[转载]从“否定表述”处品出情味来

从“否定表述”处品出情味来

——《奥斯维辛没有什么新闻》教学案例

吴长青

(本文发表在《语文建设》，被人大《高中语文教与学》全文转载。)

【缘起】

《奥斯维辛没有什么新闻》因为获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。这篇课文被安排在“新闻”这个单元中，长期以来，大部分老师都是按照新闻的体裁来教。其实，这篇课文仅仅是一个新闻记者写的一篇随笔，或者说是参观访问记，而根本不是什么形式规范的新闻稿。如果仅仅用新闻的方式来教学一篇具有语言鉴赏价值的文本，就自然窄化了教学的内涵。

《奥斯维辛没有什么新闻》的特色何在？在于其主观印象的凸显，其突破了“客观报道”和“零度写作”的框架。表现在语言形式上，就是其独特的呈现方式——否定表述，即以一连串的否定句分布在作品全篇，显示出作者与众不同的思考，鲜明地表达了自己的情感。对这些否定判断句的深刻内涵和微妙情味的理解与品味，无疑应该是教学的重点之所在。

【案例】

师：让我们把探究的目光投向文章的标题——“奥斯维辛没有什么新闻”，其实文章原题为“布热金卡：阳光明媚，鸟语花香”，两相比较，可以看出，现在的标题是以否定句加以表述，文题凸现了此篇新闻的呈现方式——否定表述。所谓“否定表述”，指的是对事物的反对，一般以否定句来表达。我们可以发现，作者从头到尾大量运用了否定表述句，显然是有意为之，别有匠心。请大家阅读课文，依据文章的思路，随着作者的参观顺序，把文中所有的否定句都勾画出来，然后结合文章内容，对其含义和作用，加以揣摩品味。

一、从否定表述中看反讽手法

师：文章开头，布热金卡的一派美好的和平景象，引发了作者的否定表述：“在布热金卡，本来不该有有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。”这里接连出现了四个“不该”，这样的说法实在太反常，但又让人震撼，请大家思考：这些“不该”之中含有哪些意味？

生1：我认为，“不该”之中含有对历史的深刻的记忆——布热金卡曾经没有这一切美好的东西，有的只是暗无天日，有的只是灰暗和沉闷，有的只是恐惧和可怕……这些历史的画面已经永远定格在人们的记忆里，成为奥斯维辛的代名词。“不该”之中含有对噩梦般历史的冷峻审视。越是阳光明媚，就越反衬出那段黑暗、恐怖历史的罪恶。这是以乐写悲，更增其悲。

生2：我的理解是，“不该”之中含有对纳粹的强烈的愤懑——如果不是那场惨绝人寰的大屠杀，那么这个欧洲小城本来就应该是阳光明媚、鸟语花香的好地方呀！而现在阳光依然灿烂，但并不能让人忘却过去发生在这里的罪恶，今日的绿树红花，也遮蔽不了曾经的灾难。这是以现在的美好反衬过去的丑恶。

师：两位同学说的很有道理。“不该有”而拥有，让人压抑，让人觉得世界的荒唐。我想起了阿多诺的一句广为流传的名言：“在奥斯威辛之后，写诗是野蛮的”，阿多诺是用一种反讽的方式，提醒人们不要忘记纳粹集中营的恐怖。同样的，这里的“否定表述”实际上是用反讽的语句表达人们对法西斯行径的惊恐与痛恶，对重获自由、光明的惊喜与兴奋。

二、从否定表述中看写作角度

师：作者在介绍奥斯维辛的可怕历史之后，用了一个否定判断来承上启下：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，这里说“并没有”，有哪些层面的含义？

生3：我认为，起码有三个层面的含义：（1）“并没有可供报道的新闻”，作者引入了一些背景资料，奥斯维辛的一切已经被无数的人所报道，关于它的历史，作者并不想重复；（2）“并没有可供报道的新闻”，是讲这里除了世人皆知的法西斯恶行之外，没有什么值得张扬的事；（3）虽然这里没有什么新闻，但是作者还要写，要继续揭露纳粹法西斯的罪行，让世人永志不忘。

生4：我觉得，这个“并没有”既为难了作者，同时又激发了作者，促使他别选角度，侧重写参观者和作者自己的亲身感受，试图挖掘出一些永恒的东西，超越新闻的时效性之外的东西。这种创作追求促使作者把眼光放在了新闻之外，从纳粹罪行中思考人性。这里的“否定表述”实际上是提示了读者本文的与众不同的写作角度，即发掘“旧物”的新闻意义。

师：你的这个发现真是了不起！这篇文章把新闻写得不像新闻，“没有新闻”却硬要写新闻，这正是罗森塔尔的别出心裁之处，也正是它成为“名作”的主要原因。相反，如果作者当年循规蹈矩地按新闻稿的要求去写它的话，哪里会有这样的创新之作？

三、从否定表述中看作者情感

师：在介绍参观者的感受的时候，作者更是大量使用了否定句，比如“人们再也听不到受难者的喊叫了”“导游也无须多说……”“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”等，这些否定句表达了作者怎样的情感？

生5：这是反语。这里曾经是人间地狱，这里除了残暴恐怖之外，实在是没有什么值得看的。这些否定句，写出了奥斯威辛集中营的恐怖。

生6：作者看似否定，其实是肯定。奥斯维辛虽然没有什么新闻，但当年纳粹留下的各种罪证，比如毒气室、牢房、绞刑室，比如鞭刑柱、焚尸炉，比如6英尺宽、3英尺高的每夜里面要睡五到十个女囚犯的木盒子，比如数以千计的死难者的照片等等，在作者和参观者的心中，引起了一场又一场的巨大的心灵风暴。“无须多说”“没有什么值得看的”，这些词语本身就是一种默然，一种出离愤怒的默然。愤怒至默然，既是对法西斯的最强烈控诉与极端愤恨，也是对死难者遭遇无法再看、无法再想的不忍与同情，因为沉默是无言的也是最为激越的表达。

师：是啊，“此时无声胜有声”，作者举重若轻，用否定句写出了人们心情的沉重，文章并没有过多的渲染阴森可怕的景象，但“于无声处听惊雷”，我们可以想见当年残酷的景象，在否定声中，其实包含了无声的愤怒。

板书：“无须多说”——无声愤怒

四、从否定表述中看思想含量

师：在写一位参观者因为心灵折磨而祷告的时候，作者有这样的一句深刻的否定性的议论：“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”，这里的“没有”表达了作者怎样的思想？

生7：我觉得要联系西方宗教信仰的背景来理解。作祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维辛，作祷告的地方是没有的，因为从刽子手这一方说，他们已经丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们己成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的庇佑。

生8：宗教信仰是人类心灵最后的保护神，在人类遭遇奥斯维辛大屠杀这样极端残酷的暴行之后，那些善良的人们还相信上帝能拯救一切吗？奥斯维辛是被上帝遗忘了的地方，刽子手心中没有上帝，他们已经成了魔鬼，而无辜的人们已经成了被上帝抛弃的羔羊。

师：是的，对于有宗教信仰的人来说，对其信仰的否定，已经是最严重的了。看似一句轻轻的否定，分量重比千钧，比起正面的控诉，更有力量，在平静之中，一字一句都敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。

板书：“没有祷告地方”——无声控诉

五、从否定表述中看作品主题

师：结尾作者再次用否定句收束全文：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这一否定句，除了呼应题目和前文之外，还突出了文章主题。请结合全文内容，说说你对这句话的理解。

生9：这里的意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。在貌似平静的话语下，涌现着难以抑制的悲愤，更表现出对纳粹罪恶的深刻反省。

生10：这里的“没有”看似否定，其实是另外形式的肯定。奥斯维辛的今天，确实没有轰动世界的重大新闻，“没有新鲜东西可供报道”，是发生在奥斯维辛的最大的事实，和平已经重新降临奥斯维辛，这是爱好和平的世界各国人民所共同期待的。

师：我同意你们的看法。作者否定的是“新鲜东西”，即时效性，肯定的是永久性的东西，即思想性。今日，成千上万的人群看到的，是同样可怕的场景，引起的是同样的惊恐甚至窒息的感受。明天，成千上万的人群看到的，还是同样的可怕的场景，引起的还是同样惊恐甚至窒息的感受。这样的记忆和感受并不新鲜，但可以永恒。“奥斯维辛”不再是一个新闻名词，而是一种历史的见证。

板书：“没有新鲜东西”——反省罪恶

六、从否定表述中看作者理性

师：把文中所有的否定句连起来，从表面上看，作者用否定句似乎否定了很多东西，比如他似乎要否定美好的阳光和鲜花，似乎要否定上帝和宗教，实际上，在否定姿态的背后，作者有一种并非多余的担心，这种担心是什么？

生11：作者担心时间会冲淡人们的记忆，对于纳粹的罪行，人们会淡化。文章对奥斯维辛的“阳光明媚”“碧绿的草地”“孩子们的嬉笑”“雏菊花在怒放”等等气氛的描绘，就透露了这些信息。

师：是啊，“忘记过去就意味着背叛”，对于曾经发生的罪恶，应该进行永远的否定。在否定姿态的背后，作者否定了暴行，否定了罪恶，肯定了人性的真，肯定了人性的善。这就是本文给予读者的非同寻常的启示。

板书：否定纳粹的暴行，否定纳粹的罪恶——肯定人性的真，肯定人性的善

【专家点评】

潜心会文本，“咬”出情味来

安庆市教研室    刘和程（特级教师）

叶圣陶先生在《读〈语文教学二十韵〉》中说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。”语文教学要深入文本，要深入到文本的词句之中，这已经成为中语界的共识。语文教学需要“咬文嚼字”，从文字中品出作品丰富的意蕴，走进作者的灵魂深处。

《奥斯维辛没有什么新闻》的情感密码，完全潜藏在其否定判断句中。从文章的标题，到遍布全文的一系列否定表述，这并不是一种偶然，而是作者别具匠心的安排。在一声声的“没有”“不该”“无须”等否定的背后，有太多的情感信息的隐藏。阅读本文，相信大家都不会忽略上述这个发现。由于工作关系，我听过不同的老师上过《奥斯维辛没有什么新闻》，听课前都有一种强烈的期待，想看看老师们是如何处理课文中的大量否定句的，但听后每每有失望之感。虽然老师们教学思路各有不同，但普遍地忽视了文章的这个最大的亮点，把教学的重点放在分析所谓的新闻体式上，或偶有涉及语言赏析，也只是蜻蜓点水，一带而过，殊为可惜。

看到吴长青老师的这个教学案例，我眼睛为之一亮，这就是我想看到的“咬文嚼字”课！它呈现了一个目标明确、层次清晰的语言品味的过程，从某种意义上说，对时下的语文课堂，应该有一种引领之功。

细看课例，其主要特色在于，教者别开生面地从品味否定表述句切入，由字句内而字句外，由文字而手法，由语言而情感，由阅读而写作，层次波及，水到渠成地品出作品的美妙之处，悟出文章的深邃之意，收到了“牵一发而动全身”的教学效果。其教学角度新颖而富有特色，教学过程简洁而富有张力，给人耳目一新之感。

一是系列赏析，追求整体效应。

吕叔湘先生曾说：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”“走上几个来回”就强调了语言品味的整体性，不能是零零散散的，把文章搞得支离破碎、味同嚼蜡。吴长青老师的这节课，很好避免了零碎的句子赏析，他着眼的是过程的最优化，他带领学生赏析的是一系列的同类的句子。吴老师先让学生依据文章的思路，随着作者的参观顺序，从头到尾把所有否定句找出，不仅让学生对这些句子有了整体的印象，明白了文章在遣词造句上的最大特色，而且理清了文章的结构思路。这些句子有开头的警句：“在布热金卡，本来不该有有阳光照耀……”；有过渡句：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”；有中间的关键句：“人们再也听不到受难者的喊叫了”“导游也无须多说……”“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”；有结尾的收束句：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。吴老师根据这些句子在内容和结构上的不同作用，引导学生一一探究。一节课中，师生一共从不同的角度多方位地赏析了七八个否定句，精心设计了相关的六个教学环节，实现了“教学过程的最优化”。

二是巧妙切入，追求综合效应。

朱光潜先生说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。作者的创作如此，读者的阅读亦然。平日的教学中，许多老师的句子教学，还仅仅停留在句意的理解和修辞的分析上。其实语言文字直接关乎作者情感，语文的方方面面都与语言相关。吴长青老师这节课，有意识地把语言的品味跟“反讽手法”“写作角度”“作者情感”“思想含量”“作品主题”“作者理性”等巧妙结合起来，以语言为切入点，带动对文章其他方面内容和形式方面的鉴赏，教学过程的推进显得灵动自然。以第一个教学环节为例，教师先是提示四个“不该”说法的反常，引导学生说出其中含蓄的意味，教师联系阿多诺的的名言“在奥斯威辛之后，写诗是野蛮的”，指出其反讽的手法，这样的分析由语言内容到语言形式，已经触及到语言的核心。再以最后一个教学环节为例，在分析完所有的否定句后，吴老师还不忘把它们连起来看，他引导学生分析了作者否定背后的担心，分析了否定背后的肯定，经过一层层的语言赏析，已经深入到对文章主题的领悟。

这节课引发了我的两个联想。

第一个联想：教学需要智慧。这种智慧并非偶然的灵感，它需要坚持不懈的专业学养的积淀。我们大部分老师，只满足于照本宣科，照搬教参内容，缺乏对文本的细读和研究，或只满足于追求课堂上形式和技巧上的创新，缺乏教学内容的创新。吴长青老师潜心教研，在教学中不满足于重复过去，他追求常教常新，他能返璞归真，回归到对语言文字的品味的原点，从文本中看到了一般人不易察觉的阅读“生成点”——否定表述句的意蕴，由此展开教学，通过对话交流的方式，简化了教学头绪。

第二个联想：教学需要策划。“教学过程的最优化”，是前苏联教育学家巴班斯基提出的卓有影响的教学原理，它倡导“用最适当的教学时间，通过科学的方法策略，赢取最大可能的教学效果。”这个课例给了我们以启示：选取文本中最有意义的内容，运用最适当的方式组织教学，是语文教学“最优化”的有效途径。