40.探求因果，一线串珠——《死海不死》教例评析
41.高效背诵——《口技》教例评析
42.提倡课堂智能练习——《口技》教例评析
43.让学生过一把“问”的瘾——《答记者问》教例评析
44.细细地讲个片段——《苏州园林》教例评析
45.有的课，不是教出来的——《读报常识》教例评析
46.《白杨礼赞》句典——《白杨礼赞》教例评析
47.给课文提点意见——《地球是圆的吗?》教例评析
48.生动活泼地导读——《核舟记》教例评析
49.诵读+诵读式评析——《听潮》教例评析
50.提问之美——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析
51.让课文更有嚼头——《在烈日和暴雨下》教例评析
52.培养学生的信息检索能力——《从宜宾到重庆》教例评析
53.发现——《故乡》教例评析
54.替代式朗读——《有的人》教例评析
55.“白蛇娘娘”、“法海蝉师”、“我”——《论雷峰塔的倒掉》教例评析
56.合理利用课文的价值——《读后感两篇》教例评析
57.教学设计要有“制高点”——《从三到万》教例评析
58.层层推进美读美析——《爱莲说》教例评析
59.连环问顶针问——《陋室铭》教例评析40.探求因果，一线串珠
［教例简述］
教师开讲语：《死海不死》是一篇饶有趣味的科学小品。从课文的构思布局看，作者使用了三处妙笔：开头写死海的奇特现象，这叫“悬一笔”，中间穿插传说和神话故事，这叫“插一笔”，末尾处再附带说说死海的现在和将来，这叫“补一笔”。这三笔决定了文章的趣味性。如果我们来探讨课文的严密性，可以交给你们一把钥匙：课文中处处有因果关系。请大家阅读、讨论。
学生圈点勾画，互相讨论。
教师组织第一次讨论：从全文的脉络看，课文内有怎样的因果关系?
(课文开头的“海水中竟没有鱼虾、水草，甚至连海边也寸草不生”的“死”，与“人在水中不用担心会被淹死”的“不死”，是“果”，海水的咸度高、浮力大是“因”。)
(死海的咸度高浮力大是“果”，死海在特殊地理环境中的形成是“因”。)
教师组织第二次讨论：从说明的重点语段看，段内有否因果关系?
(第四段的内部层次中，先是由果及因的解释：浮力大是因为咸度高，咸度高是因为死海里含有多种矿物质；后是由因及果的解释：由于咸度高，海水比重大于人，由于人的比重小，所以浮在海面上。)
(第六段也是因果说明，咸水湖的形成是“果”，特殊的地理环境是“因”。)
教师组织第三次讨论：文章中更小的层次内也是否含有因果关系?
(第七段中，游客多是“果”，海水环境好是“因”；由于有人类活动这个“因”，便有了死海“不死”这个“果”。)
(第八段中，由于“死海的蒸发量大于约旦河输入水量”的“因”，便会有“死海真的要死 ”这个“果”。)
教师收束语：课文内部隐含着如此严密的因果关系，作者为什么不如此写来，又偏要去“悬一笔”、“插一笔”、“补一笔”呢?请同学们思考，咱们再进行探究品味。
［评 析］
这个教例的设计，精辟、实在、巧妙。
精辟：教者拉起了一根重要的、具有课文写作本质特点的线索——探求写作思路中因果关系的安排，带动了从全文布局到精段内部结构到非重点段落内部关系等大大小小的彩珠。这种从一条线索带动全文内容的教学设计称之为“一线串珠式整体阅读教学”。
实在：由于教学主线突出且贯串的内容、层次丰富，因而显得实惠、实在。首先，突出了课文本身的主要特征，详尽地分析了各种层次的逻辑关系，其次，把课文的思路——死海的特征，死海的形成、死海的现在和未来——清晰地剖析出来，再次，把精段进行了初步的分析，为进一步的讲解作了铺垫。教师是实实在在地把学生引入了课文，引入了思维训练和表达训练的较佳环境。
巧妙：教师的开讲语具有丰富的知识含量，表达新颖，是进一步讲读的铺垫和伏笔(教师在收束语中已有呼应)，这是巧妙之一。很难讲清楚的“死海不死”竟在第一、三次讨论中解析得清清楚楚，这是巧妙之二。如果教师还安排一节课，解决“三笔”的作用及精段的分析等问题，这篇课文的教学便可以说是相当精彩的。
［教例简述］
这是《口技》教学中的一个环节，此时课文讲析的任务已经完成。教学时间还有30分钟。教师：《口技》一文，不到370字，根据教学要求，应当全文背诵。现在大家聚精会神、齐心合力，在老师带领下反复朗读、背诵。
下面用两分钟快速诵读，诵读之中要默想：开头——画面一——画面二——画面三——结尾。
(学生诵读)
教师：下面再用两分钟快速诵读。诵读之中默想，哪儿是正面写声、哪儿是侧面写声。
(学生诵读)
教师：现在咱们用“抢记法”背第一段，注意，抢记中也有规律，大家可扣住几个动词和几个“一”，加快背诵速度。
(全班同学两分钟之内背完)
教师：下面咱们用“竞争法”背第二段，谁先背完谁举手。竞争要讲究技巧，背诵本段可以用“画面浮现法”，可以用“分层消化法”，可以用“情节线索法”，可以用“紧扣字词法”等，下面竞赛开始。
(全班同学争先恐后，三分钟背完)
教师：第三段三个句子，很简单，一分钟背下来。
(学生背诵)
教师：背第三段咱们用了“限时法”。下面背高潮段第四段。此段自由背诵，以快为原则，不但要很快背下来，还要介绍你背诵的技巧和方法。
(全班四分钟背完)
(学生介绍背诵方法：①分层消化法，——按绘声——评论——侧面烘托三个层次背 ②电影镜头法，——火起——人犬声、风火声 、抢救声——听众表情 ③记忆线索法——声音的先后顺序 ④表情诵读法 ⑤说书法……)
(介绍背诵方法四分钟)
教师：第五段与第一段遥相呼应，词句基本相同，我想同学们已经能够背了。
下面咱们利用下课前的几分钟进行“答背”，即我点什么，你们就背什么，开始：
①背开头和结尾。
②背第二段中写“醒”的场面描写。
③背第四段中“失火”的场面描写。
④背出四处侧面描写的句子。
［评 析］
《口技》一文，共363字，平时教学中，一般用两节课讲析，有少数教师用三节课讲析，在松散的教学结构中浪费了不少宝贵的时间。
此教例是用两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文。背诵花去30分钟，“工作”效率很高，故称为“高效背诵”。
背诵效率高，有如下原因：
第一，教学程序合理。教师先对学生进行心理调整，要求大家“聚精会神”，然后进行三遍铺垫性全文诵读，其后才带领学生进入紧张的背诵阶级段，最后还进行了巩固性检查。
第二，教学方法巧妙。教师主要的技巧在于设置了一个背诵的“激励机制”，采
用“抢记法”、“限时法”、“竞争法”、“自悟法”、“检查法”等各种方法激发学生的学习内驱力，使他们不断尝试到成功的喜悦，学习情绪饱满。
第三，穿插的内容丰厚。在铺垫性诵读阶级，教师巧妙穿插对课文写作艺术的复习、回味，在指导背诵阶段，穿插了背诵方法的指导、点拨，还特别穿插了学生背诵技巧的介绍。
知识训练和技能训练结合进行，教学频率高、密度大，效果当然不错。
［教例简述］
这是余映潮老师的一个教例。
教学基本任务：品读、积累，并进行学习方法的指导。
时间分配：教师大约15分钟，学生大约30分钟。以学生活动为主。
1.读。
第一次朗读——请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读——请同学们读得字正腔圆。第三次朗读——请同学们读得层次分明。第四次朗读——请同学们读得有景有情。2.说。
①这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”?请同学每人用“善在……它写出了”说一句话。②从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：一字立骨——善——声音有大小 有内外 有高低 有动静 有远近 有分合 有疏密 有点面 有张弛 有明暗
3.做——讨论、完成课堂智能练习：
(1)指出用法特别的词的意思。
善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 呜( )
(2)你一定能找出课文中表示时间的词语。
〖CD#38〗(3)下面的词古今词义区别较大，试说说看。
但 觉 是 毕 目 意
少 虽 名 色 股 走
(4)解释词义之后，你认为下面五个词属于( )。
妙：众妙( )毕备 〖WB〗以为妙( )绝
绝：以为妙绝( ) 〖DW〗群响毕绝( )
指：手有百指( ) 〖DW〗不能指( )其一端
坐：稍稍正坐( ) 〖DW〗满坐( )宾客
起：大呼火起( )〖DW〗夫起( )大呼
(5)瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。
群响毕绝——( ) 满坐寂然——( )
变色离席——( ) 大啼——( )
一时齐发——( ) 中间……之声——( )
撤屏视之——( ) 惊觉欠伸——( )
(6)现在，该轮到你独立地进行发现了!你该积累一个怎样的词语板块呢?
［评 析］
这节课是文言文教学中一节典型的“诵读，品析，积累”课。“读、说、做”三步既表现了一种教法，也点示了对文言课文的一种学法。最有新意的是这一份《课堂智能练习》——我们在观摩课中还是第一次见到这样的练习。它充满了创造性，真是匠心独运。
这份“智能练习”可能表现了教者这样一种思考：大面积上的阅读教学，存在着两个比较严重的问题。一个是课堂积累太少，学生的课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖，从语言理解、语言品析、语言运用的角度来看，它们的价值有限。二是技能训练力度不够，学法指导、思辩训练、联想迁移训练和语言文字处理能力的训练都比较薄弱。而设计得比较好的课堂练习就能解决一些这两个方面的问题。
从上面的“智能练习”可见，学生们不仅仅只是“做”练习；他们要“做”，还要分析、归类、联想、概括、发现。这样，“练习”的层次就高了——它训练了“知”，也训练了“智”与“能”!
这种“翻新”给我们以启示：原来，在有心人的眼中，课堂教学的每一个细节内，都有着广阔的创造空间。
我们提倡这种有价值的课堂智能练习。
［教例简述］
这是马君慧老师的一个课例。此课曾获得湖北省中学语文青年教师教学竞赛一等奖。
步骤一：
①导入。②板书课题：答 记者 问 ③同学们看课文，说说“答记者问”应该怎样问，怎样答。
步骤二：
①读课文，②理解课文中有七问七答，③从课文的七问七答中理解到“答记者问”应有中心话题。④学生分组分段承包课文，理解课文的内容。
步骤三：
学生进行语言表达的实践，对老师进行采访：
①请问老师，你是什么地方的人，现在在哪里工作?
②您可以告诉我们吗，您当时为什么要选择教师这一职业?
③您在工作中，是喜欢好学生，还是喜欢差学生?
④家长和老师认为踢足球影响学习，您对这个问题是怎样看的?
⑤不少家长也反对我们看课外书籍，认为看课外书籍是浪费时间，您认为是这样吗?
⑥老师，您除了教书外，还有什么其它爱好?
(教师对学生的采访作精彩的回答，课堂上时起掌声。)
步骤四：
学生整理对老师的采访，写成“答记者问”并在课堂上交流。
［评 析］
此教例内容单纯，角度新颖，形式活泼，省时高效，具有较为明显的优点。教师在设计这个教例时显得特别勇敢。
面对一篇“没有嚼头”的课文，教师决定的是：让学生学习“采访”，让学生参与语言实际运用的训练。
此时课堂上的同学们俨然成了小记者，他们要问老师了，他们要过一把“问”的瘾。
这是何等的让学生兴奋的事!原来几乎所有的课都是老师问学生的呀!
老师大胆地全方位地开放地将学生的思维引向自由的空间，引导他们放胆地想，放胆地问，让同学们最大限度地参与、投入。
于是：
课堂教学气氛和谐、活跃，程式化的呆板的讲析教学在这里完全改变了模样。
生动活泼的听说读写的活动让同学们兴趣盎然。
师与生在课堂上成了相互沟通思想与情感的朋友。但我们不能不想到：
《答记者问》，对很多老师来讲，是一篇“不好对付”的课文，在实际的教学中，它时常像一个被遗弃的孩子，在课本的角落中躺着。
为什么有的老师又能如此优秀地处理好这一课的教学呢?
这里面恐怕有一个教学智慧的问题。
教师的教学智慧主要表现在三个方面，一是教学设计、宏观构想的水平，一个是课堂教学过程中的调控、应对、引导、撩拨、激励的微观操作水平，一是丰富的学识、广博的见闻在课堂上恰到好处的运用。
试问，如果马老师思想平平、腹中空空，他敢让学生问吗?
［教例简述］
此教例根据宋子江老师的论文《也得细细讲个片段》(《语文教学之友》89.10)改编。
教学内容为《苏州园林》第四段，课时安排为《苏州园林》讲读教学的第二课时。
教学的主要内容如下：
1.诵读《苏州园林》第四段，用序号标出段中的句子。
2.讲析此段的结构，顺序。
(这一段共11句。开头一句总说，笼罩全段，是一个中心句。②③两句说假山，④至11句说池沼。“假山和池沼”的语序，也就是这一段的说明顺序。)
3.讲析②③两句。
(第②句说假山的艺术性。“堆叠”用得恰当，简直无可替换。“可以说是一项艺术而不仅是技术”句，先说艺术，突出艺术；“可以说”三个字是一个评论性状语，不能省，它起着赞美的作用。第③句具体说明假山的形态。“或者……或者……表示非此即彼，足见假山无一不是精心堆叠。“重峦叠嶂”“几座小山配合着花木”的含义是说假山太逼真了。写游览者的感觉，是从侧面说明假山的艺术效果。“生平多阅历”两句，又典雅又形象，既是赞美，又点出了假山艺术性强的原因。)
4.讲析④至11句。
(第④句开始说池沼，“至于”显示了层次。“引用活水”是言之有序，先说水源。“大多”措词严密，一个“活”字，点出池水特点。第⑤句第⑥句说明池沼的种类。“模样”一词用得准确。“往往”既说明桥梁安排之多。又避免了一概而论。用“安排”而不用“建造”，正是要体现设计者的匠心。第⑦句中，“雷同”比“相同”好，且读起来响亮。第⑧句中“齐整”用得很有讲究，是指将石块砌齐了成为整齐的样子，用“齐整”实在比“整齐”恰当。写石岸的形态，是从正面说，“高低屈曲任其自然”8个字说得十分贴切，特别是“屈曲”二字真是苦心孤诣。第⑨句说岸边的景致。“布置”这个词包含了经过用心设计的意思，“几块”、“些”说出了疏朗点缀之意。冒号后的内容解释为什么作这样的点缀，且照应全文总说，再次点出“图画”。1011两句写到池沼里面。引用的诗句中，一个“戏”字，精练、生动、活泼，富有情趣。
5.全段文字在文中的作用。
(分项说明，照应第二段总说中“讲究假山池沼的配合”。)
［评 析］
此教例很精美，它既表现出教师教学设计的水平，更表现出教师玩赏教材的技艺。
从教学思路看，教者的方案与课文结构特点默契，采用了总分式的教学程序，先总后分，有开有合，如同一篇文章，理路清晰。
从讲析教材看，教者重在品析，将课文片段的美点点示得淋漓尽致。我们细细咀嚼教者的讲析，可以窥见隐含于其中的三种品析角度：其一，文理性品析；其二，文学性品析；其三，文意性品析。还可以窥见隐含于其中的三种品析手法：其一，评价；其二，诠释；其三，点化。
引导学生这样地细细品味，学生对祖国的语言文字产生深厚的感情，对课文如何不读得有滋有味?
引导学生这样地细细咀嚼，再一遍一遍地口诵心惟，直至烂熟于心，学生对作文的细节自能心领神会。
引导学生这样细细领会，学生知道字字句句都有讲究，懂得了精读该怎么读法，学着去尝试尝试，慢慢就会养成好习惯。
细细地讲个片段，考的是语文教师的基本功夫。
细细地讲个片段，是一种必不可少的教读训练。
［教例简述］
这是胡明道老师在《读报常识》教学中的“单元总结课”。(见洪镇涛、潘纪平主编的《单元教案》P70)
教学的主要内容：读报知识大奖赛。
一、课前准备工作：
1.同学们自荐、公议，物色主持人、记分员各2人。2.大家读课文，针对本单元的知识点，每人向主持人献1—2个竞赛题。3.在老师的指导下，由主持人、课代表等将同学们提供的题目进行梳理，并制成卡片，做好竞赛准备工作。4.将班级划分为四个小组，每组派出五人组成代表队参加大赛，以积分最高的小组为优胜。
二、竞赛：
1.必答内容之一：读新闻一则，由各组1—3号同学分别回答下面各题。①将此新闻改为一通讯，你准备用什么题目，详写哪些内容?②如果请你对这则新闻写一篇评论，你拟用哪种评论样式，评论的论点是什么?
③如果要求以这则新闻为事实依据去进行采访， 请你找现场的同学作模拟采访。
2.必答内容之二：说报比赛，由每组4号同学完成——将4份报纸同时给四个组的4号同学，限定5分钟读完一版，然后进行说报比赛。
3.必答内容之三：写消息，由每组5号同学完成——为今天的“读报知识大奖赛”给校广播站写一篇消息。
4.抢答内容之一：读报常识题若干。
5.抢答内容之二：办报纸的题目若干。
［评 析］
有的课不是讲出来的，不是教出来的，而是“活动”出来的，“实践”出来的，上面的课例就是证明。
这个课例启示我们：
第一，作为教者，要注意执行教材的编写意图。
基于“联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基本功训练”这个指导思想，义务教材的“选材”角度发生了深刻变化，不仅在应用写作和听说训练中安排了大量的实践内容，而且专门设计安排了读报单元和图书使用单元。对于这些内容，教学的模式必须发生根本的变化。试想，如果我们离开了操作、离开了实践去“讲”采访、去“讲”办报、去“讲”借书，这样的教学与教材的编写意图相去是多么的遥远。因此，我们必须运用活动课型、运用实践课型、运用技能训练课型来组织教学。
第二，在教学活动中，教师设计的问题应该具有大的牵引性和覆盖面。
“读报知识大奖赛”这个命题的牵引性和覆盖面有多大?大到让语文活动从课内延伸到课外，大到每一个学生都以主人公的身份进入到学习之中，大到足以让学生认认真真地把全单元的学习内容扎扎实实地过一遍。在这样的活动中，对语文知识的吸收与表达，对语文技能的学习与运用，既有速度的要求，又有强度的要求。由于大块的时间交给学生解决问题，学生的积极思维能得到充分的训练和发展。正因为如此，在解决问题的过程中，那浓厚的学习语文的气氛，学习的那份欢乐，那份认真，也是一般的语文课中难以见到的。
［教例简述］
教师：同学们知道，我们的学习工具有字典、有词典，我想，也应该有句典。今天咱们预习了《白杨礼赞》，我很希望大家为课文编一部“句典”。今天大家回家后，每人从文中选出一句或几句话，然后或自己理解，或查找资料，写出你所选句子的注解。这样的作品汇集在一起，不就成了《白杨礼赞》的句典了吗?现在我给大家示范一下。
▲ 白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
——起笔一句，直点礼赞对象，抒发了对白杨的崇敬赞美之情，“实在”一词充满了情感，“不平凡”点明了中心，感情号表达了情感的丰厚。
第二天的课堂上，同学们纷纷发言。
▲ 扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。
——一个“扑”字，生动地写出了景物迎面急速而来，“黄绿错综”总写黄土高原的粗犷平坦。
▲ 黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥。
——“主宰”写出高原色彩的“单调”，与上文“黄绿错综”相呼应，“无边无垠，坦荡如砥”两个短语极写高原的辽阔和平坦。
▲ 那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
——“极普通”和“不平凡”构成“白杨树”的性格、身份的两个有代表性的侧面，“然而”和“实在”更加肯定了“白杨树的不平凡”。
▲ 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。
——这一句总写白杨树的外形特征。“力争上游”富有动感，它的奋斗结果就是两个“笔直”。
▲ 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
——这是一个单句，句子的重点在复杂的定语，它生动描绘了白杨树在恶劣环境下坚韧不拔、顽强奋斗的品质。
▲ 它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。
——八个形容词或者说八个褒义词语分三个层次表达，激情好浓崇敬好深，好像在赞美白杨实际上已经在赞美伟大的抗日军民。
……
［评 析］
这个教例妙不可言。
“句典”这一设计思路，实在是优雅。
记得魏书生说过，一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助老师教学。我们从教学设计角度来体会这句话，是否可以这样理解：让学生在帮助老师教学时自己完成学习任务。
这个教例中学生在怎样帮助老师呢?
帮助老师在句义理解上备了课，几十张句义理解的卡片是教师一夜之间能完成的么?
帮助老师在句义理解上讲了课，一个又一个同学的讲解，五彩缤纷，“风格”各异。
此起彼伏的发言使课堂教学极为活跃。
为教师深化教学内容作了充分的铺垫。
总之是帮助老师“讲”出了一节好课。
这个教例中的学生又学到了什么呢?
学到了老师创造性的思维方式。
窥见了老师备课活动之一斑。
在语言训练上得到了实惠。
初步地然而实在是深刻地理解了课文内容。
这一节课，真可谓美文美教。
它使我们思索：在一节课中，教师怎样才能让学生懂得多一些呢?
［教例简述］
课时：一节。
教学内容分为三个板块：
1.速读课文，理解说明的顺序。(5分钟)
2.阅读课文，理解课文的说明方法，理解课文语言平实的特点。(10分钟)
3.细读课文，给课文提点意见。(约30分钟)
教师：这篇课文，与《看云识天气》编在同一课，是为了进行比较，让同学们了解平实说明与生动说明，了解“准确的语言”对说明事物的重要性。但是老师认为，这篇课文恰恰在语言上有些毛病，所以想请大家细心研读课文，给课文提点意见。
学生分组活动，研读课文，讨论，发言。
同学1：“既有趣也很重要”中，“既……也”显得〖HT5，7K〗口〖KG-*3〗罗嗦，应改为“有趣而重要”。
同学2：“所以我们使用的地球仪都还是正圆形的”这个句子中用错了概念，“正圆”与“椭圆”相对，是平面图形，“正圆形”可以改成“球形”或“圆形”。
同学3：“那时候，由于人们还不懂得有地心引力，要回答这个问题是很难的”这个句子中，“由于”可以删去。
同学4：“他把宇宙比作鸡蛋，地就像鸡蛋中的蛋黄”这个句子中，“地”应当写作“地球”。
同学5：“随着测量技术的不断进步，……现在测得地球的赤道半径为6378140米……”这个句子中，“随着”与“现在测得”配搭不当，应修改。
同学6：“在陆地上旅行的人，如果向北走去，一些星星就会在南方的地平线上消失”这个句子中，应在“一些星星”前加上“就会发现”，然后删去句中的“就会”。
同学7：“古时候的人，由于活动的范围很小，只看到自己生活地区的一小块地方，因此单凭直觉，就产生了种种有关‘天圆地方’的说法”这个句子中，“人”与“产生”配搭不当，应修改。
同学8：刚才所说句子中的“由于”也可以删去。
同学9：“这个争论延续了有半世纪之久”这个句子中，“有”应当删去。
……
［评 析］
这是阅读教学中的一个特例。
把语病众多的课文安排在“准确的语言”这个单元中，使人感到特别意外。
教师见机而作，就汤下面，对课文的处理方式也很特别。
既然如此特别，那么这个教例有没有什么普遍意义?
有的。
它警示我们，作为编者，千万要注意教材的典范性；作为教者，一定要有敏锐的眼光，不仅要能看到课文的佳美之处，还要能鉴别出课文中的瑕疵乃至错讹。记得曾有《飞向太平洋》一文，在很多年中进入过多种教材，直到义务教材产生前夕才被人指出“语病甚多”。这对我们当时认认真真的品味，对我们的津津有味的讲析，实在是严肃的批评。
它启示我们，语文教学中应该也有必要给学生增加质疑、挑剔、否定、反驳、辨误、修正能力的训练。从语文学习来讲，从面向未来来讲，这种具有力度具有刚性的语文素质，其存在意义并不亚于领悟、品味、赏析等比较从容比较柔美的语文素质。审视的眼光，辩证的思考，科学的考察，认真的修正，在生活上、学习上、事业上更具有强者的意味。从这一点看，语文教学确实还应增加一点“野性”。
［教例简述］
这是特级教师胡明道的一个教例(详见湖北大学《中学语文》1986年第3期)。
导读的主要内容如下：
一、粗读课文，正音上口。
布置学生限时阅读，要求粗略地知道课文写的是什么。学生参照注释，读顺课文，教师巡视、答疑，出示小黑板(难字正音)。
二、二读课文，激发兴趣。
导读题：
1.核舟的作者是谁，为什么说他是“奇巧人”?2.文章除了第一段是总的概略介绍外，还有没有其它的总的介绍?3.第六段中哪一句与“奇巧”人相照应?4.文中哪些段落是具体说明呢?5谁能翻译、讲解第一、六段?
三、三读课文，自议自解。
这一遍阅读以2—5段为主。方法是分组阅读竞赛。教师安排各组阅读的内容及评分记分的方法。第一组阅读第2段，要求在讲台上摆好船舱和窗户，写出对联；第二、三组分别阅读第3、4段，要求排雕塑剧，指定一人执导，并指出重点字词。第四组阅读第5段，要求在小黑板上画出船背题字及篆章。
每组推选代表到讲台讲解或排演，教师当即指导学生根据具体形象背诵，注意重点词、句的落实。
四、四读课文，反馈验收。
教师设计了一套竞赛题，组织学生抢答。抢答的内容主要有：1.为词、句的翻译选正确答案，2.判断对短语、词、句理解的正误，3.又快又准地翻译句子。
五、五读课文，熟读成诵。
组织学生看板书：
核舟奇巧
船舱 篷窗对联
船头 苏黄佛印
船尾 楫、炉、壶二舟子
船背 题名、篆章
空间顺序 技亦灵怪亦哉
然后采取“接力”背、“承包”背等各种方法组织背诵。
［评 析］
导读课是语文阅读教学诸多课型中的一种。它的重要特征就是教师以导为主，注重对学生自学能力的培养，学生以读为主，主要通过自己的努力来学习知识，提高能力。
此教例中，教师“导”的艺术表现在：
第一，合理设计教学程序，五个阅读步骤渐次深入，形成完美的层进式的课堂教学结构。
第二，巧妙安排教学思路，五个阅读步骤是教学过程中的表现形式，其内在的思路则为：引导学生感知 → 扫除“外围” → 重点“攻坚” → 测试学习效果 → 巩固教学成果。
第三，精心穿插激趣的手段，五个阅读步骤中，第一、二步为铺垫性步骤，第三、四、五步为主体性步骤。教师着眼于主体性步骤，穿插了实物演练法、表演法、图示法、竞赛法、形象记忆法等多种手段。学生沉浸在生动活泼、欢快愉悦的学习气氛之中，精神奋发，兴趣盎然，身心俱益；教学气氛由平静渐趋热烈，直至沸沸扬扬；教学节奏由舒缓而逐步加速，直至密锣紧鼓。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，此诗句可以形象地表现教学达到高潮时课堂上合谐的师生关系。
［教例简述］
(预习：①出示导读图示，要求理清课文结构，②布置诵读，特别强调海睡、海醒、海怒“三部曲”。)
教学环节一，导入。(5分钟)
教师：我们采用一种优雅的方式诵读课文：边诵读边评析。这评析不是一般的讲析，也要用诵读的方法进行。每个重点片断朗诵、评析三至五次。下面先读析第一个精彩片断，同学们读、老师析。
教学环节二，读析精彩片断一。(10分钟)
学生读：海在我们脚下沉吟着……停止了一切的思念情绪。(全班诵读)
教师朗读式评析：波浪吻着岩石睡了，海睡了，岛睡了，星星睡了，听潮的人也像要睡了。大海，悄悄展开了它幽静的和平的愉悦的神秘。
学生读：海在……(女生诵读)
教师析：这是海之歌的第一乐章，是轻柔甜美的摇篮曲，梦幻曲。作者连用几个比喻句，从听觉、视觉、嗅觉等不同角度，微妙地表现了潮音的低微，海潮的温柔，涛声的甜美。海的寂静，就像披着轻纱的朦胧的梦。
学生读：海在……(男生诵读)
教师析：“沉吟”一段，是两个描写句。第一个句子总提，第二个句子解说，三个分号表示节奏的舒缓轻柔，“低低的，轻轻的”放在句子之前，要读得格外细腻轻缓。
学生读：海在……(领读、和读)
教师析：“沉吟着”有态，“温柔”有情，“芳醇”有味，“低低”、“轻轻”有声，“拂过琴弦”有形有声，“落花飘零在水上”有形有声有色，这一切无不充满诗情画意，令人遐思，令人陶醉。
学生读：海在……(几个男女生合读)
教师析：从涛声的角度看，“沉吟着”表现了大海的宁静和波浪的节奏，“朦胧的月光”喻涛声的温柔，“玫瑰的晨雾”喻涛声的细腻，“情人的蜜语”是那样轻细甜美，“微风拂过琴弦”既似有声又似无声。海浪声渐闻渐渺，直至杳然无迹。此时的海潮，宁静，柔和，安谧。
教学环节三，学生准备读析的诵读稿。(10分钟)
第一组准备“海醒”的读析，第二组准备“ 海怒”的读析，第三组准备“夫妻对话”的读析。
教学环节四，读析精彩片段之二、三、四。(20分钟)
学生读，学生析；教师读，学生析；女生读，男生析……
［评 析］
这是极为创新的教例。课文是美文，教师就设计了美读、美析、美听的优雅的教学方式。
美读：选定特别精彩的片断，确定诵读的方式，师生配合，边读边析，读读析析，析也是读。同学们在这样的气氛与环境之中，读得专注投入，能够读出情感、韵致。
美析：对课文的讲析，采用诵读的方式，反复多遍，语言竟是那样精美。不仅是教师评析，学生也积极地参与，模仿着老师的语言与评析角度，锤炼自己所要表达的内容，这形式也实在充满了美。
美听：课文读得美，析得美，特别是课文的讲析的也用诵读的方式，整堂课的语言文字情感都那么美好，学生还能不美美地赏析、美美地听!
人们常说的课文的美育、语感的培养，欣赏能力的训练，在这样的课中都可以得到体现。
这样的课，美，自然，教学效率高。
［教例简述］
这是钱梦龙老师的一个教例(详见《语文教学之友》1984年第7期)。
钱老师在28分钟内教学了《惠崇〈春江晚景〉》和《江南春》两首七绝。两首诗的教学思路大致相同，这里仅评析第一首诗的教学。
教师提了这样几个主要问题：
1.这首诗是写早春，盛春，还是晚春?
(①学生读诗、思考、议论。②学生讨论、发言：此诗写的是早春。理由有：春江水暖、桃花初绽、蒌蒿满地、芦芽冒尖。)
2.这首诗中有一句特别有名，你们猜是哪一句?
(①学生读诗。②学生发言：这句诗是“春江水暖鸭先知”。理由：用了拟人化手法，形象，人们从鸭子的嬉戏游闹中想到了水温的回升。教师小结：看到鸭子欢快地游动，就推想鸭子已经知道了水温的回升。这里表现了诗人的观察力、想象力，“先”是这句诗的诗眼。)
3.诗中写到一种鱼，它怎么样?
(学生议论，教师点拨：“正是河豚欲上时”点明了早春物候的特点。这里有一个词你们要注意，是早春的说明——学生答“欲”——一个“欲”字，说明河豚将要上。)
4.画是静止的，作者却写得一片活态，栩栩如生。现在让我们来体会诗人准确的观察力和丰富的想象力，齐读、背诵、默写这首诗。
(学生活动)
［评析］
此教例的提问之美在哪里?
美之一，在课堂教学结构。
在课文教学的起始阶段，教师“一石激起千层浪”，用“这首诗写的早春、盛春、还是晚春”这个精美的提问牵动了学生对全篇课文的深刻理解，从而提高了读诗的质量，加深了学生思维的层次。
在课文教学的进行阶段，教师用两三个问题形成课堂教学的主流。对“春江水暖鸭先知”的赏析和对“正是河欲上时”的品味这两个教学步骤，极好地优化了课文教学信息，拉出了明晰生动的教学线条。
在课文教学的收束阶段，教师设计了“读、背、默”这个非提问式的教学问题，酿造出课文教学的高潮，巧妙地将学生的理解、品评、赏析引向实践，引向体验。
美之二，在课文教学程序。
第一个问题单刀直入，辐射全诗。教者的意图在于利用此问引导学生〖ZZ4〗全面感受。
第二、三两个问题先后有序，有的放矢。教者的意图在于引导学生〖ZZ4〗选点深化。
第四个问题要求明确，目标显豁。教者的意图在于让学生的课堂所得得到〖ZZ4〗巩固强化。
教学程序便由此而显得清朗醒目。
教师提问设计的立体思维便由此可见。
［教例简述］
这是本课教学的第二课时。
(第一课时集中讨论了三个问题：
1.课文怎样写“烈日”的“狂热”，此时的祥子表现为一种什么形象?
2.课文怎样写“暴雨”的“凶猛”，此时的祥子又表现为一种什么形象?
3.不管在“烈日下”，还是在“暴雨中”，都穿插有“风”和“柳”的描写，这对故事情节的发展和人物命运的刻画有什么作用?)
上课后，教师交代：这节课的学习重点是在具体的语言环境中体会词义，并同时体会作者遣词造句的高超水平。方法是老师先读，你们再找例子，讲词义。
1.作者善于使用精炼准确、富于表现力的词，例如“一头栽到地上”、“加紧往前奔”。
(学生：争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找，大家都嚷着，几乎要跳起来，雨小了些，祥子吐了一口气，坐车的跺着脚喊)
2.作者善于将同一个词用于不同的对象，表现不同的含义，例如车夫灌井水和祥子灌井水。
(学生：天热得发了狂，柳枝舞；他的裤子全裹在身上，一切东西都裹在里面，裤子裹住他的腿，水裹住他的腿；白亮亮的阳光，白亮亮的水，白亮亮的雨点)
3.作者往往反复连续使用一个词，说明事物或人物的境况，表现其程度不同寻常。如处处烫手，处处憋闷。
(学生：全乱，全响，全迷糊；不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步，辨不清〖ZZ2〗哪是树，哪是地，哪是云)
4.作者巧选不同的词，从几个方面描写同一对象。如雨星、雨点、雨道。
(学生：车夫们急着，铺户们忙着，小贩们慌手忙脚，行路的加紧；湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸，风、土、雨，混在一起，联成一片)
5.作者结合描写景物，善于使用表示色彩和亮度的词，如灰红的天，白光，白亮亮。)
(学生：白里透红白花花黑墨红闪)
教师：另外，作者在文中还表现出使用叠词的高度技巧，大家把它们全找出来，再按词性分类，并分析它们的表达作用。例如形容词重叠的，干巴巴地发着白光、毒花花的太阳、白亮亮的地、白花花的道路等，表现了阳光酷热、天气难熬，全城笼罩在一片热浪火海之中)
(学生做书面作业)
［评析］
《在烈日和暴雨下》是初中语文教材中较有“嚼头”的课文之一，可供分析的角度不少。此教例的设计却让这篇课文更有嚼头。
首先从第一课时讨论的三个问题看，祥子在烈日下像牲口，在暴雨中像树叶，对这两个中心形象的分析讨论加深了对课文的理解。第三个问题的讨论涉及到课文的深处，从“风”的分析可以窥见情节的发展，从“柳”的分析可以感受到祥子心理和命运的象征，问题的设计极富特色。
其次从第二课时看，教师“牵线”，学生“建桥”，教师“指路”，学生“探求”，词义理解
的教学设计出手不凡：第一、既提炼出作者词语锤炼的规律，又指导学生在具体的语言环境中理解词义。第二、既有教师的举例示范，又有学生的讨论、讲解，且讲析的内容始终扣住景物的描写和人物命运分析，不愁学生理解不透。第三、教师异彩纷呈的提示使学生乐此不疲，忙个不停，课堂教学容量大大增加。
看来，课文有否“嚼头”，还取决于教师研究教材的本领。
［教例简述］
全课的教学主要分为两大块。
第一块(读)：
1.根据课后练习三，速读课文一遍，重点掌握课文的布局的详略。
2.听配乐诵读或看电视样片，理解解说词的特点，学生轻声跟读。
3.结合练习一，点读课文内容：1.山水风光，2.风土人情，3.历史文化，4.自然资源，5.历史演变。进一步了解课文内容。
4.读“重庆是座山城”的部分，理解重庆是山城的特点。
5.读重庆是座雾城的部分，理解重庆多雾的特点。
第二块(写)：
1.根据课文内容作文(300字以内)
第一步，出题：
①话说重庆②山城重庆③雾城重庆
第二步，讨论：
这三个题写作内容有什么不同?应如何写?
①《话说重庆》：必须从课文中找出最能说明重庆特点的内容加以精心的组合，那就是：地理位置——历史演变——城市风貌——自然环境。
②《山城重庆》：必须从课文中找出所有能表现“山”的特点的例证，海拔、建筑、街道、台阶、缆车、夜里江中倒影的灯光。总之，材料都要能说明山城的特点。
③《雾城重庆》：不仅要写出雾城的特点，还要写出产生雾的道理。
第三步，同学们选题作文。
2.请几位同学朗读自己的作文，教师即席评点。
［评析］
这一个课例明显的优点是：对课文进行了充分的朗读，切合课文的特点；突出了课文的重点——重庆；基本上完成了课后练习；用侧面的手法，如讨论这三个小作文题如何写，对课文的理解又进一层；用写的方式，促进了学生对课文的理解，同时训练了高层次的检索能力。
这里要着重谈一谈这一个课例中的“写”。
其特别之处是，这是在训练学生的定向式的信息检索能力。
所谓定向检索，就是从某一角度、某一目的出发，对课文内容进行有确定的方向的读与写相结合的教学。这种教学内容的基本特点就是从纷繁复杂的语言信息之中“检索”出、组合好我们所唯一需要的信息内容，在检索之中完成对课文的阅读理解，在组合的过程之中完成写作的训练。
如，我们可以用这种教学设计指导学生从课文内容中积累知识的板块。其教学意图是通过“寻觅”、比较、聚集积累专项的知识内容，并让学生在反复的搜寻之中加深对课文的理解。
如，我们可以用这种教学设计指导学生进行定向式的改写或缩写。这种教学设计的意图，在于通过“写”的方式，让学生走进课文，学会检索，学会组合，学会编织，同时促进学生对课文的深刻理解。
如，我们也可以用这种教学设计指导学生进行多角度定向式知识组合。此课例中《话说重庆》、《山城重庆》、《雾城重庆》三个文题的安排就是如此。
这种“定向检索”能力的训练，很有时代感，很符合“创新”教育的要求。因为：社会信息化的变革，要求学校把信息灌输式的教育转变为信息处理能力的教育，培养出能够自身创造学习环境，形成自身的知识网络，并且创造出自身的探究方法的学习者。在我们的语文课的教学中，需要多作一些这样的训练。
［教例简述］
《故乡》的教学已进行了两个课时。这是第三节课。
教师：前两节课我们对《故乡》深入进行了理解。现在我们再上一节“发现”课。
我给大家一个“研究”题目：《故乡》中的人物外貌描写。大家细读课文，看能够从中发现什么。
学生兴致勃勃，各自读读画画。
学生一：我发现课文对中年闰土的外貌描写。
学生二：我发现对少年闰土的外貌描写。
学生三：我发现对杨二嫂的外貌描写。
教师：这些内容前面已经学习过了。这种发现的层次不高。请大家再去“发现”。
学生一：我发现对少年闰土的外貌描写有虚有实，还有自然环境烘托。
学生二：我发现对杨二嫂的外貌描写特别夸张。
学生三：我发现对中年闰土的外貌描写特别细腻。
学生四：我发现对以上这些人物的外貌描写都是反复出现，每一次笔法都有变化。
学生五：我发现两个闰土、两个杨二嫂的外貌描写构成鲜明的对比。
学生六：我发现这些外貌描写如同老师所讲的，都紧扣小说的主题，都表现了一个“变”字。
教师：好极了!下面我们再进一层，同学们分组讨论，给各种描写的笔法命一个名字。
同学们热烈讨论、发言：
同学一：对两个闰土用了对比描写法。
同学二：对中年闰土用了细笔描绘法。
同学三：对少年闰土用了简笔勾勒法。
同学四：对杨二嫂用了夸张描写法。
同学五：对中年闰土用了比喻描写法。
同学六：对少年闰土还用了环境烘托法。
……
教师：同学们的发言相当精彩。读课文、读文章，都应力图有点发现，发现之后还应提炼、概括、归纳、总结出一点规律，这就是实实在在的收获。读一般的文章这样，读名著更应这样……
教师：发现，是一种能力，一种技巧，可以举一反三，经常运用。就拿《故乡》来说，还有许多内容可以被“发现”：如：动作与语态，自然环境描写，闰土家族几代人的对照，闰土、“我”、杨二嫂三种生活的对照，还有用词特点，还有标点符号……
［评析］
这个教例“主题”鲜明，“题材”丰富，“立意”高雅，结构灵巧，就像一篇秀美隽永的散文。
从教学角度取舍看，方向是“挖掘一个点”。
从学习过程的成果看，收获是“联成一个片”。
“人物外貌描写”这根线索，将《故乡》中人物描写的技巧尽撷无遗。
教师教学的技能表现在：
一、“趣”的激发。
知识点本身能够激趣，教学过程的不断深化能够激趣，课的开头设置了悬念，课的收束吊起了学生的胃口，学生始终在兴趣盎然中学习、思考。
二、“能”的训练。
教师的教学“立意”之所以称得上高雅，是因为他配合“外貌描写”这个知识点，训练学生“发现”的能力。“发现”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、确定方向、深化认识的每一步骤都对提高学习质量有重要作用。
三、“法”的点拨。
首先，“发现”就是一个“法”；其次，“发现”过程中运用了横向联系法、概括规律法，还有读书的方法、思维的方式等，都在教师的点拨、点示之中。
［教例简述］
这是宁鸿彬老师的一个教例(见《中学语文教学》1993.3期P16)。
教师开讲：这首诗的标题是“有的人”，课文中还先后8次出现了“有的人”这一说法。就是说，诗中写了有的人这样，有的人那样，读课文的时候，要认真领会诗中每一处“有的人”指的是什么人……
教师布置：下面读课文。请同学们注意，读课文之后大家要做一件事——把诗中的8个“有的人”改一下，都改成具体的哪一类人。
学生读课文，勾勾画画，写写画画，作发言的准备。
教师要求：发表见解时采用朗读课文的形式，直接把自己改动后的结果读出来。
第一个同学站起来琅琅诵读道：
被人民憎恶的人活着
他已经死了；
被人民爱戴的人死了
还还活着。
残酷剥削人民的人
骑在人民头上：“啊!我多伟大!”
全心全意为人民服务的人
俯下‘身子给人民当牛马。
……
教师评价：这位同学没有用“好人”“坏人”一类的说法，这是思考有深度的表现。思考问题是否有深度，是思维的质量标志之一……
第二个同学站起来铿锵有力地诵读起来：
鱼肉人民的人活着
他已经死了；
造福人民的人死了
他还活着。
反动统治者
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
共产党人
俯下身子给人民当牛马。
……
同学们评价：①见解有深度，②和前面的发言不重复，③词汇丰富，语言生动。
教师评讲：这位同学和别人的发言不重复，这是思考问题有广度的结果。我们只有学会从不同的角度思考问题，才能打开思路，增加思维的广度……
［评析］
这个教例，是课文讲读教学设计的一朵奇葩。
对它，我们若用诸如“平中见奇”、“常中出新”等用语来进行评价，或用诸如“大家手笔”“不同凡响”来进行赞美，都将显得有些俗套，因为此教例中令人深思的含义不是这些语言所能点示的。
我们看一个好的教例，一定要品味出它给予人们的启迪。
比如这个教例，它从思维的深度方面启迪我们：作为教学的设计者，要充分把握“教材无非是个例子”说的精髓，要善于将教材作为学生历练的凭借，作为开发学生阅读理解能力这个宝库的钥匙，充分发挥教材举一反三的作用，以达到“教是为了达到不需要教”的目的。
同样，它也从思维的广度启迪我们：作为教学的设计者，要注意到两个“因材施教”的和谐统一。首先是因教“材”施教，要研究教材的特别之处，设计有个性的教学思路，例如此教例中的“替代式朗读”。其次是因人“材”施教，此教例中教师对学生思维品质的培养，无疑是针对训练有素、技高一筹的学生。
至于说教师如何设计出“替代式朗读课文”这一奇特的实施方案，个中的意趣就留给我们去细细地回味。
［教例简述］
全篇课文用两个课时教完。
除了介绍时代背景、预读课文、概括段意等内容之外，重点分析了三个方面的内容。
一、认真品读“白蛇娘娘”的故事，体会“我”的情感。
1.“白蛇娘娘”的故事可概括出“许仙救蛇、白蛇报恩、法海藏许，白蛇寻夫、白蛇中计、被塔镇压”的情节提纲。
2.“白蛇娘娘”在故事中的性格特点为：①善良，②追求幸福，③敢于反抗。
3.因此白蛇娘娘是义妖，她有情有义。
4.“我”对白蛇娘娘的同情和赞赏之情，流露在集的字里行间，希望“镇压之塔”倒掉。(挖掘“那时……后来……后来”的深意。
二、认真分析“法海禅师”的形象，体会“我”的情感。
1.法海，一个和尚；不是一般的和尚，是“禅师”；不是一般的“禅师”，是一个“得道的禅师”。
2.他把法力用于窥探男女私情，横来招是搬非，甚至于耍阴谋，用暴力，造镇压之塔。
3.“得道的禅师”却是如此不仁不义。
4.“我”对法海的谴责之情。(挖掘“和尚本应该只管自己念经”一段的深意。)
三、认真体会“我”的情感。
1.划出文中“议”的部分，体会作者对“镇压之塔的
愤懑、对塔的倒掉的强烈愿望，对塔倒掉之后的欣喜以及对法海的讥讽等情感。
2.重点研读第九、第十自然段的深刻含义，明确“塔终究要倒”的含义。
3.明确“我”采用了“借题发挥”的写法，表现了“我”对法海般邪恶人物及其代表的封建势力的深恶痛绝，表现了“我”对封建势力镇压之塔的强烈憎恶。
［评析］
不少的人教学《论雷峰塔的倒掉》都把它作为议论文来上，甚至有名家的教案也硬性分析文中的“论点”、“论据”等等，因此类似这样的课上得十分别扭——由于课文的记叙占了绝大部分篇幅，而议论只是寥寥数笔。
但是此教例上起来十分顺手。
第一，教者着眼于形象分析。这既符合学生年龄特点，兴趣特点，又符合课文本身的构思特色。白蛇娘娘和法海禅师这两个形象分析得越透彻，有情有义与不仁不义的对比就越鲜明深刻，作者的情感寄托就越有根基。这比抽象的概念分析，比空洞的道理阐述要生动活泼得多。
第二、教者着眼于情感体验。不论在分析白蛇的故事中，还是在分析法海的形象中，教师都十分注重让学生体会作者鲜明的情感，最后还专门安排了一个板块来梳理作者感情发展的脉络。可以说，此文中的情感分析越细腻，字词教学就越落实，对学生领会写法的铺垫就越丰厚，学生受到的教育感染就越深刻。
第三，教者着眼于写作意图的点拨。在形象分析和情感体验的基础上，教师点拨学生理解此文的写法，就是顺理成章和不费力气的事了。此时来研读第九、十自然段，学生当然能够顺利而深刻地加以理解、领会。
此篇课文是初中语文教材中比较难上的一篇，难的关键就是不易作为议论文讲好。所以，变个角度，注意铺垫，切合文章的写作特点而又切实面对初中二年级的少年，还是可以“化难为易”、“化虚为实”的。
［教例简述］
这是第二个课时的教学内容。
老师指出，这一课的语言因素很是丰富，这样的课只读一读、析一析，未免有些可惜。现在请全班同学动手，我们来编制一张课文语言积累卡。
老师提出编制方案，同学们分组活动，然后交流、整理、合成，“一张”内容丰富的“语言积累卡”就诞生了：
〖HTF〗〖JZ〗《读后感两篇》语言积累卡
一、字音认读
遗嘱ｚｈǔ任ｒéｎ以沛追悼ｄǎｏ充塞ｓè汲ｊí汲不渝ｙú
二、字形书写。
沛肺韧凝脊梁脏赃
三、常用雅词
奉送切忌商定衡量遗愿感奋弥留卑劣残余凝聚脊梁如蒙荣耀深重昭示震撼人格国格无愧
四、成语和四字词语前仆后继字里行间浩然正气蝇营狗苟艰苦卓绝坚韧不拔千锤百炼至死不渝耿耿丹心日月齐辉饱食终日无所用心不正之风贪赃枉法令人不齿襟怀坦荡鞠躬尽瘁黄钟大吕
五、精妙写段模式
1.对比反问
这些无愧于党员称号的老革命家的耿耿丹心，可与日月齐辉。而那些饱食终日，对党和人民的事业无所用心，却汲汲于各种不正之风，甚至贪赃枉法，出卖人格，丧尽国格，干出种种令人不齿的勾当的人，在这些襟怀坦荡、鞠躬尽瘁的革命者的崇高形象面前，能不愧死?
2.先引后议
龚自珍诗云：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这些老同志以自己光辉生命的最后闪光显示了无产阶级党性的无限庄严，也显示了真正共产党人无私灵魂的美丽。
3.层进阐说
正如钱正英所说，一纸遗嘱，表现了数十年来无数共产党员前仆后继的献身精神。这献身精神，在艰苦卓绝、坚韧不拔的长期斗争中千锤百炼，凝聚为党的脊梁，成为党的灵魂，是我们和一切剥削阶级政党根本区别之所在。
4.反复叙述
我读了遗嘱，仿佛看到一颗真诚的共产党员的心还在跳动。我仿佛看到，40多年前，在当时地下斗争艰险的年代里，他怎样举手宣誓入党：“愿意牺牲自己的一切，为共产主义事业奋斗到底。”
［评析］
这个教例的教学思路值得肯定。
这是一种“提炼”式的教学思路。
教师的眼光，“切”进了课文中极有价值的宝藏，他带着学生，用“尖镐利铲”在课文中挖掘，从语言教学的角度，提炼出了如此精粹的语言学习内容。
这张“语言积累卡片”中表现出来的“高浓度”的信息，特别是第五块中的四种“精妙写段模式”，显示了这种教学思路的正确——语言教学，需要科学、长久、有效的基础积累。
这个教例启示我们：
课文，各有不同的价值。
有的课文特别具有美育价值，有的课文特别具有教育价值，有的课文特别具有认识价值，有的课文——特别具有知识的积累价值。
不用辩证的眼光看待和研究课文，只是笼统地进行阅读教学，或者只粗略地用“讲读”与“自读”的标准来加以区分，有些课文就显得太可惜了。
这个教例还启示我们：
教师，各有不同的教学习惯。
善于利用教材的人，乐于“吃”透教材的人，惯于动脑筋想办法进行有效教学的人，即使用的是很平常的教材，也可以教出高层次的学生。
这正如课文《求知如采金》开头所说的一样：
须知，获得知识就如同获得金子这种珍贵物质一样，也是需要聪明才智的。
［教例简述］
这是钱梦龙老师的一个教例(详见湖北大学《中学语文》1989年第7期)。
讲课环境：①借班上课，②学生不知道老师将要上哪篇课文。
教学过程：
一、宣布三项学习目标：①能够结合故事说道理；②掌握有关学习态度和学习方法的一些词语；③重点练习用“揣读法”读文章，因为“揣读法”是一种很有用的阅读方法、揣测能力的好坏标志着一个人智力水平的高低。
二、教师讲“从三到万”的故事，只讲一半，然后要求学生揣测后面的情节，接着请学生读一节课文，要求学生揣测老师可能提出哪些难字、难句要求学生解释，并由学生根据下文揣测这些难字、难句的含义。
三、请同学们把书合上，揣测作者在故事之后讲了哪些道理。然后让同学们读课文，同学们在比较之中惊喜地发现自己的揣测与作者的议论是那么吻合。
四、师生讨论课文内容。
五、教师讲“仙人指头”(点石成金)的故事，只讲一半，仍然要学生续讲，然后要求学生就此发表议论，学生都谈到了掌握学习方法的重要性。
六、学生检查本课的三项学习目标的完成情况。
［评析］
此教例的“制高点”表现在：
一、导在高处。教师教学设计的立意是：最大限度地调动学生的学习激情和最大面积地调动学生的参与。一个“揣读”的导读方法，便引来了满堂雀跃，引来了生动活泼中的紧紧张张和扎扎实实。
二、导在妙处。教师教学设计的构思是：反复利用课内课外的材料，配合“揣读”训练而设置一个又一个的教学悬念。于是，教师的“导”实际上是巧妙地设置出一种“问题情景”，诱导学生始终在“问题情景”中为“求解”而奋斗。此时的学生，探求知识的欲望和获得知识的愉悦并驾齐驱；此时的课堂，充溢着热烈欢快的学习氛围。
这样，教师在高屋建瓴的运筹之中便获得了驾驭课堂教学的自由。
同样，学生也学得非常自由，创造的火花在这样的“导读”中闪现。
我们常常说语文课要培养创造性人才。这首先要求教师多用一些创造性的教学手段对学生进行创造性的思维导向。
如果能够如此，“学生会像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。”(苏霍姆林斯基语)
［教例简述］
课前预习中，要求熟读课文，并阅读课文注释及练习。
课始，教师检查对词义的理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“矣”等虚词和若干实词在检查之列。
然后分四个层次向前推进教学。
一、朗读
要求畅读五分钟，每个人都必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个原因。
学生尽情朗读，然后课堂发言。对于这篇课文读起来上口的原因，同学们体会到的有：散句与骈句的交错运用，长句短语的错落有致，叙述、描写、议论句的熔为一炉，疑问句、感叹句的穿插使用。全文言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读起来格外舒畅。
二、析读
学生继续诵读课文，教师出示如下阅读思考题，要求根据思考题自己析读课文，并写下阅读笔记。
①全文的主体形象和陪衬形象。
②作者从哪几个方面描绘了莲的形象。
③文章怎样表现了莲的品质。
教师综合同学们的阅读分析所得：
①全文的主体形象是莲，陪衬形象是菊和牡丹。
②作者从生长环境方面，描绘了莲的高洁和质朴，从体态香气方面，写了莲的正直和芳香，从风度方面，写了莲的清高。
③文章表现莲的高洁品质，从三个方面入手：直接描写形美，菊和牡丹烘托，作者抒情议论。
三、讲读
教师对课文的需要着重理解的地方进行讲解。主要内容有：
①直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情；句句赞莲花，又是句句赞君子，既是描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。
②第一段文字是状物，第二段文字是言志。状物意在赞颂君子的品德，言志则表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。
四、抄读和背读。
课末留几分钟时间，学生自行完成。
［评析］
《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。
但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。
此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用，很有个性特点。教者明白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。教学诗文而不读，诗文哪里还有光彩。
但此教例设计的秘诀还不在此。
它的精彩在于：有鲜明的但又不易让人发现的教学层次。请看：
第一步：朗读——这是让学生反复品味、熟读成诵，其教学目的是让学生品味精粹的语音之美。
第二步：析读——这是指点学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染刻画的。其教学目的是让学生理解文章精妙的形象之美。
第三步“讲读——向学生讲析作品的章法、情感、表现手法和意境。其教学目的是让学生领略文章隽永的意境之美。
第四步：巩固教学效果。
音美→形美→意美，层层铺垫，顺利推进，水到渠成。教学过程流畅、自然、轻快!
百来字的短文尚且如此讲究教学层次，长文章的教学就更应细心琢磨了。
［教例简述］
这是王学东老师的一个教例(详见《中学语文教学》1991年6期P17)。
此教例的提问设计如行云流水，别具一格。
第一组提问：
1.粗读课文后，同学们对陋室总的印象如何?(陋室不陋)
2.“陋室”为什么“不陋”?(斯是陋室，唯吾德馨)
3.这八个字中哪两个字最为关键?(德馨)
第二组提问：
4.作者的“德馨”表现在何处?(“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句)
5.(讲析“苔痕”两句的环境、两个用得好的动词、写景的顺序之后)到这里来的人多吗?(不多。从“苔痕上阶绿”可以看出)
6.到陋室来的人不多，到底是些什么人呢?(鸿儒)
7.作者为什么要写自己的朋友是些什么呢?(写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显现自己“德馨”)
8.朋友走了之后做些什么呢?(调素琴、阅金经)
9.可以看出室主人的志趣如何?(高雅)
(教学中顺势板书：景、友、趣)
第三组提问：
10.作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”?(以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛、子云”自比)
11.作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在?(表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业)
12.那么，可以看出作者是个什么样的人?(有远大抱负)
13.由此看来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层?(更进一层，是“德馨”的深化)
14.全文结局照应了文中哪一句?(惟吾德馨)
(讲析中穿插诵读、背诵训练)
第四组提问：
15.同学们能交流一下自己的座右铭吗?
16.同学们愿意欣赏仿铭新作吗?
……
［评析］
这个教例的教学意义在于提供了一个“提问链”或一个“问题群”。
这个教例的学术价值在于它提供了一个颇有个性特点的提问设计的典型。
很多的研究提问艺术的文章都只是用列举的形式组合一些提问的样式、类型、技巧和方法，我们无法窥见某个提问在全篇课文中教学过程中的真切面貌。分析某一个教例提问的文章平时十分罕见。
现在我们可以试析一下此教例的提问艺术。
一、四组提问在布局上的艺术：
第一组的提问意在“切入”，开讲便触及到课文主旨；第二组提问意在“顺承”；第三组提问意在“深化”；第四组提问意在“引伸”，四组提问似“起承转合”，有一气呵成之美。
二、十六个问题的联接艺术：
这就是本文的文题所点示的，“连环问”“顶针问”的设计艺术。十六个问题就像“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种形式美妙的“追问”，把全篇课文的讲析内容全部带了出来。
三、个体的提问的设计艺术：
有的提问起铺垫作用，有的提问起过渡作用，有的提问起引思作用，有的提问起活跃气氛作用。此中最具有艺术的，是不少的“曲问”或“逆问”，例如第5、6、7问，带着学生深深地进入了课文。它们一反文言文教学中的串讲，让学生在每一句课文的理解中都绽放出思维的火花。
……
