前言：
“中学语文教学审智教育专题研究”是刚刚申报的又一个市级课题 ，也是本工作室的一个专项课题。现将课题方案晒出来，希望有关专家和广大同仁出宝贵意见！
“中学语文教学审智教育专题研究”课题方案
（一）本课题研究的目的及意义（包括选题背景、理论意义、实践意义、研究目标等）
长期以来，很多语文教育专家以及广大的语文教师，将许多精力花在语文学科性质之争上，而对语文教育究竟给学生带来了什么这一敏感话题则采取回避的态度。语文究竟姓什么，是人文性高于工具性，还是工具性大于人文性，这对语文学习者来说，并不重要。重要的是，作为学生，他们花了那么多的时间去学习语文，而这门学科，究竟给他们带来多少有用的东西了呢，对这些问题，我们理应引起足够的重视，理应作深层次的思考和研究。对语文的理解，我们不能仅仅以人文关怀、审美体验或者具备语言文字运用的基本能力概而括之。语文既然是一门学科，理应具有其他学科所具有的特质，能给学生带来实际的、看得见的好处。换句话说，学生学习语文，不仅仅是要具备基本的语言文字运用的能力，得到一些人文的熏陶和审美的体验，而且应该给学生一些人生的切实的指导和帮助，应该给学生一些实际的生活的本领；语文，应该让学生变得聪明起来，并具备一定的生存实践智慧！
正是基于这样一种考虑，我们认为，语文教育要加强审智教育。因此，我们提出“中学语文教学审智教育专题研究”这一课题。
研究这个课题的目的：
1．探究语文及语文教育的本真；
2．探究提高课堂教学有效性的方法和途径；
3．探究中学语文教学回归理性的方法与途径；
4．探究培养学生语文生存实践智慧的方法与途径。
（二）本课题研究的主要内容（主要问题，理论假设，研究方法、手段、途径，实施步骤等）
本课题研究的主要内容
（一）解构性教育
“解构性教育”就是探究文本的内在生成规律。
研究“解构性教育”，旨在培养学生对文本内在生成规律的认识能力，从而使他们对文本建构有一个理性的认识；并通过具体的教学活动，达到训练学生思维、提高他们认识能力和表达能力的目的。
当前语文教育倾向性问题可以用一个字来概括，这个字就是“述”。这是从孔子讲经“述而不作”沿袭下来的。所谓“述”，在这里取其三义：一曰“循”，二曰“说”，三曰“传”。把这三者联系起来就是“循”文章而“说明”之，从而使其 “传”也。因而在语文教学实践中很普遍的一种教学方式就是“讲什么”， “找出来”。“找出来”就是“循章摘句”。“说”一“说”其内涵是什么，让学生知道，也就达到“传”之目的。解读教学就以这样的模式进行。这样的教学就是地地道道的造书簏教育。
这种情况必须改变之。所以，我们在这里要进行解构性教育。所谓“解构性教育”，意思很简单， “解”，分析之谓也； “构”，构造之谓也。“解构性教育”，就是在文本解读教学中，不但要“述”文本，而且要“解”其之所“构”也，由“知”而达到“智”。
（二）思辨性教育
研究“思辨性教育”，就是培养学生是是非非的能力，也即培养学生在错综复杂的事物面前能够作出“是”与“非”的科学的判断；并经过训练，使之具有思辨意识、习惯和能力。
“思”、“辨”、“是”、“非”、“断”，这几个本来平平常常的字，当我们把它们组合起来的时候，就成为语文教学的规则和律条，是我们必须要遵守和坚持的语文学习之道。这样“教”这样“学”，将保证学生学而有所得，走向智。
而当今语文教学恰与此道相左相悖，不思不辨，只能是是，不能非非已成倾向。所以，加强思辨性教育是必须的。
况且，事物往往是经过“正题”、“反题”、“合题”的辩证运动而发展的。即先有的某种观念或理论或活动，人们称之为“正题”；这些“正题”往往要生出对立面来，因为任何事物在发展过程中都有一些不足，与这些不足相对立的观念或活动，人们称之为“反题”；“正题”与“反题”相辩相斗而产生更新的认识活动或观念，这就是“合题”。“合题”一旦形成，它将成为新阶段的“正题，又将产生”反题“。这样，当第二个“合题”产生时，事物就发展到第三台阶。
语文教学，要善于将文本作为“正题”，引导学生提出“反题”进行质疑，由此产生”合题“。这种教育文化的形成，对于学生的生存实践智慧的培养，是不可估量的。
（三）衍生性教育
研究“衍生性教育”，就是培养学生知“一”生“二”乃至生“三”的能力，使学生把握产生思想的思维，从而培养他们的思维充分个性化，使他们真正成为有个性有思想的“人”。这一研究所针对的问题是我们的语文教学每教读一篇课文就止步于这篇课文，这是孔子“述而不作”的教育思想在当前教学中的延续。我们不能仅是“述”，要有“作”，从书中教出书来，从理中教出理来。特别是要教学生掌握怎样读出东西来，即把握“产生思想的思维”，使学生“学”而能“生”，能生思想，能生存。
（四）实用性教育
提出这一课题的背景是，语文教学教了许多没有用的东西，把不是问题的问题当作问题教，该教的问题不会教，或者知道但教不好。搞好这一课题的研究，让被教育者真正被教育。
研究“实用性教育”，就是培养学生“做”的智慧，培养他们做人、做事、做文章的智慧和能力。
课题实施步骤
第一阶段（2016年5月——2016年8月）
成立课题组；课题申报与审批；课题开题前的相关准备工作。
第二阶段（2016年9月——2017年6月）
1、相关理论培训。目的是要使教育者在新课程理论的指导下，在兼顾语文教育其他任务的同时，增强语文教育的“审智”意识，特别是“审智”的内涵、特点以及语文课堂教学如何突出“审智”等问题，需要讲清楚。
2、课堂教学（设计）示范。为使语文课教学能够体现“审智”特色，我们可对教材中的传统篇目重点研究，挖掘其“审智”因子，并指派教师上课、示范；在此基础上，对语文课堂教学如何体现“审智”进行总结。
3、发展学生思维。在语文教育教学活动中，将发展学生的思维、培养太慢生活和生存的智慧作为教育的终极目标。以此为中心，设计教育教学活动，并不断总结、优化，以期实现课本学习和课外活动“审智”效果的最大化。
第三阶段（2017年7月——2018年6月）
对前期实验成果边总结边推广，最终形成相对成熟且科学的教育教学理论体系。
（三）本课题的国内外研究现状，预期突破、拟创新点
中学语文教学审智教育，前些年国内没有任何人提及。人们对中学语文关注较多的，仍是语文高考、中考。尽管高考、中考命题早已由知识立意转向能力立意，但是，如何有效培养学生语文能力，进而培养学生语文实践智慧，使他们的思维更加趋于理性，使语文教学能给学生的生活乃至人生提供一些实际的帮助，语文教育专家和广大语文教师对此思考不多，探究更少。近两年来，南开大学文学院的徐江
教授，在与一线广大教师接触和交流时，针对当前中学语文教学现状深刻反思，提出中学语文教学审智教育这一话题。这一话题一提出，立即得到在京一些语文教育专家、教育媒体的编辑和广大同仁的关注。经过认真思考，细致谋划，我们决定借课改东风，先行试验，在试验过程中摸索出提高课堂教学有效性的新方法，新思路，以使中学语文教学走向理性化的方向。
我们提出“中学语文教学审智教育专题研究”这一课题，力求在以下方面有所突破：
1．有效培养学生解构能力，让学生学会分析问题；培养学生的思辨能力，使学生加强自我意识，对事情有判断，能独立认识问题；培养学生的衍生能力，通过学习，将所得转化，能产生自己的看法；培养学生的实际能力，实际操作处理问题的能力。
2．探究培养学生语文实践智慧的教学方法和训练途径；
3．构建中学语文教学审智教育的理论体系，编写符合审智教育的实验教材。
（四）完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)
参加课题研究的老师中，有高级职称的3人（其中一人为特级教师），中级职称的7人，这些教师一直在教学、教研第一线，大多是安庆市名师工作室成员，有相当丰富的教育教研经验。他们以不同方式长期从事教学改革和教学研究活动，收集了大量的有价值的教学实践素材，并有一定理论水平的论文在各类报刊杂志上发表，其中多人参加过省级课题研究（已结题），有一定的课题研究经验和能力。
学校为教学研究征订了各类资料，图书报刊杂志品种齐全。学校建起了校园网，教师与外界的联络通过互联网，方便、快捷。
我们将本着个体研究与群体研究相结合的原则，本着理论研究与实践研究相统一的原则，由点到面，由浅入深开展研究工作，并逐步推进，最终完成议论文新思维新模式训练系统的构建。
此外，南开大学文学院的徐江教授作为本课题的学术顾问将长期为我们的课题研究提供必要的理论支持和方法指导。
学校重视教科研工作，将在人、财、物等方面给予课题研究以最大支持。
主 要 研 究 阶 段及阶 段 成 果 形 式
第一阶段（2016年5月——2016年8月）
成立课题组；课题申报与审批；课题开题前的相关准备工作。
第二阶段（2016年9月——2018年6月）
①论文集（前期）：结合具体课例，对中学语文教学审智教育研究的经验总结或教学反思。
②典型课例（含教学设计等）（前期）。
③学生创新思维读书笔记选集。
最 终 完 成 时 间和最 终 成 果 形 式
2018年6月
①论文集（主要是理论文章和教学经验总结）
②课例集（符合审智教育要求的典型课例及教学设计等）
③《学习与生存的智慧》（暂名，校本教材）
