[转载]我的作业： “同课异构”也须顺其自然

“同课异构”也须顺其自然

宿松县第二中学  吴 忌

反复看视屏。

不同的老师都在教学大宋散文家苏洵先生的《六国论》，在教学俄罗斯小说家契诃夫先生的《装在套子里的人》。我想，有趣。是的，有趣就好。是不同的现代人在教学中国古人的议论牢骚，六国破灭，好一个“弊在赂秦”啊，令我青衫泪湿，不能终听。是不同的中国人在教学俄罗斯的小说，千万可别弄出什么乱子来啊，我写这篇文章，也应该小心翼翼才是。我们在探索“同课”而“异构”的语文教学模式。探索的目的不是“玩花样”，而是谋求对于学生学习的“有效教学途径”。

语文课堂必须“有效”。但语文课堂教学它有固定的“模式”吗？也须有吧。这里，“同课”而“异构”，就是今年语文教师“在线”培训的作业题。

我必须说出我的思考。

我一直把“同课异构”看做一种有效的语文教学实验。因为有权威者忽然提倡，因为我们大家都在跟着做这个实验，同课异构，似乎这是一件很时髦的事情。

不过，我好像在知道这个口号以前，就已经理解的这其中的奥秘。记得几句俗话，比如我们常说的，世界上不可能有两片完全相同的树叶。比如西谚也言，人不可能两次踏进同一条河流。那么，我们语文老师难道格外牛逼，可以上出两节完全相同的语文课来？这不可能的。因此我的教学经验，语文课，都是“异”的，不管是否是我们精心“异构”的。

比如，当我精心备课，准备如此这般地去谋划一节所谓的精彩语文课时，实际的课堂从来都不会是我预设的那样；

再如，当我教学平行班级时，第一节课为一班上课，第二节课在二班上同样的课文，但往往很不相同，有时甚至天壤有别。我所教学的内容，所使用的教学方法，在学生们起立坐下之后，一切都不完全由我掌控，学生已经变成了课堂教学的主体。同时也是他们在主导着我的教学顺序，主宰着整个课堂的教学秩序。那么最后的教学效果就不是我预设的了。学生们有时候满意，有时候不满意。

但事情就这么过去了。语文课上得好与坏，都不会有学生追究我的责任。他们都欢天喜地乐别的事情去了。青年们追求欢乐的心思倒是“相同”的。

曾经有校长在上课时间巡视教学楼，在我教室后门边驻足盘桓，那就是在“偷听”。下课了，他说，你这节课上得很不错的，明天给大家示范一下如何。但次日我的教学却是另一番风景。这样的经历，也同样困惑着我自己。当我在A班自以为精彩绝伦的时候，紧接着在B班却失败无比。有时候则相反。

这是为什么呢？

随着教学阅历的增加。我终于懂得，教学不是老师一厢情愿的事情，有很多因素制约着我们的教学。这样一来，我们就不可能上出两节完全相同的课来。尽管我们预设的教案就是那一篇教案，懒起来，次年依旧用头一年的教案。但学生不同了，教学的时间空间都不相同了，教师的精力，情绪，也必然不同。那么，哪能上出完全一致的课来呢？即使是传统的“填鸭式”满堂灌，鸭子不同，那填食的方法，填食的流程也不尽相同。

谋求教学范式的同一，教学流程的同一，教学效果的同一，这是不是在“后现代”哲学思潮中所做的实验呢？“流水线”，相同的工序，相同的工艺，制造相同的产品以谋求绝对相同的品质。这就是后现代语境。语文教学时离不开当下语境的。

但我由此知道，想设置统一的教学模式，遵循格式化的教学流程，谋求同一的教学效果，实际上，那是不可能的。理由是，即使是人自身，我们也被最充分的事实证明过，绝对相同的不可能。比如，老人们总是感慨，“一娘生九子，九子各样相。”自然界都如此不同，人们相同的指纹都找不到，我们教学又岂能谋求得到对于教学的“同构”呢？

而语文课又大大区别于其他学科。

语文课教学目标的确立，教学内容的取舍，教学顺序的安排，教学方法的选择，本来就是可以做出各不相同的确定的。这种灵活性，或曰随意性，或曰多样性，也正是语文课的“魅力”。我就喜欢这样的自由，无可，无不可。于无可无不可之间一切皆可。语文课真的就是最生动的课。而恰恰是那些企图谋求某一固定教学模式的人，他们一定是白花了精力和智慧。千百年来，谁统一了语文课的范式？这种“异课同构”的实验最是荒唐的。

而谋求“同课”的“异构”或许有些意义。这种“求异”努力才是对学生思维培养的正途。时常谋求异构，语文教师自身的工作也有些许美感。久而求其异，至少锻炼了大脑，不至于退休了罹患老年痴呆。

“求异”，我是喜欢的。

然而关于“同”与“异”，神秘的中国哲学早就给出了正确的结论。正如美幻的阴阳太极；正如五行，它们相生而又相克。一切存在都在自由或不自由的变化之中。对于我们这个是世界，你是固定不了的。它本身就在始终不停的运动和变化之中——

那么，异课同构不可机械而为之，因为它们本身就是“不同”的。即使你谋求了某些相同，那也是不同之中的相同。同课异构呢，那也同样没有异构的必要，因为这里的“同课”，逃离不了时间空间变化的约束，我们在不同的对象面前，一切那已经不同了。

我们总不至于，反反复复跑到同一个班级去教学同一篇课文吧。如果只能如此，我就真的要东心思谋求同课异构了。否则，我不做这种努力——

我的语文课，任何时候都是“异”着的。

我也奉劝大家，别去寻找语文教学的所谓“模式”和“规律”，若有规律，千百年来，那发现的机遇早就归于“先人”和“先知”他们了。而所谓的教条或者规律若有，也终会弄死语文课的。建议大家温习一下中学课文《赤壁赋》。关于“变”与“不变”，苏轼先生已经辩白得相当清楚了，“知不可乎骤得，托遗响于悲风。”而语文课也与清风明月一般，“耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

这个世界本来就是如此神奇地存在着。

我喜欢做语文老师的原因就是，语文课不管是什么时候教学，在哪里教学，对什么人教学，它从内容到形式，其意境与滋味，总是那么新鲜而不同。故此我乐而不疲，执教语文足足三十年了。这不，这里还在激情地写着“继续教育”的作业呢。

2014年10月22日，星期三。秋雨之后，好晴朗的夜色。