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[转载]理想的语文课

September 20, 2014, 1:18 am

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原文地址：理想的语文课作者：我们的语文

[当代学生] 理想的语文课
作者：		[2007-01-15]
●相关链接● ２００６年１０月１９日，由上海市教研室、语文教育艺术研究会、上海市教师学研究会、上海市中学语文名师培训基地主办，上海市建平中学承办的语文教育艺术研究会第３０届年会——“语文阅读教学艺术研讨会”在上海市建平中学召开。在为期两天的会上，来自湖北省武汉六中的特级教师胡明道、浙江省永嘉十一中的特级教师肖培东、上海市教委教研室的谭轶斌、上海市建平中学的张强、华东师大一附中的管维萍、上海市闵行区教师进修学院的金中等名师进行了公开课的展示与交流。于漪、钱梦龙、步根海、金志浩、方仁工、陆继椿、程红兵等专家、特级教师对展示的公开课作了精彩的评课。你们——青春的，强壮的，单纯的，敏感的——也是脆弱的你们，还喜欢语文课吗？特级教师钱梦龙先生曾说：“语文教师是一个悲壮的角色。” “语文阅读教学艺术研讨会”上，特级教师方仁工评课时不无沉重地说：“学生们喜欢语文但不喜欢语文课，这不是个别的现象。” 悲壮的语文教师、沉闷的语文课堂——我们的语文课怎么了？她似乎成了百病缠身的老人，而药方怎么开、疗效如何全在未知。而近年来对语文、语文课堂、语文教师的关注也从来没有停止过。你们是否知道，许多优秀的语文教师对语文、语文课始终心怀赤诚，“深刻地折射出当前语文界虽身陷困惑与浮躁，但对真善美依然掩不住眷恋的一缕理想之光。”（王军：《语文：留住教育的诗意》）每年召开年会的“语文教育艺术研究会”便是这“理想之光”在实践中的努力。本刊约请六位在2006年的研讨会上开课的名师，请他们以各自的体会抒写“理想的语文课”——不求全面，不求周到——“弱水有三千，只取一瓢饮”。如果你是喜爱语文的孩子，如果你对语文课还没有彻底绝望，请你和老师们一起，为这“理想”添上你的色彩。语文，你是什么？浙江省永嘉十一中校长、语文特级教师肖培东很害怕，为了高考把语文课化为专题复习课，茫茫题海的遨游换来了分数也换来文化的贫瘠；很不忍，把李白和苏轼的月下吟哦分解成模式化的解题步骤——诗歌更应是自由的思想的艺术；很无奈，没有吟咏诵读的课堂竟然也生产出语文高分的学生，没有涵泳与品味，又怎能建构学生的文化人格？于是，多少情美意深的中华美文，变成了精确定量的分值，变成了ABCD的冷漠选项。于是，语文课堂上，文学的感情世界渐行渐远，严谨的文化思辨和深刻的生命探询也如风云飘散……没有“思接千载”，更谈不上“视通万里”，语文能力的高低变成了选择题的感觉较量，高考作文更成了历史的再现与名人的附体。当文化的贫血症接踵而至时，语文、语文课就成了仄仄角落里的嘲笑者。语文里有什么？生活和人生。“语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人”（孔庆东语），那么，语文课又应该是怎样的？站在厚实的文本中，我肆意地勾勒着，我思想的线条触向空旷与悠远。可以是一首歌，罗大佑的《光阴的故事》，或者是周杰伦的《发如雪》。抒情的旋律，剔透的歌词，“春天的花开秋天的风以及冬天的落阳”，解释开来就是文学中意象之美；“你发如雪凄美了离别 /我焚香感动了谁/邀明月让回忆皎洁 /爱在月光下完美”，生发开去便是语言中修辞之妙。可以是一件艺术品，凡·高的《向日葵》，在泼泻的黄色中窥见的是一种深埋在灵魂深处的世界动态与自我愿望，然后你知道了什么是选材什么是象征；或者是那尊断臂的维纳斯，在唯美的凝视中触摸文学中的空白艺术。可以抽象为历史的碎片，可以整合成时间的布局；可以是高山的倾诉，可以是依水的沉思；可以咀嚼清晨的霞光，可以感慨黑夜的星辰；可以是社会热点的争论，可以是时代风云的浓缩；可以是易中天的讲坛或者刘翔的栏杆，可以是上海的外滩或者北京的故宫；可以是祖母的白发真情，可以是村口的老树枝丫…… 一句话，小课堂，大世界。一句话，大语文，大生活。是一种风度，是一种气质，是一种涵养。有宽广的文化视野，更有对文化的深细感知和体认。摆脱浮躁之风，拒绝浅尝辄止，揭去浮喧声浪表面繁华的课堂教学流行面纱，在阅读中呈现生命主体在文本学习中留下的精神印记。所以，语文课，首先必须是文本阅读课，有琅琅的书声，有真诚的对话，有主动的揣摩，有深刻的反思，有精神的升华。它过滤了冗长与琐碎的分析，它剔除了乏味与枯燥的肢解。它有预设，它更有生成。它紧扣文本，又不拘泥文本，它“不是他者语汇的陈述与叠加”，而是要找到真正的“我的理解”（邓红梅语）。它不需要太多的华丽来包装，课件多媒体只是适时的点缀，视听资料也只能安静地开花。因为，语文课呼唤真实，即使是真实的尴尬真实的停滞，也是我们在交流与学习中真实的收获。纯正的语文，纯正的阅读，真情投入，真情感动，同时，阅读求知的有效手段灵活多样，只是殊途同归，都是为了唤醒心灵走进心灵。然后，抬起头来，注视满天的星斗，把语文课堂放大成茫茫苍穹，语文就这样与自然与生活接轨。于是，我看到—— 扎根于文本的土地上有一片繁茂的森林，那片森林，叫做语文。他们喜欢这样的语文课堂湖北省武汉六中语文特级教师胡明道我的小小办公桌旁围坐着几个同学，看来他们并不相识，因为不少人脸上写着“礼貌”、“庄重”和“羞涩”。 “您问我喜欢什么样的语文课，我觉得‘宽松’最重要。”小凡首先发言道，“课堂气氛宽松，可以让人没有压力，心理无压力时，大脑也好使了。有一次上冰心奶奶的《纸船》，当听说她在乘船去美国留学的途中泪流不止时，我觉得不可能，有点假，便小声咕哝了一句，不想被老师听见了，我以为死定了，说不定会被扣上污蔑权威的罪名，谁知老师非但没批评还一脸困惑，点点头说，是不可思议呀，让我们带着这个疑问读诗吧。当然，一遍遍读后，我的怀疑自己消除了。”小慧接着说：“我最喜欢‘刺激’的课堂。上《黔之驴》时，老师说柳宗元写下‘死了都不知为何死’的三个动物的故事是要给世人看的，问我们相不相信，我们一想，动物跟人有何关系呢？可真刺激，于是迫不及待地钻进了课文，去一探究竟。”“我最喜欢‘有趣’的课堂，你想，让我们每个组承担一个角色，（我还是金翠莲哩！）从文本中找证词，以‘我看见的鲁达’为题，接受提刑官的调查，这不比‘现在分析鲁提辖这一人物形象’有趣多了嘛！”说话的是小龙。这时只见小珉提高了嗓子说道：“对！你们说得太好了。我补充一点，我还喜欢‘有长进’的语文课。上学期一连学了几首诗歌，可大家还是只有在老师的启发下才能赏析，后来老师发动我们‘回放’学习过程，帮我们总结了鉴赏诗歌的方法：‘学诗先要反复吟，联想想象创意境。品析语言赏诗味，结合背景体诗情。’这方法又好记、又好用，真是太好了！”小勇慢慢抬起了头，说：“不知为什么，我喜欢叫人‘心动’的语文课。记得上《亲爱的爸爸妈妈》时，老师带着颤音读着二战中被残杀的孩子写的小纸片，我是个不爱哭的人，这时鼻子不知怎么搞的，一阵阵的发酸，写条子的孩子和我差不多大呀！这该死的战争！”沉寂了一会儿，小华接声说道：“我最后还想补充一点，我喜欢令我‘有成就感’的课堂，记得一次上《故乡》，老师要我们发问，我傻里傻气提了一问：‘为什么要写杨二嫂？’因为我想起小学课本的《闰土》中是没有这个人的。老师对大家说，她也没想到这个问题，但接着却以我的这个问题组织了全班同学的学习，我那时真得意呀！我一下成了课堂的主人了！” 也许是受了小华的感染，大家脸上的“礼貌”、“庄重”、“羞耻”都不见了，取而代之的是满脸通红，两眼放光。他们憧憬着“宽松”、“刺激”、“有趣”、“有长进”、“心动”及“有成就感”的语文课。课堂如水形万千上海市教委教研室教研员、语文高级教师谭轶斌水是生命之源。理想的语文课堂何尝不是生命之源？它激发学生对理想的追求，对人类和宇宙的关怀，帮助学生竖立精神标尺，鼓舞起对生命的激情。从屈原的作品中，我们读到自己的渺小；从杜甫的诗句里，我们读到自己的狭隘；从鲁迅身上，我们读到自己的卑琐。我们也渴望带领学生体验“杨柳岸晓风残月”的清雅，体验“大江东去浪淘尽”的雄浑，然而我们常常被眼前的分数束缚住了手脚，有时仅仅为了平均分零点几分的差距，忘记了语文教学的根本。于是，课堂上“大讲其道”，而那“道”更多的是课文分析、解题技巧、练习答案，哪里还有为学生的生命发展而奠基的意识？语文是最富文化内涵、最具人文色彩的学科，语文学习的主体毫无疑问是“我”，语文课堂上应有师生共同的生命投入。水是流动的。理想的语文课堂何尝不应是流动的？美国语言学家范诺洛萨说，汉语、汉字充满了动感，它排除了拼音文字枯燥的无生命的逻辑性，充满感性信息，更接近生活与自然。当我们运用流畅的语言，生动地再现课文所提供的艺术形象和具体画面，就能激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的运思路向，进入到作品的情境之中，达到“神与物游，心与理合”的境界，实现读者与作品所写之景、所塑之人、所抒之情、所论之理在情感上的和谐共振。在课堂上真正实现生本互动、生生互动、师生互动，师生感情的激流在语文学习的河床上相遇、相交乃至相融，这里是一个真正的“动感地带”。水随物赋形。理想的语文课堂何尝不是随“物”而赋“形”？王力先生指出，中文能“随物赋形”，重“意合”而轻“形合”，它保留了更多感性的东西，更接近人的瞬间体验。如果教师只单方面按教材逻辑和自己的思路，而不是随着学生的学习愿望、学习兴趣、能力发展去设计教学，那又岂能期待学生会自觉去体会李太白的杯中酒、王摩诘的画中诗？比如《雷雨》的学习，当学生说作品体现了基督教的人文思想时，我们会不会蛮横地打断呢——“不对，这是一出社会问题剧！”当我们在用以往的种种逻辑加以分析并打消这个新意的同时，正扼杀了一份多么宝贵的创造灵性啊！我们时常忽略了学生的感受，并乐意“请君入瓮”。我们为什么不能用普罗米修斯从天庭盗来的圣火，点燃起学生心灵的火焰，从而赋予他们释放出自我实现、自我创造的力量呢？理想的语文课堂如水，这里有智慧的流淌、激情的荡漾、创造力的涌动。不完美中求完美上海市闵行区教师进修学院教研员、语文高级教师金中一位满头银发的英语老师，上课时，始终面对着她的学生，始终背反着右手，在身后的黑板上书写出一行行漂亮的圆体字……这是中学时代留给我的最深刻的一幅课堂印象画。清晰地记得当时同学们的议论：假如语文老师也能像她那样——不抱着书本、不背着学生，有一手背着板书的绝活，那就完美了。现在回想起来，对理想中的语文课的初步感知，大概就源于此吧。后来，自己也走向了讲台；这些年来，也观摩了不少精彩的语文课。对理想中的语文课的展望，在零星感受的基础上，才逐渐有了些真切的体验：理想中的语文课，它所包孕的课程内容是丰富的，它是生活的语文化、是语文的生活化。即便是诗经中的《蒹葭》、楚辞中的《涉江》这些远古的吟唱，也能递度于当下生活的情境、浑化于学生的心灵。它不应只是词句的默写、篇章的分析，而应在恬吟密咏之中与古人声气相求，在切身之处体察与思量。理想中的语文课，它所呈现的课堂形态是多变的，有时，可能是偃仰啸歌，有时，也可能是冥然兀坐。它视表面的热闹为浮躁，它视一味的争辩为偏执。它所致求的不只是酣畅淋漓展现自我的痛快；它所致求的是自我精神历练的过程，是一个不断读之、思之、恼之、发明之、排难之的过程。它注重学生的快乐，视快乐之源为惑之解；它也关注学生的苦恼，视苦恼为求知之道。理想中的语文课，它的执教者是平和而敏锐的。他不一定博学，但他一定拥有真知；他不一定风趣，但他一定开明。他善于从字里行间去寻绎作品的神韵、去揣度作者的运思；他更善于在教学中察言观色，捕捉学生情感变化的瞬间。在他的口中，不会时不时地蹦出“对”或“错”这两个简单的字词；在他的眼中，看到的不是自己教了多少，而是学生学到多少……总之，这位教师从不把自己当做一位教书匠，而在每个学生的心中，他始终都是自己学习经历的设计者。理想中的语文课，它所培养的学生是谦逊而慎思的；他不一定聪慧，但他一定好学；他不一定深刻，但他一定朴实；他的文面不一定美观，但是他的字迹一定十分工整；他的表达不一定连贯流畅，但是他决不会言不由衷。他能聆听学友的见解，他能主动关心世间的一切，他具备一颗善良、悲悯的心灵，他能在学习中体验到乐趣，更能在学习中去找寻人生的坐标、去思考改造世界的方法…… 这就是我理想中的语文课，充斥着现实的矛盾，却也在矛盾中昭示着发展的方向。天光云影共徘徊华东师大一附中语文高级教师管维萍理想的语文课正如理想的人生，虽然闪着美丽的光彩，却终究与今日语文课、今日人生有着不可立就的距离，然也正如人生总应有理想一样，理想的语文课也总可以成为我们关注的话题。理想的语文课首先课堂属于可爱的学子们。就一堂课的内容而言，是这样展开而非那样展开，是侧重欣赏文章的形式之美还是思想情感即内容之美，或今日课堂重心在于分析形式如何使内容有了独有之光彩，诸如此类，教材本身有统筹考虑，老师们更可以做出智慧的选择；且课堂的阅读有别于个人阅读，它是一种集体阅读，而集体的阅读必是有组织的阅读，所以有所设计、有所预设是必然的，但有时，老师却过多地运用了手中的权力，一个又一个的问题本意是苦心引导学生深入到核心，领略作品之美，但不知不觉中往往使学生只成为了被动跟着的一群羔羊，课堂的精彩与否完全取决于老师的问题质量，一旦问题玄奥一些或“剑走偏锋”，那么原本应绿意盎然的课堂马上就一片灰暗了，只见无辜羔羊的茫然眼神，不见风吹草低见牛羊的一派和谐生机。当本应宽松、有生气的交流变得生涩苦滞，延续整整一节课，让旁听者亦不由为之揪心，授课的老师或许还在埋怨班上的学生未能出力配合老师上好一堂课。真是所谓执迷而不悟啊。如若我们注意到语文课堂所有的集体阅读终是建立在性格各异、志趣不尽相同、感悟更参差有别的个性阅读基础之上，故而学生对同一篇文字的理解、欣赏往往存在巨大差别，那么老师所要做的首先是聆听他们的心声，“初读以后，我的感受是……”，“读了本文，我的疑惑是……”，“我震惊于文中作者提到的……”，然后基于这篇课文的要点，结合同学们的初读体会，来选择探究重心。确实难以读懂的如《三棵树》就引导同学们带着心中的疑惑对文章进行由浅表到深层的交流解读；而文意相对浅白的如《邂逅霍金》就来探讨她独到的好；深情而深沉的文字如《合欢树》就来品咂字里行间真切深挚之情，一起解读文字背后的深沉意味……总之，不是关起门造教案，一厢情愿解读课文，而是充分尊重学生的感知，为学生的交流创设更大的空间，让阅读的个性色彩、个体智慧得到更为充分的呈现，并让个性与个性的交流切磋碰撞出新的智慧的火花；而教师的作用，在于组织这样的交流，适时的指导、点拨，使交流一不脱离文本，二不走向偏颇而成为集体的过激阅读，三能以自身的个性化阅读参与到学生与学生、学生与文本的交流之中，成为组织者、交流者双重的角色。如《边城》这样的小说，既然她有不能言说之大美，那么，不必眉毛胡子一把抓，讲情节、讲结构、讲语言，就立足一“美”字，放手让学生去品读、品味、领悟“边城之美”及“《边城》之美”，然后让课堂成为学生的讲堂，交流学生各自心里眼中读到的、发现的、探究出的《边城》中的“边城”之美及《边城》之美，老师亦可讲自己眼里的《边城》之美，亦可介绍名家眼里的《边城》之美，使《边城》之美成为美之大宴，众人一起品味、品尝、品鉴，其美流淌于课堂，更流淌于学生的心间。语文，无论其文字韵律之美，文法修辞之美，构思篇章之美，还是思想情怀之美，如果缺失了学生的心灵之动、情感之动，缺失了语文课堂上他们眼中的神采、心里的愉悦，那么，再充分的美，终究只停留于课本之中、驻足于文字之间，未成为学生眼前的风景、心里徘徊的“天光云影”，那么人文的熏陶、美的感染、语文综合能力的提升也就只能是老师们的美好愿望了。而因材施教，更多关注、更多参与，互动、合作、探究，激发兴趣，正是我们新课改的理念所在。因此，“理想的语文课”理想有很多种，课堂属于学生，学生活跃于课堂，个性得以呈现，交流迸发光彩，兴趣油然而生，这是理想的语文课的第一理想。悠然才能见南山上海市建平中学语文高级教师张强去年夏天，正值多年未遇的连续高温，我同我校“长江之行”考察团的同学们来到了庐山。此时的庐山仍是一个清凉的世界，绿荫婆娑，轻风拂面，若能两三子闲坐整日，好不自在。但苦于行程紧迫，我们不得不抓紧时间赶路。于是有同学说“庐山不好玩”。其实，若把庐山与黄山比较，黄山气象万千，庐山则气候宜人——天下名山，要真正领略好处，是必须多住些日子的。这次的“长江之行”若说有遗憾，便在这里。想到语文课堂，妙处与遗憾何尝不在这里？我们常常有这样的经验：今日的“景点”，简直是闹市，游客像赶集一样摩肩接踵；加上那些油嘴滑舌的导游，大声背诵牵强附会的解说词，使人耳根不得清静。每当这时我总喜欢避开景点，徜徉在人迹稀少的小径上。这时，茂盛的绿草，烂漫的山花，斑驳的石径，废弃的枯井，寂寞的泉眼，无不可观，处处是景，远胜于人满为患的“景点”。有时语文课上，同学们不也讨厌那些涉世未深的“导游”，絮絮叨叨，强词夺理，满头大汗，不知所云吗？陶渊明嗜酒，“醉辄卧石上”，所卧之石不知几许，偏要指着某石说此为陶之“醉石”。白居易爱花，“山寺桃花始盛开”，所见不过桃花数丛，而偏要指出此为白居易之“花径”。搞得高深莫测，在学生百思不得其解的同时，也失去了语文的最好的鉴赏者与学习伙伴。语文课应该是最有生气、最有创造的学科，充满历险和奇遇，交融与顿悟，可叹世人为名所累，语文教师为考所累，兴之所至，不得徜徉多日；无话可说，偏要穿凿附会。看起来，学生蜂拥而至，满山寻宝；实际上，一叶障目，不见青山。仁者乐山，智者乐水。好山好水，须细细玩味。唯其悠然，才能自然，唯其悠然，才能见山水之美。山色空濛，万籁俱寂，师生浸染其中，庶几融入自然大化。一个惦着赶回程车的人，怎会有此体验？理想的语文课，师生都应该是个不知疲倦的游客，永远为“风景”所迷。走出教室，返璞归真 ——我理想中的语文课古代的语文课只是拼命苦读《四书》、《五经》，一切只为金榜题名；小学的语文课是说说笑笑、快快乐乐，没有一点顾忌；中学的语文课就是理解加点字意思、体会思想感情和拼命挖掘解析课文，总是离不开测验考试。我理想的语文课是走出教室，返璞归真。老师带着五六个学生，走进公园，闻着花儿的芳香，聆听淙淙的溪水，看着婆娑的大树，感受大自然的气息，品读古代的诗歌散文。大家可以仔细观察着古人描绘的景物，细细倾听着老师的讲述，体悟古人的激情澎湃，感受古人的沉郁愤慨。望着美丽的景致，醉心于古诗词，与古人心心相通，与其共笑共泣，共饮豪情与悲怆，岂不美哉？因为课文内容的不同，我们可以在历史博物馆内漫步，穿梭于上下五千年；可以在黄浦江的游轮上观赏两岸的风景，感受上海的魅力；可以在科技馆内大饱眼福，了解各种最新的科技成果；还可以探访名人故居，浏览古色古香的家具和物件，品读名人的人生经历与贡献……老师和学生时而围坐在一起，谈谈各自的感想；时而面对面互相争论辩解，时而一起观赏探究……其乐融融。学生可以跟着老师，来到社会上，观察在运动场上挥汗如雨的学生，观察考场上的千姿百态，观察忙碌工作的大人们，观察虫子军团之间的大战……从而写起作文来一气呵成，真实流畅，下笔如有神。在空闲的课上，老师和学生在一起饮茶做诗，细细品味咀嚼各种各样的文章，评价书中的人物，在文学的海洋中遨游。或者表演课本剧、说书，开展关于文学名著的辩论赛，充满了乐趣。我希望语文课摆脱考试升学的束缚，不拘一格。这样，语文课就会深受大家的喜爱，别有一番滋味。 ——上海市复兴初级中学初二（２）班陈新理想中的语文课语文是一门与生活密切相关的课程，理应教授一些与生活息息相关的内容与知识，但事实总是残酷的，它总是与愿望背道而驰。上古文课的时候最无聊，老师总是让我们把每一个词或是词组的意思抄下来，再是每句话的翻译，最后到整篇文章的中心思想。这一套，每个学生都已熟门熟路。其实老师不必把古文讲得这么支离破碎，我实在想不出，在以后的生活中，有几成人是用得上古文的。在课文选材上也有问题。那些太过老套的革命性文章，无论老师把它分析得如何透彻，字句支解得如何精细，那文章也是不能打动人心的，因为我们离那个时代太遥远了。我可以说，那篇《白杨礼赞》的精髓甚至连老师都不能完全体会、领悟到其中内涵。对于我来说，掌握它只是纯粹用来应付考试的。相比之下，对于学生口头表达能力的训练是欠缺的。而生活中，运用语文知识最多的地方莫过于说话了。老师不妨把讲解古文的时间，用来锻炼我们的口才，实用性会比较强，学生也会比较感兴趣。写的能力也是很重要的。走上社会后，要找工作；要找工作就要通过书面资料介绍自己；找到工作后，肯定要写工作小结；要是哪天升官了，在会议上发言也是少不了的。（吼吼！）所以，我希望老师教我们如何才能写出既通畅又新颖的作文。最好不要老是在中心思想上兜圈子。我们才活了十几年，哪来这么多的人生感悟？！最后也是最重要的一点，我希望在上课时，老师与我们是互动的，别把戏份都占尽了，到头来演了一场独角戏，这是我们不想见到的。师生之间应该是平等的，不能总拿师威压人，希望他们可以用妙语连珠的讲解，别开生面的提问，循循善诱的口吻，机智幽默的风格为我们上课，课堂气氛轻松欢快，让我们对所学的东西产生兴趣，最好是实行小班化教育，让所有的学生畅所欲言。嗨，这篇文章就是我在老师师权的压迫下挤出来的。看，这位老师还没有给我上过课，我就对她有不满情绪了，师生之间的对立关系又怎么可能不出现呢？若是老师一味固执己见，认为自己做的、说的都是对的，那对于学生来说，只能用“官逼民反，民不得不反”来形容了。 ——上海市复兴初级中学初二（６）班步菲编后感很遗憾，我就是步菲同学文中那个“还没有给我上过课，我就对她有不满情绪”的“老师”。在中学开座谈会的时候，为组稿计，我总是“压迫”同学们写下感想、写出文章。常常，我总能“得手”；这次，面对空空的邮箱，我“投降”了，不再电话、电邮一次次催稿——陈新和步菲一定会觉得“上当”。其实，感谢你们，你们的文章代表了很多同学的心声。你们所说、所想的，或许片面，或许偏激，但从中正可窥见语文课确乎需要有“重抖擞”的精气神。看了老师们的文章，你们是否发现，很多语文老师何尝不是和你们做着同样的梦呢？“理想的语文课”似乎遥不可及，大概是“水月镜花”，而我们却偏要在现实中索求——我们的课堂因为有理想的存在而永远有希望。（小郭）
摘自：《当代学生》第20070102期

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