安徽省教育厅关于印发《2015- 2016年度高三语文等九个学科教学指导意见》的通知(一)

  皖教秘〔2015〕616号

安徽省教育厅关于印发《2015- 2016年度

高三语文等九个学科教学指导意见》的通知（一）

各市、县（区）教育局：

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）的精神和《教育部办公厅关于同意安徽等7省（市）从2016年起普通高校招生统一考试使用全国卷的通知》（教学厅函〔2015〕32号）的要求，从2016年起，我省普通高考使用教育部考试中心统一命题的试卷（以下简称全国卷）。为顺应国家高考改革发展的需要，深化我省普通高中课程改革，引导普通高中依据国家要求开齐开足选修课程，保证普通高中教学的平稳进行，同时也为2015—2016年度高三毕业班的教学工作提供指导，实现我省普通高等学校招生考试自行命题与全国统一命题的顺利衔接，省教育厅组织有关专家，依据教育部颁布的《普通高中课程标准（实验）》和教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，制定了《安徽省2015—2016年度高三语文等九个学科教学指导意见》（以下简称《教学指导意见》）。现将《教学指导意见》印发给你们，请结合实际认真贯彻落实。

各普通高中要在当地教育行政部门的领导下，在当地教研部门的具体指导下，认真研读《教学指导意见》，结合校情、学情有效组织高三教学工作，确保我省普通高中教学质量的提高。

                         安徽省教育厅

                         2015年11月30日

（此件主动公开）

安徽省2015- 2016年度高三语文等九个学科

教学指导意见

我省普通高考自2005年起实行自主命题。多年来，安徽卷与全国卷在命题指导思想、考试目标等方面始终保持一致，即始终坚持有利于高校公正地选拔人才、有利于中学全面实施素质教育。各科试题坚持考查考生的学科学习能力和应用能力，注重考查考生对课程基本思想、基础知识、基本技能和方法的理解、掌握程度，以及综合运用所掌握的知识、技能和方法分析、解决问题的能力；坚持正确的思想方向，关注学生生活和社会发展，全面反映课程目标；坚持能力立意，注重运用新材料创设新情境，适当体现开放性和探究性。

但是，安徽卷在具体能力要求、内容与范围、试卷结构等方面，与全国卷略有差异。为此，我们拟定了安徽省2015- 2016年度高三语文等九个学科教学指导意见，供高三教学参照使用。

语 文

一、2015年安徽卷与全国卷的比较

二、模块课程开设建议

全国卷依据《考试大纲（语文）》所规定的语文选修课程为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列；依据《考试大纲（语文）》所规定的“选考内容”为文学类文本阅读和实用类文本阅读。鉴于此，各普通高中如果高二年级选修课程，尚未开设有关小说阅读鉴赏和传记作品阅读的选修模块，建议在高三年级开设相应的选修课。

三、高三教学建议

依据《考试大纲（语文）》所规定的必考和选考内容，提出如下教学建议。

1.一般论述类文章阅读

一般论述类文章阅读教学应重视对经典著作、文史哲类的学术性文本以及社会科学类文章的学习。这类文本观点明确、深刻，内容丰富、独到，逻辑清晰、严密，学生阅读具有一定的难度，教师应注意引导学生根据语境把握文本概念的意义和内涵，把握观点与材料之间的联系，关注思想深刻、观点科学、逻辑严密、语言准确的文本特点。

2.古代诗文阅读

文言文阅读教学应重视对史传类文本的学习。教学应重视课内文言知识的系统梳理和迁移，学以致用。教学还应强化与史传人物有关的中国古代文化常识的掌握，认识史传类文本的基本特点，并注重断句和翻译的训练。

古代诗歌阅读教学应重视对丰富多样、有深度文本的学习。教学应强化有深度的鉴赏，提升鉴赏能力，培养健康高尚的审美情趣。教学还应对“一首诗（词）”鉴赏策略进行探索，以提高指导与训练的有效程度。 

名篇名句识记教学应在识记诗文的基础上，强化以理解为特点的识记诗文训练。

3.语言文字运用

语言文字运用教学应重视密切联系生活，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。教学所用材料应体现时代和应用的特点，教学应强化语言实践能力的训练。

4.写作

写作教学应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望；引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情；指导学生根据写作需要，力求有个性、有创意的表达。

教学要重视指导学生对审读材料、确定立意、拟定标题的训练，引导学生把握材料的整体内涵，写作应避免套作、宿构。

5.文学类文本阅读

文学类文本阅读教学应重视对文学品位较高、内容较丰富、鉴赏有一定深度的中外名家小说的学习。教学注意引导学生设身处地地感受体验作品内容，注意对作品中人物形象和作者情感的整体把握与领悟，注意作品内涵多义性的特点，鼓励个性化阅读和有创意的解读文本，以提升艺术品味和审美能力。

 6.实用类文本阅读

实用类文本阅读教学应重视对中外名人传记的学习。传记类文本文字量较大，内容较丰富，所设问题的情境较复杂，要探究的问题有一定的难度。教学要注重对传主生平、品格、成就等要素的指导和训练，还要注意非连续性文本与传记作品阅读相关联特点的把握，从而提升对具体文本的深度解读能力。

数   学

一、2015年安徽卷与全国卷的比较

总的来说我省的考查范围要小于国家公布的考试大纲，且有些内容的考查层次也低于国家公布的考试大纲。如在必考内容方面，我省理科数学对中心投影、几何概型和超几何分布等未作要求，而国家公布的考试大纲则要求会用中心投影两种方式画出空间图形的三视图；了解几何概型的意义；理解超几何分布及其导出过程，并能进行简单应用。文科数学对中心投影、几何概型也未作要求，而国家公布的考试大纲的要求则同理科。在选考内容方面，我省只有理科数学对选修系列4专题4-4、4-5作了要求，且不考查4-4中的柱坐标系、球坐标系、平摆线、渐开线和4-5中的柯西不等式、排序不等式、伯努利不等式等知识，而国家公布的考试大纲中对选修系列4专题4-1、4-4、4-5都有相应的要求。

二、模块课程开设建议

全国卷文理科均在选修4-1、选修4-4、选修4-5三个专题中各命制一道10分的解答题，结合我省的文理科学生的实际情况，对这三部分内容及开设建议分析如下：

选修4-1专题的内容为平面几何中拔高的内容，部分内容在过去传统初中教材中可以找到，而现在初中教材删去不讲了。本部分内容教材侧重的不是简单的了解知识点，而是培养学生较熟练地运用几何的思想和方法进行逻辑证明的能力，由于与初中衔接的时间跨度较长、内容跨度较大，特别是对辅助线和相似证明的要求较高，需要学生的思维灵活。建议中等水平及以上的学生进行学习。

选修4-4专题的极坐标与参数方程的内容与学生刚刚学习的直线、圆、及圆锥曲线方程内容联系密切，直角坐标系方程与极坐标系方程间的转化也相对容易一些，模式化较突出，对思维的灵活性方面的考查较弱，建议一般中等水平及偏下的学生进行学习。

选修4-5专题的内容表现的较为困难，其中的绝对值不等式应引起足够的重视，它包含的分类讨论思想在高考中比较受关注，该专题中柯西不等式、排序不等式等内容较难，以前此部分内容大多数是竞赛的要。．建议平时教学侧重基本不等式和绝对值不等式，柯西不等式、排序不等式让优异水平的学生自学，教师加以个性化点拨辅导。

1.对于生源较好的学校尽可能采取措施开足开齐这三个选修专题，由学生根据自己的兴趣和特长选择其中的一至三个专题学习，学习形式可以是走班教学结合专题讲座加个性化辅导相结合。

2.对于生源中等的学校，结合近年来全国卷在选修4系列命题的特点，在充分尊重家长和学生的意见的基础上，建议重点开设选修4-4专题和选修4-5专题的绝对值不等式。

3.对于生源薄弱的学校，结合近年来全国卷在选修4系列命题的特点，在充分尊重家长和学生的意见的基础上，建议重点开设选修4-4专题。

三、高三教学建议

建议一线教师仔细研究、认真比较近几年的全国卷与安徽卷，结合2015年国家已公布的考试大纲，对相关知识的教学和复习进行合理的调整．特别是文科数学，突然加了这么多的内容，更需要做好教学计划的优化与调整。

例如在试卷形式和内容分布上，安徽卷填空题最后一题为五个选项的多选形式的填空题，而全国卷填空题没有多选形式。在解答题的考查方面，安徽卷与全国卷难度大体相同。但各主干知识的侧重点不一样，如全国卷多以函数问题压轴，数列方面要求略低等．相比较安徽卷，全国卷更加固定，解答题第一题是解三角形或数列；第二题是立体几何；第三题是概率统计；第四题是圆锥曲线，第五题为导函数。

安徽卷与全国卷的压轴题明显不同，以往安徽卷往往以数列不等式压轴或者随机变量的分布列表，而全国卷基本平稳地以导函数的应用压轴，建议教师在压轴题的复习上要做出较大地调整，尽量选择导函数的应用题作为重点。

全国卷与安徽卷关于概率统计题考查方向不太一致，安徽卷一般以推理逻辑为主，考查概率计算，甚至含字母的概率，大多数学生反映难度较大，全国卷近年多考查数据统计，回归方程等，对学生计算能力和实际应用能力及数据解释能力有较高要求，由于以往安徽卷对这方面考查力度不大，教师容易忽视学生这方面能力的培养，该题位于解答题第三题位置，在解答题中算中档题，对大多数理科考生影响较大，建议教师复习时要重视。

关于选考内容的教学安排，可根据学校的生源状况，在征求家长和学生同意的前提下先重点开设选修4-4专题，如果条件容许，可考虑走班加讲座形式开设选修系列4-5和4-1专题，既可以选择集中教学 ，也可结合学生的学习水平分层教学。复习教学要根据教学内容、学生反馈和学校的实际情况灵活处理。

英    语

一、2015年安徽卷与全国卷的比较

二、模块课程开设建议

《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定，高中英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。学生修满10个必修学分，完成模块1-5的学习即达到英语学科的高中毕业要求，完成模块6-8的学习可以达到八级目标要求（即高考要求）。所有学校应保证开设模块1-8，并创造条件开设模块9-11。

根据课程安排，各校在高一、高二已经基本完成了高中必修1-5模块以及选修6-8模块的教学任务，高三教学的主要任务是复习与提高，但复习不应是教学的全部。应充分利用选修教材，培养和提高学生的综合语言运用能力。有条件的学校可结合本校学情，继续有选择地学习选修9-11模块的内容或选修系列Ⅱ（任意选修）的相关课程，以增加学生语言输入量，拓宽学生文化视野，同时也能增加高三教学方式的多样性，提高学生学习兴趣和教学效率。此外，教师还可以选择适当的英文报纸或杂志中的文章供学生阅读，这些文章应具有时代性、贴近学生生活，话题可以涉及人物、生活、体育、科技、时事新闻等，以拓展学生的知识面。

三、高三教学建议

(一) 明确依据，正确把握教学总体方向。全国卷是以教育部颁发的《普通高中课程标准（实验）》、教育部考试中心当年编发的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及其说明为命题依据；因而也是高三教学和复习备考的重要依据。建议一线教师要认真研读课程标准和考纲，把握方向。为了实现平稳过渡，我省2015年的英语学科《高考说明》在考试性质、考试内容和要求等方面都已与教育部颁布的考试大纲、考试说明实现了对接。主要体现在以下几个方面：语言知识和语言运用的考查要求。语言知识包括语音、词汇、语法及功能意念和话题等。在词汇方面，明确要求考生能使用约3500个单词，并运用这些词语进行理解和表达。在语法方面，要求考生能理解语法项目表中所列语法形式的表意功能并能正确运用，对较复杂的语言现象有一定的归纳和分析的能力。明确提出了听力考查的重点为主旨要义、具体信息、综合判断、意图态度观点；阅读考查的重点为主旨要义、具体信息、推断词义、推理判断、文章结构、意图观点态度。

（二）研究题型变化，提高教学有效性。从安徽卷与全国卷的比较可以看出，全国卷的题型设置与我省自主命题存在一定的差异。主要体现在三种题型：阅读“七选五”、语法填空、短文改错。这些题型是我省广大师生比较陌生的，教师应认真研究这些新题型，准确把握各题型考查的重点，提高复习教学的有效性和针对性。

1.阅读理解中的“七选五”：该题型语篇长度为300词左右，要求从一篇短文后的七个选项中选出五个能填入文章空白处的最佳选项。主要考查考生对文章结构的把握，具体包括把握全篇主旨，识别主题段、主题句及段落展开手段等。阅读任务更注重对语篇整体意义、逻辑关系和内在连贯等综合阅读能力的把握，体现一定的难度。如果学生平时仅关注句子层面的语法和词汇学习，则很难在这里获得高分。

这种阅读测试方式有利于改变传统的以语法和词汇为重心的教学模式，要求学生平时要多阅读不同题材和体裁的英文文章，特别注意根据所读内容，思考个体与他人、人与自然、人与社会的关系，从不同角度理解人类经验。教师在教学中应特别注重英语教育的人文属性，提升学生的人文素养和逻辑思辨能力。

2.语法填空：该题型语篇长度为200词左右，要求根据语境提示在空白处填入适当的内容（一个单词）或括号内单词的正确形式。语法填空题为近两年的新题型。采用语篇填空形式，文章的内容和语言都不难，侧重考查学生在语篇层面上对词法、句法等语言知识的灵活运用。填空形式不同于过去的单选，而是要求学生或根据所给选项写出正确的词性或词形，或根据上下文自己补充完整，这样的语法考查方式，考生仅靠记忆或孤立的语法知识学习是无法完成的。事实上，每个语法知识都有其特定的表意功能，只有将语法知识运用到所表达的语言意义中，才能真正做到有效运用语法知识，这恰恰体现了学习语法知识的目的，体现了课标提出的对学生语言知识运用能力的考查，有利于使教师和学生认识到，脱离语境学习语言知识是无法有效表达意义的。

3.短文改错：该题型给出一篇约100个词的短文，文中有10处错误，要求考生对每个句子进行判断，如有错误即将其改正（只允许修改10处，多者从第11处起不计分）。主要考查考生在阅读理解短文的基础上发现并纠正词法、句法、行文逻辑等类型错误的能力。任务设计具有真实性，特别是对于在平时课堂中体验过同伴评价的学生来说，会比较熟悉，有助于学生消除紧张心情。同时，这种场景设计还具有一定的正面反拨作用，它鼓励教师在教学中积极组织学生开展同伴评价活动，倡导学生参与式的自主学习模式。

由此可见，教师应改变传统的以单纯语法和词汇知识为重心的教学方式，把握好课堂教学的定位，注重语言知识在语篇、语境中的使用。在教学中要以能力培养为核心，关注英语语言的人文性，提升学生的思维品质。各地要结合当地的实际依据学情，指导学生制订切实可行的计划和目标，将学生的自主学习与教师的课堂讲授有机地结合起来，充分发挥学生的主体作用，从而提高高三教学的实效性，提高教育教学质量。

思想政治

一、2015年安徽卷与全国卷的比较

二、模块课程开设建议

依据《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》，思想政治学科考查内容规定为必修课程：即必修一《经济生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活与哲学》以及时事政治。根据我省教学实际，高二年级已进行高中学业水平考试，完成教学任务。鉴于此，建议高三年级教学主要是复习与提高。

对于四个必修模块的教学与复习，各地各校可根据学情合理安排和调整模块复习顺序。全国新课标卷未将思想政治学科选修课程列入高考考试内容，对此，各地各校要认真学习研究教育部考试中心颁发的2016年考试大纲，关注考试范围和内容的变化。

时事政治作为高考考试内容，它包括“年度间的国内外重大时事和中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策”，全国新课标卷对时事政治内容的考查渗透于四个必修模块相关考试内容之中。鉴于此，各地各校要重视时事政治的教学与复习，一是在平时教学中，要关注时事，做到理论联系实际；二是要有针对性地组织复习，举办时政内容讲座或进行时政热点专题复习。

三、高三教学建议

1.强基固本，夯实学科知识基础

安徽省高考自主命题根据我省高中思想政治的教学实际，在考试说明中对全国考试大纲中的部分考点做出了调整、删除、改动、合并等微调。2016年我省高考使用全国卷，这就要求中学思想政治课的教学与复习，依据全国考试大纲，以课程标准为依据，以现行教材为依托，加强学科基础知识教学，夯实学科知识基础。

从知识深度上看，要准确理解基本概念和基本观点。讲清、讲透、讲准考试大纲中的每个基本概念、基本观点，达到：透彻-既知其然，更知其所以然；精确-能够区分易混、易错知识；顺畅-理顺内在逻辑关系；灵活-学会知识的迁移、转换和变通；拓展-适度拓宽重点和核心知识。

从知识广度上看，要形成宏观知识体系。可以采用“宏观-中观-微观”与“点-线-面”相结合的方法，整合知识，把握联系，形成系统化、网络化的知识体系。

从知识的发展看，要适应时代变化的要求。高中思想政治课教材作为国家意志的体现，在不断地进行调整、更新。在教学过程中，教师应指导学生适应这一变化，尤其要充实党和国家现行重大方针政策方面的内容。

2.学以致用，提高学生分析和解决问题的能力

学生在生活中感悟体验知识的形成和习得，运用知识，彰显了知识的价值。学以致用，这也是高考命题坚持“能力立意”导向的要求。

近年来全国新课标卷思想政治学科试题，情境材料主要关注两大方面，一是重大的国内外时事政治；二是重要的社会现实生活问题。试题情境材料呈现方式多样化，命题具有较高的艺术性。建议教师在高三教学与复习的过程中，注重培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

为此，在教学与复习中，教师针对国际国内重大的时政热点和重要的社会现实生活问题，要掌握其来龙去脉、前因后果；要寻找热点问题与教材相关联的知识点，剖析热点问题的理论支撑；要选取鲜活的、具体的材料，选择切入点，精心设计问题，多角度、多层面地进行分析；要注意热点之间的综合，把握热点之间的内在联系。

3.分类指导，培养学生良好的思维品质

全国新课标卷思想政治学科非选择题的设问凸显思维品质的考查。有的侧重考查学生的辩证思维能力。如2013年全国新课标卷（I）第39题第（1）问“你是赞成还是反对《现代汉语词典》收录西文字母词？请用文化生活有关知识阐明理由。”有的侧重考查考生的思维广度；有的侧重考查考生的思维深度。建议教师在教学与复习中，做好分类指导，科学训练，培养学生良好的思维品质。

要充分利用全国新课标卷高考原题，引导学生熟悉高考试题的命题风格、答题思路和解题技巧，并举一反三，融会贯通。精心选择和设计试题，及时总结解题的经验教训，提高解题能力和解题技巧。掌握不同题型的解题方法，如体现类：材料+观点；分析类：观点+分析；理由类：依据+意义；对策类：知识+措施；认识类：是什么+为什么+怎么样等等。

4.与时俱进，积极贯彻新课程理念与要求

全国新课标卷思想政治学科试题贯彻新课程理念，试题具有开放性、灵活性、探究性特点，如39题的第（3）小题一般为探究类试题，考查形式主要有：说明措施、提出建议、拟定公益广告词、拟定发言提纲、加以评论（批驳）等。建议教师在高三教学与复习过程中，要落实新课程理念，注重培养学生的创新意识和探究能力，引导学生关注现实、关注生活、关注热点，选择现实社会生活中一些典型性问题，创设探究情境，开展探究活动，让学生获得参与探究的体验，培养科学态度和科学方法，提高学生的创新能力和探究能力。