[转载]昌乐一中翻转课堂实验的意义

　　去年十月下旬，我应邀去山东省昌乐一中做题为《翻转课堂与微课程开发方法》的讲座。当时微课程教学法三大模块已经完成自主学习任务单和配套学习资源（含“微课”）两大模块的构建，第三模块——课堂教学方式创新已经提出，但是，如何完成超越“先学后教”、完成课堂学习阶段“导学一体”模式建构，还没有满意的原型。

　　考虑到昌乐一中已经启动翻转课堂实验，我提出先看晚自修，以便观察昌乐一中翻转课堂在课前学习阶段的情况。张福涛副校长随机邀请我第二天早上听一听昌乐一中翻转课堂的课堂教学，然后给大家作讲座。我欣然领命。

　　10月24日晚上，我在江苏徐州完成讲学之后赶到山东潍坊，然后马不停蹄赶到昌乐一中，进入高一年级的一个教室看学生晚自修。学生正在安静地学习，他们有30分钟的时间阅读教材、观看教学视频，做学习笔记和自主完成作业，有问题可以记录在侧栏，没有问题的学生做跟踪练习。他们有15分钟开展协作研讨，讨论那些个人暂时无法解决的问题。最后，组长要汇总疑难问题。

　　10月25日上午，我跟踪听这个班级的课。基本流程是作业，协作学习，展示学习成果。出彩的是展示活动。昌乐一中的展示活动不同于一般的“作show”。他们把展示、质疑、阐释融为一炉，即锻炼逻辑思维、语言表达能力，又培养发现问题、大胆质疑的品质，既涵养平等对话，又激发创新潜能。我建议称之为“展示、质疑、阐释一体化”，这可能是昌乐一中独创的。

　　从第一天晚上，到第二天上午，翻转课堂的两个阶段中，学生始终是学习的主体。那么教师是不是显得无足轻重？否也。最出彩的其实仍然是在展示活动中。

　　在全部教学活动结束之前，学生经过作业、协作、“展示-质疑-阐释”一体化，已经没有新的质疑，如果不存在问题的话，似乎可以圆满结束了。

　　但是，教师发现了问题。不过，他并没有指出学生什么地方错了，也没有宣布了然于胸的“绝对真理”，而是向学生抛出了问题，使学生发现不足、修正错误。不过，学生的修正并没有完全到位，这时候，教师仍然没有指出什么地方错了，应该怎么样，而是继续抛出问题，让学生发现存在的问题并进行修正。就这样，大约连续五、六个问题抛出来，让学生思考、修正、迈向真理。当所有问题得到解决的时候，学生表现得极其兴奋。因为所有的问题，都是由他们自己解决的。这就是学习成就感的体验！

　　教师采用的方法，其实就是苏格拉底的诘问法，亦称助产术，我们称之为“问题引导”。这种方法通过问题引导学生自省存在的不足，自己解决问题求得真理，从而收获学习成就感。这样一种模式正是微课程教学法所倡导的课堂教学方式创新中的“导学一体”。

　　昌乐一中翻转课堂实验的意义在于：坚持了先进教育理念与本地教学实际相结合的原则，充分发挥本校教师的聪明才智，赋予学案、展示以新的内涵，渐渐淡出“预习”，走向课前自主学习，走向课堂展示、质疑、阐释一体化。尤其难能可贵的是：教师不仅开始从课堂的教授者转向学生课前自主学习的指导者和帮助者，而且开始转向学生课堂学习活动的“问题引导者”，从而成为微课程教学法三大模块中的第三个模块——课堂教学方式创新的原型。

　　经过对昌乐中学第一手资料的质的研究、提炼，2013年12月，我在《中国信息技术教育》发表“建构中国特色的‘微课程教学法’”的文章，标志着中国特色的翻转课堂——微课程教学法问世。它以教师“幕后”的指导、帮助为坚实基础，呈现出超越“先学后教”的课前学习“导学一体”；以课堂检测、进阶作业、协作探究、“展示-质疑-阐释”为自主学习的基本方式，以“问题引导”为课堂学习指导的优选方案，完成了三大模块、“导学一体”的微课程教学法的整体架构，成为变革教学方式，蚕食应试教育领地的现实力量。