刘老师按：下面的教学实录为桐城实验中学盛雪老师在安徽省2015年初中语文优质课大赛中执教的写作指导课，该课获此次大赛一等奖第二名。为这篇教学实录写点评的是安庆市学科带头人、桐城实验中学语文教研组长方捍东老师，他指导并陪同盛老师参加了在阜阳举行此次大赛。相信大家将会从教学实录和点评中获得启示。
《叙事要详略得当》课堂实录
执教人：盛 雪 点评：方捍东
一、导入
师：上课！
生：起立！老师好！
师：同学们好！请坐。
生：谢谢老师！
师：老师是个南方姑娘，第一次来到阜阳，拍了两张照片作为纪念。场景很熟悉吧？
生：熟悉！
师：只不过呢，左边的照片是想突出？
生：雕塑。
师：锃亮锃亮的，给我留下了深刻的印象。所以老师甘愿退到一旁，当个配角。右边的这张，不用说大家就知道照片的重点是？
生：老师！
师：我终于也当了回主角啊！其实，在拍摄的过程中，聚焦的点不同，呈现的照片也各有侧重。而写作，其实就是用文字去拍摄，我们也要做到重点突出，安排好文章的详略，使详略得当。今天，我们要讲的就是，一起读课题。
生：叙事要详略得当。（屏显）
二、探讨
（一）牢记一个“意识”
师：那什么要详写？什么要略写呢？请同学们在课本第85页找出答案。
生：详写，就是对能突出中心的事件或环节进行具体的描写和叙述，要敢于放手写，细致刻画，充分展现作者所观所想。略写，就是对次要的、与中心有关但联系不是特别紧密的内容，进行概括式的描述。
师：答案找的又快又准确。请同学们看大屏幕，齐读。
生：详写，是指对能直接表现中心的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；略写是指对不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的简略叙述。
师：通过这两句话，我们不仅明白了详和略，而且也知道了安排详略的根本原则是？
生：围绕中心。
师：很好！所以我们在写作时一定要牢记一个意识，那就是“中心意识”！（板书）任何详略的安排都是为中心服务的。
（二）了解两种“毛病”
师：上课之前，老师发下去了两篇学生的作文。其中一篇题目叫《充满活力的一天》，它的大致内容是从清晨写到早读课后，接着写了课堂上、中午、下午，还写了傍晚！谁能说说这篇作文在详略安排上有什么问题？
生：文章的题目虽是“一天”，但不能从早写到晚，他把每一个时间段都写了一遍，却都写的不够充分，所以它是详略安排不当的。我觉得应该要围绕中心写一两个片段，这样更好。
师：你一针见血地指出了它的问题，还提出了一些修改意见，真不错！请坐。这篇文章把事件按时间的顺序一一罗列开来，我们通常称它为？
生：流水账。
师：同学们都能认识到这篇作文的毛病，所以我们把这种详略不当概括为：面面俱到。（板书）面面俱到会导致面面不到，这样就不能突出重点，更无法突出文章的中心，中心应该是题目中的哪一个词啊？
生：活力！
师：同学们都把中心意识牢牢烙印在脑海中了。再来看第二篇，这是一个习作片段，文章的题目是《我感受到父亲的柔情》。老师想请一位同学先来朗读一下，一人分饰两角的机会不容错过哦！来。请你为大家朗读，读出感情。请其他同学在听读的过程中思考，这个片段在详略安排上有什么不妥之处。
生：绘声绘色地朗读《我感受到父亲的柔情》。
师：对话读的语气非常贴切。哪位同学能谈谈你对这个片段的意见呢？
生：重点应该是体现父亲的柔情，而作者写的比较多的却是父亲打我、骂我，最后父亲的柔情却一笔带过。
师：也就是说它该详的没详，该略的没略是吗？
生：对。
师：所以它把主次颠倒了。（板书）如果主次不分，就会偏离文章的中心。如果让你修改一下，你觉得详略该如何安排？
生：应该把能体现父亲柔情的“掖被角”一事详写，而父亲打我骂我的事要略写。
师：老师和你意见完全一致，真是英雄所见略同！在经过指导后，作者将这个片段修改了一下，也让老师为大家朗读一下吧。
师：深情朗读《我感受到父亲的柔情》。经过这样的修改，就能突出重点“父亲的柔情”。这是同学们在平时写作中经常出现的两种详略不当的毛病，希望同学们能尽量注意和避免。
（三）掌握三种“方法”
师：那同学们觉得在详写和略写方面，哪个更难一点？
(学生有的说详写，有的说略写。)
师：同学们在详略上有疑惑了，不要紧，课文是最好的学习范本，接下来老师就和大家一起来回顾几篇学过的课文，归纳一些详略安排的方法，从而解决大家的困惑。首先，我们来回顾朱自清先生的《背影》。在这篇温情脉脉的文章中，它详写了一件什么事情？
生：父亲给我买橘子
师：谁能在文中找出详写这个过程的一些重点语句，然后有感情地读出来？
生：读“我看见他戴着黑布小帽······我的泪很快留下来了。”和“过铁道时，他先将橘子散放在地上······心里很轻松似的。”
师：他找到了两个片段，一个是穿过月台去买橘子的片段，一幕是买回来的场景。老师在大屏幕上选取了他所读的其中一个片段，请同学们说说朱自清先生是如何详写这个过程的？
生：运用了一系列动作描写。
师：哪些动作？同学们和他一起来找。
生：走、探、攀、缩、倾。
生：除了动作，还有外貌，写了他的衣着。
师：补充的很好。外貌描写细致，动作描写准确生动，仿佛父亲的背影真的呈现在我们眼前，使我们感动，这些动作也让我们真切的感受到父爱的深沉和细腻。所以这样的方法就如同一位摄影家拿着镜头对准中心人物和事件去拍，我们可以概括为？（屏显）
生：特写法。（板书）
师：运用特写法，要求把过程放慢，把镜头放大，把感情写细。第二种方法可以在余秋雨先生的《信客》中寻找答案。文章当中，写了哪两位信客的事情？
生：老信客和年轻信客。
师：不仅写了老信客的痛苦过往，也写了年轻信客的艰辛历程。那谁详谁略呢？
生：老信客略写，年轻信客详写。
师：地球人都知道。那我有个问题，为什么在写年轻信客之前，先写老信客？
生：写老信客私剪红绸是想告诉年轻信客他自己的经验教训，信客的职业就在于一个“信”字上，不能违背这个原则，还写了老信客的生活过得特别贫穷和辛酸，也为年轻信客做了铺垫。
师：回答得很全面。不仅表现了信客职业的特点“诚信”，他回答的最后一个词用的特别好，是？
生：铺垫。
师：对，铺垫，也就是说写老信客的事其实是为了衬托年轻信客从事这个职业的艰难和凶险。这样的方法可以概括为衬托法。（板书）当我们在写两个或者两个以上的人物和事件时，一定要分清谁是绿叶，谁是红花，以绿叶衬红花，才能？齐读。
生：让主题更突出。
师：第三种方法隐藏在鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》中，文章围绕长妈妈写了哪几件事呢？
生：一共写了五件事：分别是说活切切察察；睡觉摆成“大”字型；让“我”吃福橘等一些规矩；给“我”讲长毛的故事；还有为“我”买《山海经》的事。
师：刚学过，印象还深刻的很呢！在这些事中，哪一件是重点？
生：最后一件，给“我”买《山海经》。
师：为什么要重点写这件事呢？
生：因为长妈妈一个字也不识，却心里一直想着给我买书，这个过程肯定不容易，让我对她产生了新的敬意，能突出作者对她的怀念和感激之情，表现文章的中心。
师：很好！你已经把老师的观点和意见充分地表达了出来。当鲁迅先生在写许多事情时，他不仅从面上铺开，而且在点上突出。如果打个形象的比方的话，好比一颗枝繁叶茂的大树，我们不仅要分清枝叶，也要找准主干。所以我们把这样的方法称之为枝干法。（板书）齐读。
生：分清枝和干，详略自得当。
师：以上其实我们讲了一二三，是吗？看板书。
生：对。
师：一就是要牢记一种什么意识？
生：中心意识。
师：二就是面面俱到和主次颠倒这两种详略不当的毛病。三就是掌握三种详略安排的方法，齐读。
生：特写法、衬托法、枝干法。
三、活动
（一）营造情境
师：当然略写比较简单，这里我们也略讲。它可以一笔带过、可以概括叙述、可以简略描述。
课上到这里，同学们可能都有些疲劳了吧？我们来放松一下吧！老师想来个表演，你们想看吗？
生：想！
师：想看可以，但是老师有一点小小的要求，在看表演的过程中，要尽量保持安静。同时注意观察老师的表演；注意观察同学的表现；注意自己内心的变化。我的表演开始喽！
师：（寻找东西状。终于在文件袋底下翻出一个紫色的气球。拉一拉气球）同学们觉得老师能把它吹起来吗？
生：能！
师：这么相信我呀？鉴于你们的信任，老师一定好好表现！我个子小，肺活量可不一般哦！
师：（在同学面前挨个试探并使劲吹中，最终稍不留神，气球跑气了，没能吹起来）老师把牛皮吹破了，也没能吹起气球来，谁能帮助老师把它吹起来？
生：我！我！我！
师：好。（耳语几句）开始吹吧。
生：（学老师在同学面前挨个试探状，同时气球越吹越大，增加紧张气氛）
师：一口气！加把油！男子汉！
生：（在一位男同学的面前）啪！（气球吹爆了）
师：没事吧？有没有炸到？
生：没关系，好紧张！
师：好，谢谢那位同学的帮忙。表演结束了，刚才发生一件什么事啊？
生：吹气球！
师：不够准确。准确的说法应该是老师和一位同学两个人在吹气球。所以，下面的时间就要要求同学们把刚才发生的事情记录下来，只不过我们的分工不同。右边的同学你们写作的重点是老师吹气球，我可是你们这边儿的！要多用些笔墨把我吹气球的过程详写地描述一下，当然，要略写同学吹气球。那左边的同学呢，不用讲你们一定知道自己的写作重点。
生：同学吹气球。
师：那位同学是你们的组员，大家可要用文字给他加油打气，当然老师也可一笔带过嘛。下面，燃烧起你们的小宇宙，把吹气球的过程写完整，有详有略的写出活动的趣味吧！我们待会可以来PK一下。
生：（认真思索并写作）
师：（仔细巡视并指导）
（二）写后交流
师：好，时间差不多了，看同学都已经准备的差不多了，有点跃跃欲试了。来，班长，把你的作品和其他同学分享一下。在别人读作品的过程中，请其他同学仔细听，因为聆听也是一种学习和尊重。开始吧。
生：老师像个小丑一样，在一番滑稽的翻箱倒柜寻找后，将一个橘黄色的气球用指尖向外拉了一拉，仿佛一位深藏不露的魔术师，即将开始她精彩的表演。她说自己的肺活量大得惊人，一定能不负众望，将这个不起眼的气球吹起来。只见她深吸一口气，鼓起腮帮，捏着气球，一鼓作气吹起来。可是，别看她费了九牛二虎之力，但气球却一点也没有听她使唤的意思，依旧干瘪着，纹丝不动。于是，老师开始使出浑身解数，她蹲下身子，弯下腰，皱着眉，眯起眼，脸涨得通红，鼻尖上也渗出了汗，这阵势使气球也不得不鼓圆了肚子，渐渐大了起来。刚见点儿肺活量的成果，稍一松口，没料到气球立马泄气，像个顽皮的孩子稍不留神就不见踪影。老师只好打趣地说：“这气球太不给力啦！”老师啊老师，这怎么能怪气球呢？分明是你把牛皮吹破了嘛！之后，还是我们班的岳宇航帮老师出色地完成了这个任务，在一声“啪”的惊恐声中，气球被这位大力士吹爆啦！
（掌声）
师：不愧为一班之长，同学们的掌声告诉我她写的好。谁能来点评一下。
生：我觉得她写的十分生动，老师吹得过程写的很详细，同学吹得过程就两句话，做到了详略得当。
师：点评围绕今天的课题，有中心意识，值得表扬。
生：她观察得很细致，注意到了老师其实是故意给气球放气，吹不起来的。
师：嗯！细心观察是写作的基础。那同学有没有注意听她写老师吹气球过程中的一些词语啊？
生：她写的是老师“蹲下身子，弯着腰，皱着眉，眯起眼”这些动作描写很形象。
师：那你觉得她有没有用到今天我们学习的方法呢？
生：有。刚才的动作描写就是运用了特写法。
师：好，我们来看看左边这一组同学的作品。谁来尝试一下。
生：老师为了活跃课堂气氛，决定利用宝贵的课堂时间，进行“吹气球”的表演。可她毕竟是个瘦弱的女子，怎么也无法令气球膨胀起来，于是，她找来我们班的岳宇航帮忙。吹之前还悄悄耳语了几句，只见岳宇航一个箭步走上台，迫不及待地拿走老师手里的气球，兴奋地吹起来。可这气球的质量真是好到无可挑剔，他怎么费力地吹，也不见有丝毫起色，原来是方法不对，大部分的气都没有被灌进去。难不成老师刚才的耳语不是在向他传授吹气球的绝招？这更加重了我的困惑和好奇。岳宇航求助似的看向老师，老师也会意似的给了他一个肯定的眼神。于是，他捏起气球口，用尽全身气力吹向气球中，还时不时地在每个同学面前踱步和停留。原来这才是老师和他眼神交流下的“阴谋”！我恍然大悟！随着气球不断地膨胀，男同学连大气都不敢喘，女同学害怕得闭上了眼睛，连一向大胆的我也生怕气球会在我附近吹破。怕的不是威力，而是害怕吐沫星子会“城门失火，殃及池鱼”啊！“男子汉！一口气！加把劲！”不是什么时候起，老师的声音响起，这鼓舞了岳宇航勇士般的力量，也带动了同学们的关注和热情。“啪！”气球吹爆了，我们悬着的心也放了下来！
（掌声）
师：最后读的时候有些紧张，是不是没有写完，即兴发挥的？
生：是的。
师：那老师就更要表扬你了！能在这么多人的场合下，当场补充一个结尾，实属难得！可见平日的语文积累和功底！
生：她是语文课代表！
师：怪不得呢！那你能评价一下语文课代表的文章吗？
生：我觉得她也用了今天学的方法，运用了衬托法。通过老师吹不起气球来的尴尬衬托那位同学的力大无穷；也很细心，注意到同学们的反应，这其实也是衬托，可以衬托那位同学吹得的确很卖力，有很强的杀伤力。
四、总结
师：点评的真精彩！我们班的同学作文写的那是各有各的重点，各有各的精彩啊！可惜，时间太有限了，老师真想多听听你们笔下妙趣横生的文字，我只能用一首打油诗来总结今天的课程，请大家齐读（屏显）：
特写镜头要写细，
写人分清叶和花，
记事区别干和枝，
突出重点分主次，
详略得当成文章；
浓妆淡抹总相宜！
希望同学们在今后的写作中能更多地去发现问题，更多地去寻找解决问题的方法，让我们的文章都能做到详略得当，浓淡相宜！谢谢大家！
点评：
删繁就简三秋树，标新立异二月花
新版人教版语文教材补充了写作训练，如何指导学生写作，是语文老师近阶段要研究、要攻克的课题。盛雪老师这节《叙事要详略得当》作文指导课在这方面进行了有益的探索。这节课围绕教学目标充分展开教学，删繁就简，绝不旁逸斜出，无论是教学步骤，还是方法提炼，无论是课堂小结，还是教学板书，都能力求做到简练，清楚，使学生容易掌握。同时，也注意到教学方法的创新，在作文教学中穿插“活动”，给课堂吹进一股轻松活泼的二月春风。“活动”之花艳丽地绽放，课堂就具有了活力和张力。
主要表现在以下方面。
一、目标明确，头绪清楚。
本课教学目标非常明确，引导学生学习“叙事要详略得当”，知其意，悟其法，练其得，每一步都围绕中心目标，集中全力，突出重点，攻破难点。
课堂结构紧凑，分成四步：
第一步，导入。晒出两张照片，一幅照片，以雕塑为重点，人物是配角；另一幅照片，以人物为重点，雕塑是背景。由于重点不同，聚焦点自然不同。通过直观的形式，简便快捷地让学生明白：文章的详略，要根据中心而定，这样才能详略得当，重点突出。
第二步，探讨。引导学生牢记“一种意识”，了解“两种毛病”，总结“三种方法”。提纲举领，环环相扣，学生印象深刻。
第三步，活动。老师和学生先后“吹气球”，课堂有了笑声，有了悬念，有了波澜，有了期盼，活动在轻松愉快的氛围中进行。由于以活动为依托，学生的习作有内容，有情趣。
第四步，总结。教师以简洁而整齐的句式整理本节课的教学内容，强化认知，深化方法。
总之，整节课，有动，有静，动静结合，张弛合度；有讲，有练，讲练呼应，内化所学；有放，有收，收放自如，首尾圆合；有详，有略，详略得当，重点突出。
二、巧妙组织，符合规律。
在“探讨”部分，授课者把所讲内容提炼为“一”、“二”、“三”，简洁明了。
（一）引导学生牢记“一个意识”——中心意识。
在这个教学环节，教师处理得很“稳”，步步为营，稳打稳扎。
老师引导学生看课本，了解“详略得当”的意思，学生划出语句，交流，再齐读经过老师概括的关于“详略得当”的知识要点，最后引导学生提炼出“一个意识”，强调要根据文章的中心确定详略。由繁入简，层层剥笋，不断强化，犹如淘沙洗石，露出最精纯的黄金。为下面的教学奠定坚实的基础。
（二）引导学生了解习作中常见的“两种毛病”：面面俱到，主次颠倒。
这个教学环境，教师处理得很“实”。
教师引入两篇学生习作，《充满活力的一天》和《我感受到了爸爸的柔情》，这是学生在处理详略时常见的两种毛病，很有代表性。因为来自学生，写的是他们的生活，学生有亲近感，所以学生能很快地找到了毛病，以学生的习作为反例，指导更有针对性。学生看习作，探讨文章的优劣，教师根据学生发言概括，提炼出详略不当的“两种毛病”，及时板书，从反面提醒学生如何处理文章详略。
（三）引导学生掌握三种方法：特写法、衬托法、枝干法
在这个教学环节，教师 处理得很“用心”。
课文是最好的范文，教师引导学生读“背影”，总结出“特写法”；由《信客》中 写老信客的痛苦过往是为了衬托年轻信客从事这个职业的艰难和凶险，引导学生总结出“衬托法”；由《阿长与<山海经>》写了七件事，重点写阿长为我买《山海经》，从而推出“枝干法”
教师本节设计匠心独运，首先，三个方法的总结，各有目的：特写法，解决的是如何详写的问题；衬托法，解决的是写两个或两个以上的人如何安排详略的问题；枝干法，解决的是写几件事如何安排详略的问题。方法适用，典型，能给学生具体的指导和启示。其次，教师在总结方法的时候，以学生熟悉的课文为蓝本，精心设计问题，组织、引导学生阅读、思考、总结。
三、开展活动，生动活泼。
这堂作文课最大的亮点是开展了一个有趣的活动，让学生依据活动练笔。而不是简单的布置一个文题。
从认知角度讲，单纯的讲解，学生记住的只是知识，而在活动中学习，学生所有的感官都调动起来，在活动中体验，心情会波动，情感会起伏，会留下难以磨灭的印象。就像在课本上学到的某地的风土人情，就不如实地旅游来得深刻。
首先，教师精心营造一个活动情境，吹气球，学生表现出浓厚的兴趣，教师提出要求：在看表演的过程中，要尽量保持安静。同时注意观察老师的表演；注意观察同学的表现；注意自己内心的变化。
这其中就暗含玄机，“保持安静”，才会有更深刻的心灵的变化体验，因为气球越吹越大，随时会吹爆，吹气球者行走于学生之间，还故意挨近同学，同学们的心情会随之或紧张或松弛，身体也会随之或靠后或侧斜。
活动中还有变化，教师假装气力不足，请同学帮忙，于是就有学生自告奋勇上台吹气球，老师暗授机宜，在走道之间走动吹气球，直至吹爆。师生自然互动，使课堂充满活力。
这样，就有了两件事情：老师吹气球，学生吹气球。教师趁热打铁，引导学生把方法运用到写作实践当中，让学生分组练笔，一组以老师吹气球为中心，另一组以同学吹气球为中心，有详有略地写出活动的过程。训练目标明确，学生有话可写。
学生先是兴致勃勃地看老师吹气球，后来又情趣盎然地写作，一动一静，就最大程度地把方法转化为具体的写作能力。
方法是桥头，能力是桥尾，而活动则是沟通两地的桥梁。从学生交流的习作中，就很好地体现出这堂作文指导课的成果和高效。
纵观这节作文指导课，可用“删繁就简三秋树，标新立异二月花”来形容，教学目标明确，教学环节环环相扣，教学头绪清楚简练，又在教法上进行了大胆的创新，留一半时间开展活动，交流习作，让学生在活动中消化所得，在交流中互相启示，整堂教学有序，有用，有章，有法。
盛 雪，安徽省桐城市实验中学语文教师
方捍东，安徽省桐城市实验中学语文教师
