高三语文会议
王玉强
2016.3.18
一、 高考语文考查方向
1、 继续使用山东卷
题型同去年；
难度同去年；
2、 适度渗透课标卷思想
（1）语用题的连贯；
（排序题、填句题、简明题、得体题、句式改编题、图徽题）
（2）大阅读题
小说阅读：
人物、情节、环境；
人物——形象、性格；
线索——突出性格，情节复杂，深化主题。
心理描写——具体、情感
与教材的联系——老汪与孔乙己对比；
人物传记：
二、 注重答题规律
语用题
诗歌鉴赏手法
名句（论语）
现代文阅读
答题规律：
1、具体——抽象；
2、本义—手法—句意—文意；
3、所有的试题都与中心有关。
我们的课堂往往这样得过且过
王玉强
冬日，听了一节试题讲评课。这是一位女教师的课。
课堂中有很多地方，教师应该进行一些归类与总结，应该提炼一些规律与方法的，但教师每每到了关键时刻，到了问题的核心处，却停滞了，却不前行了，却把本该向纵深挖掘的问题给白白放弃了。我们的教师基本上都是把问题答案，仅仅展示在多媒体上，让学生对照比较自己的答案，就觉得任务完成了。实在可惜啊，我们的课堂，就是这样一日一日，得过且过了。学生也是觉得是在做题，做一个一个的题，而没有意识到，做题的目的是总结规律，训练思维。
教学，就是要交给学生开启问题的钥匙与方法。这个道理似乎谁都知道，但谁也不想把钥匙交给学生，也不深度探究钥匙在哪里，不进行规律的挖掘与探究，故而教学流于形式。
如何到达高效教学呢？下面我结合这节课的几个问题，进行深度研讨，力求探究出规律与开启结果的钥匙。这位教师先出示了一个学生做过的古诗鉴赏题，这首古诗是这样的：
登润州城（丘为）
天末江城晚,登临客望迷。春潮平岛屿,残雨隔虹蜺。鸟与孤帆远,烟和独树低。乡山何处是,目断广陵西。
有两个题，一个是鉴赏“迷”字，一个是全诗表现了怎样的思想情感?
教师为了让学生思考，提了第一个问题：“本诗表现作者感情色彩的词语有哪些？”一个学生回答不够准确，教师再找一个学生回答，这个回答还可以。教师就简单概括，说很好，你还漏了几个，然后补充，这样就结束了这个问题。
我想，这个问题就这样解决了吗？学生对这个问题都明了了吗？学生真正明白哪些是“表现作者感情的词语”？以后学生遇到类似的问题都能触类旁通？我想学生根本没有全都明白，以后遇到这样的问题也根本不会全都答对。为什么？因为教师没有进一步提升总结规律性的要义。如何提升？教师应该顺着两个学生的回答，抛出一个问题：诗词中的什么词语才是“表现作者感情的词语”？这个问题就涉及到规律理性的层面了。这首诗里，有的情感词语是直抒胸臆的，如“目断”中的“断”字；有的词是借景表现感情色彩的，是间接抒情，如“残雨”中的“残”。那么，教师应进而总结，表现感情色彩的词语就是两类，一是直接抒情的，一是间接抒情的。这首诗中这些词语都是表现作者感情色彩的：迷、残、孤、独、断。
为何要问这个问题？感情色彩的词语是鉴赏古诗的钥匙，也是展示作者思想情感的核心。进而，教师还可以更一步提出“冷词”与“热词”的概念。什么叫冷词？就是诗词中展示作者凄凉、孤独、寂寞、悲残等情感意象的词语，如冷、凉、悲、惨、寂、孤、独、霜、寒、雪等。上文中的“迷、残、孤、独、断”，都是冷词。什么叫热词？就是表现高兴、喜悦、闲适、畅达等意象的词语。如“漫卷诗书喜欲狂”中的“喜”字，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”中的“笑”字等。而鉴赏诗词练字时，命题人往往特别关注这些词语。
这样，从寻找表现作者感情色彩的词语，分析到直接、间接两类词语，到提炼出——冷词与热词。这样的教学才从一个问题，挖掘到一类问题的实质，才从一个个体，挖掘到一个整体的规律与方法，这样的教学才是有效、高效、高质的教学啊。什么叫以一当十，举一反三？什么叫挖掘问题背后的规律与方法？就是如此。
教学就是要提炼、总结，从感性上升到理性。这样的教学才能从高处俯视教学现象，关注教学本质。而不是一个问题一个问题，只是询问，得过且过，不深不浅，蜻蜓点水。
教师问的第二个问题，就是如何鉴赏“迷”字？教师把试题的答案打到多媒体上，只是让学生与自己的答案进行对比。答案是这样的：
“迷”，一是迷蒙：眺望远方，天色低沉，景色一片迷蒙；二是迷茫：诗人远离家乡，孤身一人，因精神无所寄托而感到迷茫。
我看着座位周围的学生都在抄答案，教师也只是简单地解说了一下，并没有深入探讨规律。这一个问题，教师这样又得过且过了。
如何把这一问题向纵深延展呢？假如我来教学，将如何？我肯定这样分析：同学们，这个答案是怎样得来的？这个答案是如何组织的？这个答案给我们怎样的启示？进而总结答案来源，就是从上下文总结出来的，因为傍晚迷蒙，雨色迷蒙，看远处船帆、低树不清晰；表现了作者身在客乡，孤独寂寞凄凉一人，思乡之情尽生，看故乡迷茫无处。这个答案组织有何规律？就是——景义与情义。前者是景色之义，后者是情感之义。这就是鉴赏词语的规律与方法。
由一个答案，上升为一类答案的规律与方法，这难道不是探究思考的结果吗？学生从此还会对答案迷茫吗？那么，这个问题就此就打住了吗？如果我教本课，我还会更进一步问学生？你已经知道了“迷”字的答案，那么，请你再选择诗中任何一个代表作者感情色彩的词语，用“景义”与 “情义”这种方法来鉴赏练习一下。那么，我相信，学生肯定会使用这一方法鉴赏了，今后，凡是鉴赏一个词语的时候，学生就会运用这种方法了。
我总结一下：从一个问题，到一个答案，到分析答案的规律——景义与情义，到运用这一方法再鉴赏训练，最后牢记这种方法。这样，你的教学就非凡了，就以一当百了，就让学生触类旁通了。
第三个问题，是鉴赏这首诗的思想感情。教师也是把答案展示出来，让学生与自己的答案进行对比。这个答案是这样的：
本诗抒发了作者漂泊他乡的孤独之苦和思乡之愁。首联诗人登高而望，孤独迷茫之感油然而生。颔联和颈联借景抒情，抒发了旅途中的孤独之情。尾联直抒胸臆，表达了诗人的思乡之情。
如果我来处理本题，我会这样处理：你思考一下这个答案是如何得来的？这个答案有没有规律可循？我们看，这个答案作者是先说了感情之义，再说了诗歌内容。总结提炼，不就是“内容+手法+情感”吗？再进一步简约之，还是与上一题一样的，还不是“景义+情义”？只不过加了表现手法罢了。那就是“景义+手法+情义”。进而，你还不要就此截止，你还要让学生结合这种方法，鉴赏一下学生熟悉的《春夜喜雨》《回乡偶书》等常见诗歌。
两个试题，一个是局部的练字鉴赏题，一个是整体的内容情感题，其答题规律都是一样的，就是“景义+情义”。这就是鉴赏诗词的规律，这也是我听了这节课的心得体会。
教学，请勿得过且过，请勿就题讲题，请勿仅仅对答案，请你再向前一步，探究答案的来源；请你再进一步，探究答题的规律；请你更进一步，再运用这种方法去结合教材练习巩固之，那就是真正的达到高效、高能、高质教学了。
三、 作文命题
（一） 作文的教育功能：
育人导向；社会责任与价值；人生价值；核心价值；传统文化；人才培养；依法治国；国家意志；
（二） 作文的思辨能力：
刚柔；地下与喷泉；老实与聪明；现代科技的得与失；老照片与新数码；风景好与风景不好；探究与自然；
（反面角度提炼正面观点）
（三） 高考作文的评价标准
1、可写性；
2、选择性；
3、导向性：积极的正面的；
4、探究性——对有争议有分歧的问题，适度提高思维强度；独立思考，理性思维与理性表达。
5、防套性。
6、难易度。
（四）作文的三种命题形式
1、寓意类命题
解题方略：
核心观点与分支观点
无花果简单与橄榄树名利；
鱼王——经验与教训；
广西壮族自治区党委书记彭清华谈到发展旅游，讲述了他母亲和姐姐的一次旅游经历。两人慕名自费去广西西北山区的巴马瑶族自治县甲篆乡平安村旅游。这是一个偏僻却又令人神往的地方。村民自古清心寡欲，与世无争，“无论魏晋，不知有汉”，有长寿村之誉。山村一经出名，游人蜂拥而至。一些百岁老人，已经很会利用自身优势生钱，每天和游人照相，每次10元。彭书记的母亲付过10元钱后，和一位百岁老太照了相。他的姐姐刚要去照，老人转身拒绝，要求再付10元。
果树园里，果树枝上，会长出一种生长势头过于旺盛的生长枝，果农们把它叫做“徒长枝”。徒长枝生长迅速，占据空间大，消耗大量水分和养分，对果树的生长结果十分不利。为了使树体通风透光，节省营养，果农们要剪除这些徒长枝。但如果衰老的果树枝下长出徒长枝，果农们就会把衰老枝剪去，把徒长枝培育为新的骨干枝。
3、 评述类命题
（现实类、任务驱动）
任务驱动作文：
（老陈与小陈；创新、工匠、兴趣，谁最具风采）
含义：
什么是任务驱动型作文：
在作文材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型的指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
就是谈问题，讲道理。
结构：
确定观点——
评述说理——
（从不同角度说；原因与结果；正面与反面）
适度拓展——
回扣材料——
潍坊几次作文：
1、书店把看书的学生撵出书店，说书店是卖书的地方，不少看书的地方。
2、最文化，有最美村官；也有炒作，最多人炕上吃早餐之类。
3、一位乡村教师，把捐款用于山里的孩子去深圳看高楼。
北京：最近微信和QQ上常出现这样的信息：“孩子正在参加评选活动，请大家帮忙给XX号孩子投上宝贵的一票，麻烦大家了。”
面对此类现象，有人说这是家长爱孩子的表现，也有人说这样做有失公平，还有人说这是用媒体谋私利……你对此有何看法？
如 ：
我们常常看见这样的画面：地铁上、饭馆里、电梯上、马路边，生活的每一个缝隙都被手机填满。朋友聚餐、家人团聚，“低头族”依旧忙着看微博、聊微信、玩游戏，就算搭话也是敷衍了事。“低头族”的队伍正在壮大，从年轻人到中老年人，甚至小孩子也在加入
4、 名言类命题
二元对立；
两个方面都要写。
上海：
刚柔、自由与不自由；
这世界一切都会过去；这世界一切都不会过去。
“巴尔扎克说，我去摧毁一切；卡夫卡说，一切都在摧毁我”。
列侬说，如果你不能改变自己，你就改变世界；如果你不能改变世界，你就改变自己。
（1）人世纷繁复杂，当你以“信”的态度面对时，它就简单；当你以“思”的态度面对时，它就丰富……
（2）生活中，人们大多相信自己的判断。其实每个人的认识不过是全景图中的一块碎片，只有承认这一局限，才可能有接近真相的判断。
（3）毕加索说：“我小的时候我妈对我说，如果你要当兵，你最终会成为一个将军；如果你要出家，你最终会成为教皇。结果我去画画，成为了毕加索。”
四、 二轮三轮复习方略;
二轮：
1、 以考点复习——点面复习法；
2、 一本复习资料为主，跟上自主性学案；
3、 适度渗透相关教材（文言文）；
4、 有效快餐法;
5、 关注班内中间15名学生；
三轮复习：
做套题，查缺补漏。
适应训练。
