答特级教师吴忌先生问
吴忌：安徽省宿松县第二中学语文教师，安徽省特级教师；诗人，散文家。
江金勇：安徽省程集中学高级教师，诗人，吴忌名师工作室成员。
吴忌：江郎老师，哦，不，是江金勇老师。江郎不是老师，是个诗人。您好。
我们正在进行“高中语文文学作品教学‘文情耗损与保持’研究”。该研究已经由安徽省教育科学规划领导小组批准立项为“JG14047”课题（批准文号：安徽省教育厅 皖教秘[2014]441号）。
说明一下，我本来申报的课题名称是“高中语文文学作品教学‘文学性耗损与保持’研究”。关键词“文学性”被省教科院修改为“文情”了。“文学性”是一个现代文论观念，偏重于文本形式研究；而“文情”，我看就是一个地道的中国古典文论概念，必须兼顾文本形式和情感内涵。虽然形式与内容向来不可分割，但课题任务已然加重。
我发现，高中《语文》，无论必修课本，还是选修课本，都包括了诗歌、散文、小说、戏剧等文本。这些课文“文学的意图”明显。根据《普通高中语文课程标准》和《语文》教材提示的教学要求，我们可以明了其“文学性”的存在。但我们是不是就此通过教学使学生获得“文学的美感”，培养“审美的技能”，养成“美读”习惯，学习富有文学意味的语言，进而培养情操，滋养人生呢？
在教学中，我们可能都急功近利于高考应试，课堂上的文本分析似乎丧失了文学的立场，这造成语文课“文学”意味严重缺失。有的老师可能自身就欠缺文学欣赏的立场、能力和习惯，其教学并不以文学立意。这样的语文课往往不能令人满意。
因此，我们希望通过课题研究，发现“文学缺失的危害”，唤起“对文学的尊重”，使学生通过语文课获得文学的美感，培养全面的人文素养。
您作为诗人，省级示范中学的语文老师，我们猜想您必然具有优异的文学素养和独特的语文经验。我们希望得到您的帮助。
1、吴忌：您能不能向中学同行解释一下文学作品与语文教学。
江郎老师：您这个问题问得有点模糊，是解释两者的关系吗？如果是，这个问题可以从不同角度来谈，所以教师职业以外的人也经常就此大发宏论，我从母语教学的一般规律来出发来谈谈这个问题。国内外学者对母语教学的研究结论认为，母语教学大致可以划分为三个阶段：第一阶段（学前教育）为听说言语发展阶段，主要是教会孩子听说；第二阶段（小学到初中）为读写语言发展阶段，主要教会学生学会阅读与写作，初步掌握理解和运用母语语言文字的能力；第三阶段（高中）为文化语言学习阶段，主要教会学生学习科学的、艺术的、哲学的读写语言。遵循这个规律编写的教材，从“鹅鹅鹅，曲项向天歌”的选取到中外文学名著的选读，这三个阶段有那个阶段少得了文学作品？ 进入高中阶段，应该学习具有文学性、哲学性、科学性的文化语言，并能写具有艺术性的语言作品，可见高中阶段语文教学与文学作品的关系更密切。这个角度偏于工具性的一面，语文课程的性质是工具性和人文性的统一，“人文性”着眼于学生的精神领域，就是要使学生的思想更加健康，品质更加高尚，个性更加张扬。优秀的文学作品中积淀了人类的优秀文化和文明精神，语文教学怎能离开文学作品呢？
2、吴忌：我们很好奇，您作为高中语文老师，您过去是怎么上语文课的呢？有没有遇到“文情耗损”的困境。
江郎老师：您说的“过去”，大概是指2003年新课标把语文课程的性质定位在“工具性与人文性的统一”之前吧？其实无论是“过去”还是现在，高中语文教学都有两种倾向性，一种是走语言形式训练的路子即形式-形式-形式，刻意追求语文知识的系统性和完整性；二是片面强调语言的内容感悟即内容-内容-内容，忽视在感悟过程中帮助学生领悟语言的表达法则。因为语文课程的性质是“工具性与人文性的统一”，语文课堂不是作家培训课不是文学鉴赏课，所以“文情耗损”的问题是必然的。其实，当我们的课堂遵循“形式-内容-形式”或者“内容-形式-内容”模式把形式和内容、现象和本质、工具与人文有机结合在一起时，如果有“文情耗损”，那也是合理的，合乎语文教学的规律。再者，一个作家写出来的作品，不是为课堂教学服务的，当这个作品落在课本的某一单元就要这一单元的教学目标服务，从这个意义上讲，“文情耗损”既是合理的也是必然的。
3、吴忌：您作为高中语文老师，请您谈谈语文课应该有怎样的教学目标，目前我们的语文教学存在怎样的偏颇，给我们宿松二中的语文教师提些建议，好吗？
江郎老师：高中语文课应该有怎样的教学目标，不是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”那样随意，让我们每个我们老师都有一番高论的。2003年颁布的新课标有明确的规定，这个规定的目标大致有三个层次。第一层次是基础层，即“积累·整合”；第二个层次是发展层即“感受·鉴赏”和“思考·领悟”；第三个层次是提高层即“应用·拓展”和“发展·创新”。具体细则新课标有明确的规定，我想不应该有不熟悉新课标的语文老师吧，在此无需赘述。目前我们的语文教学存在怎样的偏颇上面我以提到，一种是走语言形式训练的路子即形式-形式-形式，刻意追求语文知识的系统性和完整性；二是片面强调语言的内容感悟即内容-内容-内容，忽视在感悟过程中帮助学生领悟语言的表达法则。宿松二中的语文教师非常优秀，除了我们的课堂要遵循“形式-内容-形式”或者“内容-形式-内容”模式把形式和内容、现象和本质、工具与人文有机结合在一起，我确实没有什么更好的建议。
4、吴忌：如何才能学好语文，请您给孩子们提几条建议。
江郎老师：对这个问题，我做最接地气的回答，另外要提醒的是学好语文肯定会考好语文，语文考得好却不等于学好了语文。孩子们主要学习时间在学校，要学好语文不能不关注自己的语文老师，起码不能让一个人把你的语文兴趣败坏了。有了兴趣，阅读与写作你都自觉地无可阻挡地去作为一种需要，那语文自然学得好。
5、吴忌：请您给我们的学生推荐一些课外阅读文本。
江郎老师：孔子的《论语》和熊培云的《思想国》刘瑜《民主的细节》对着读，巴金的《家》和司汤达的《红与黑》对着读，施耐庵的《水浒》和米切尔的《飘》对着读。
