一、本次翻转课堂展示比赛的基本情况
11月19日至20日，安庆四中举办了“‘基于微课的翻转课堂’展示比赛”活动，邀请市教研室教研员参与活动，当任评委，进行“教研共建”。这次参加展示比赛的共有20位老师，分为文科组与理科组，每组各10教师，我在文科组当任评委。文科组的10位教师分别是：语文3人（ 张亚娟、方 瑗、方媛媛），英语3人（ 梁晓燕、余 阳、汪 骥），思品2人（彭声义、操转荣），历史1人（杨志松），心理1人（杨双佳）。这十位青年教师，态度认真，教学基本功扎实，给评委留下深刻印象啊。文科组评委是市教研室的英语教研员谢余良主任，政治教研员韩久健老师，语文教研员刘和程老师。我们认为，安庆四中非常重视教科研工作，学校与时俱进，积极探索，通过“教研共建”，提升教师业务水平，促进教师专业成长。这次翻转课堂的展示比赛，既是大练兵，又是一次学习和研讨，必将对学校教育教学教研工作起到积极的促进作用。
二、本次翻转课堂展示比赛的主要特点
1.教师角色实现了翻转。整个教学过程，教师主要承担学习活动的设计者、教学的指导者、学生学习促进者的角色，教师成为学生自主学习的“脚手架”。赛课教师制定的学习任务单，就是学生学习的“脚手架”。10位教师提供给学生的学习任务单目标明确具体，具有比较强的实用性和可作性。在这样的课堂上，教师的角色正发生着“翻转。
2.教学形式实现了翻转。传统课堂将知识的接受放在课堂内，通过教师的讲授完成；知识内化放在课堂外，通过作业、实践等过程来完成。翻转课堂正好与此相反，学生在课外通过教学视频学习知识，完成知识的接受，而在课堂上通过探究问题或完成作业达到知识内化。赛课教师的课堂都是按照这样的方式实施教学的，先进性教学视频学习，再进行课堂研讨与巩固，教师通过小组合作、同伴互助的方式，组织学生学习，在师生互动、生生互动中建构意义。教学形式的翻转，为“自主、合作、探究”学习提供了便捷的路径，由此促进了学生的自主学习和主动发展。
3.学生角色实现了翻转。翻转课堂将学习的主体地位还给了学生，从关注教师的“教”，转移到着重关注学生的“学”，学生能带着问题或者任务，与其他同学组成小组进行协作解决，在这个过程中，能得到教师的帮助与反馈，从而及时掌握自己的学习状况。学生在学习过程中交流与展示活动充分，他们的主体性得到充分体现。10位教师的课堂上，有分组讨论交流，有学生的登台表演和演讲，还有学生之间的竞赛活动，等等。学生成为了学习活动的主体，积极性得到充分激发。
三、今后实施翻转课堂应注意的问题
1、简化环节，将教学聚焦重点难点。本次活动的主题是“基于微课的翻转课堂”，微课一般围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学，它具有目标明确、针对性强和时间短的特点。既然如此，基于微课的翻转课堂就不宜设置过多的教学环节，如教学导入环节、整体感知环节等，可以根据实际情况取舍，不应面面俱到。因为在翻转课堂之前已经有了课前自学和视频学习，翻转课堂的任务主要是用来解决学习的重点难点和疑点。从听课观察的情况看，普遍存在的问题是教学环节繁琐、所以有一种“穿新鞋走老路”的感觉，翻转课堂的优势和特色还没有充分显示出来。因此，建议简化环节，使教学内容更为单一，以聚焦于学习中的重点、难点和疑点，从而有的放矢，实现高效课堂。
2、精化问题，让教学过程走向教学目标。问题即任务，它是学习探究的驱动力，仅有活动没有问题的教学时浅薄的。10位教师的课堂都设计了问题，存在的不足是，问题设置过多，使教学显得碎片化；此外有的问题脱离学生的认知实际，有的问题不得要领、流于形式。所以建议精化问题，精化问题有两条路径，一是根据课标要求和教材学习要点设计精当的问题，二是依据学情和学习任务单所反馈的情况整合提炼出带有共性的问题。精细化精炼化的问题会使教学“清清爽爽一条线”，而不会“模模糊糊一大片”。在这样高质量的问题牵引下，翻转课堂的教学过程将坚定地走向教学目标。
3、优化策略，使小组合作更为切实有效。10位教师的翻转课堂都有小组的合作学习，如小组间的讨论交流、竞赛比拼等，这是一种很好的学习形式，但不少的小组学习存在着两个问题：分组比较随意，小组成员各自的角色及任务不明确。我们建议，一进步优化小组合作学习策略，如在小组划分上，可采用“组内异质、组间同质”的分组策略，在小组成员的角色及任务的分配上，可采用先协商后统筹、各尽所能的方法来确定，这样会提高小组活动质量，使合作学习更富有成效。
刘和程于11月22日
