[转载]听吴泓老师的两堂课 朱来青

听吴泓老师的两堂课

北京朝阳外国语学校初一语文组　朱来青

    因为朝外的翻转课堂一直要求要将知识点分为不同的模块让学生来学习，因此“模块学习”这个词对我而言并不陌生，但两天多的学习，接触了真正的模块学习实践，我才知道，我的认识其实还远远不够。

    两天多的学习，给我印象最深的，是吴泓老师的两堂课，一堂是在朝外的高中，一堂是在北师大三附中。

    第一堂课，吴泓老师是给朝外的高中学生做李白专题研究的开题报告作点评。后来才知道，吴老师直到要上课的前几分钟，才拿到学生的开题报告资料。但整个过程给人的感觉，却是驾轻就熟，游刃有余。这堂课给我最深的感触，就是吴老师自身知识的渊博。

    当天下午在北师大三附中的课，则让我感触更深。上课的是高二的一个理科班，讲的是《论语》中的一个片段。上课前，吴老师了解了一下学情，情况非常让人失望，孩子们虽然已经高二了，但对《论语》依然不甚熟悉。我能明显感觉到吴老师眼里的失望，但我更能明显感觉到吴老师并未因之而放弃努力，整堂课，吴老师一直试图“撬开”学生的嘴巴，调动学生的积极性，非常艰难。课后王老师跟我说了一句话，他说：“你看，给一个理科班上堂这样的课有多艰难。”但不管怎样，吴老师一直在努力，等到这堂课结束时，班里的大多数孩子已经非常积极地参与到课堂中来了。

    说到这里，要谈谈我的两个感触：一是我们平日的教学中，对孩子阅读量的拓展实在太少太少，我们的孩子竟然到了高中还不熟悉《论语》，从某种程度上讲，这是语文教育的一种失败。所幸，我的孩子们才刚刚上初一，从现在开始，好好拓展他们的阅读，还来得及。二是，在一堂课中，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，是多么重要，哪怕实行起来有重重困难，身为教师，我们也要努力去做。而且，只要方法得当，孩子其实是愿意并且能够参与到课堂中来的。

    听完课后，有幸听了唐老师对吴泓老师专题/模块学习的经验介绍，更是激发了我对分专题、分模块进行研究性学习的兴趣。

    在我看来，这种分专题、分模块的研究性学习能很好地解决学生视野不阔、思路不宽、知识不活、“高分低能”的问题。但这种学习方式这对老师的要求非常高。它不是简单的问答，也不是一般的讨论，而是有课题、有研究、有总结、有报告的研究学习的过程。它可以是教师有计划、有步骤的指导性研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准课题，进行深入的研究。但不管是哪种形式，教师都要有驾驭全局的能力。这种学习与其说是对中学语文教学的挑战，倒不如说是对语文教师的挑战，作为教师，首先应“读书破万卷”，胸中有沟壑，才能综合把握各项知识，并授之于学生。

　　“学然后知不足，教然后知困”，从教三个月以来，我深深地感受到了自己知识上仍有不足，对“书到用时方恨少”也有了更深的体会，我想，我会以此次学习为契机，充实自己的头脑，如果将来实施模块教学，希望自己能做一个合格的老师！