生对文段基本内容的准确理解和分析能力，引导学生把握作品的丰富内涵。古代诗词鉴赏，考查的是学生的理解分析和初步鉴赏能力，符合高中学生的心智发展水平。本次的古代诗词鉴赏考查了学生感悟作者情感、品味表达技巧的能力。

②注重多种文体的考查。全卷文段阅读分别涉及论述类（哲学论著）、散文（抒情散文）、传记（人物传记）等多种文体样式，旨在引导学生拓宽阅读面和阅读文本的类型，体现进一步丰厚学生阅读文化底蕴的要求。

③选材时代感强，具有积极的教育意义和价值。必考论述类文本选自叔本华所著《论哲学与智力》，集中论述了哲学与文学的不同特点和影响力，选文文本的观点具有很强的研读价值，对学生真正理解哲学的功能有着积极的作用。选考文学类文本《北方的庄稼汉》选自《山花》。镜头感极强的语言，渲染了北方农民的质朴、坚强和与时俱进，这也是对学生文学基本素养的熏陶和培养。文本的内容贴近生活，富有时代气息，涉及相关的社会热点问题（现象），能够引起人们的阅读共鸣。选考实用类文本《超越时空的对“画”》是一篇人物传记，节选自《科技日报》，作者对传主生平事迹的真实记录和艺术叙述，充分展示了大师对艺术和科学的深刻思考和不懈探究的精神和毅力，给人良多的教益和启迪。

3.写作部分强调角度立意和表达的去模式化

写作能力是语文素养的综合体现，写作要贴近生活，注重生活意识。本次提供的是一个材料作文试题，材料展示的是一个记者对中学生校服上较为突出的涂画现象进行采访的记录片段。由学生生活小事引出写作范围，考查学生对身边中一些现象的认知和探究。题目与2013年语文高考（广东）作文一样，属“新材料作文”，或用广东高考阅卷场的说法，属“材料引……”题型。

题目中的材料是作文选取角度、确定立意的出发点，作文不能“脱离材料内容及含意的范围”，作文是否在材料的“内容”和“含意”范围内写作，是判断作文是否属于“符合题意”的关键。新材料作文写作选择的角度可以多元没有最佳，但立意却有高低之分。本材料的主要内容是说“学生在校服涂画”的现象，从这一内容进一步挖掘，可以分析出隐含在材料中的多个方面的信息，如青春（个性）；校规、校纪、校容；学生生活及其态度等。

本次作文题目的材料及要求中没有任何表达主观倾向的字句，是一种完全客观中立的陈述。学生可以从材料表层内容和深层含意中自选角度立意，发表自己的看法，可以赞成支持材料中的某一方的行为、观点、态度，也可以反对，能言之有理，自圆其说即可。本次命题力求在开放性与限制性上取得平衡，既保证了对材料的多元理解，又在一定程度上限制了切入角度的任意扩散。引导学生在比较明确的写作范围内，积极向材料的纵深思考，努力向思维的纵深发掘。

（三）稳中求新，立足于遵循语文教育教学基本规律。

1.难度控制，有效区分

今年“一模”试题的材料选择、题目命制、能力考查等严格遵循近几年广东省高考的考试大纲要求，只是试题难度比近年广东高考题要难一些。2011年广东高考语文平均分100.72分，要比2010年92.09分高8.63分，有30人141分以上，这是很难得的好现象。高考语文平均分提高，有利于提升语文学科的地位，有利于调动学生学习语文的积极性。但2012年平均分又降至91.29分，2013年回升至96.45分，这样忽高忽低，不利于语文教学的正确导向。一般而言，语文考试难度在0.60±0.05之间，平均分和区分度均能达到较理想程度，正因如此，我们在命制“一模”试题时，力争把整份卷的难度控制在0.60左右，适中而又有一定的难度，这样有利于区分，有利于发现问题，有利于后阶段的备考。

    2.稳中有变，积极创新。

在依据广东高考，保持稳定的基础上，今年“一模”试题在局部上也有一些新的探索。例如第2题，虽然也是考查词语运用，但不仅限于成语，还考查熟语以及两字的实词和虚词。第22题综合考查了表文读解运用、连贯和得体，第23题考查仿用和准确，与近几年广东卷均有所不同。同时，选考命题也有所创新，如第15题，结合文意对文段外的事例作简要分析，命题形式与广东高考略有不同。第17题对“长句”的考查也是广东高考较少涉及的。第18题和第21题，分别是根据文体特点，考查学生的个性化阅读理解及探究能力。作文虽然也是新材料作文，但较2012年和2013年广东高考作文试题略有变化，由一个事件性材料引出写作范围，内容上更贴近学生生活，材料阅读难度降低，立意上具有多种选择，这些变化，目的是引导学生灵活掌握所学内容，增强考场的应变能力。