21.把“球”抛给学生
——《蚊子和狮子》教例评析
［教例简述］
教学过程分为两个步骤。
一、评“读”
1.学生自由诵读课文。
2.几个同学分别朗读课文，其它学生听读。
3.请同学们评议这几个同学的朗读。
同学们评议的内容有：
①蚊子说的一段话不能读得太蛮横。应读出一种藐视、嘲笑的口气。
②读“开战”的部分，速度要快，要突出狮子的狼狈。
③“吹着喇叭”处，要读出蚊子的得意。
④“叹息”这一部分，要读出一点讽刺意味。
⑤两段之间要自然停顿。第二段要读得平稳、有力。
⑥“最强大”与“小小的”要读出反差。
⑦肯定句的语气要与否定句的不同。
……
二、答“疑”。
教师请同学们解答老师的疑问：
1.蚊子的两次“吹着喇叭”在意思的表达上有什么不同?
2.蚊子的话语是表现了蚊子的自信还是骄傲?
3.蚊子的“说话”是不是太罗嗦?
4.蚊子“叹息”的一段话，能不能说明蚊子认识了自己的错误?
5.课文中大起大落的情节是否合理?
6.全文点示寓意的关键词句在哪里?
同学们认真惴摩课文内容，纷纷解答“老师”不懂的内容”，其中有些“见解”甚至掀起了课堂教学的高潮。如对第3个问题的答“疑”。
学生一：蚊子的话并不罗嗦。第一，这些话表现了蚊子的自信；第二，这些话表现了蚊子的策略，它用辱骂、鄙视的语言激怒狮子，以便战胜狮子；第三，与蚊子“吹着喇叭”的特点非常吻合；第四，话越多，与失败形成的对比越强烈……
学生二：是太罗嗦了!你们看，“我不怕你”、“你并不比我强”、“我比你强得多”这些句子不仅重复罗嗦，而且表达也不生动。我们学习语文，难道要学习这样的表达吗?
……
［评 析］
有人说，评价一个教学设计的优劣，要看三点。第一，看其是否因材施教；第二，看其是否因文施教；第三，看其是否因能施教。
有调查报告说，学生心目中的语文课，应做到四“要”：课堂气氛要活跃，教学手段要多样，锻炼机会要均等，教育方法要巧妙。
我们若用上述观点来进行评价，这个教例应该是很优秀的，这是一节朴实活泼、简炼丰满的课。
教师有很高的操作技巧，他“大智若愚”，把解决问题的“球”抛给了学生。
于是学生的活动便“满堂生辉”。看“评读”中的议论，看“答疑”中的见解，是多么令人欣喜!
这一“抛”，实际上“抛”出了教师的魅力，谈笑之中，“樯橹灰飞烟灭”，主要教学问题迎刃而解。虽然说是极短的一篇课文，也可以看出教师指挥若定的风度。
那么，“抛”球的价值在什么?在“省时不省力”。省时，是把大量的学习时间省给了学生；不省力，是教师要花更多的精力和智慧，才能迈开这改革的一步。
“把‘球’抛给学生”，——留给我们意味深长的思考。
22.一次多篇
——《寓言三则》教例评析
［教例简述］
课时：一节。课文类型：自读课文。
教学内容：初中语文第一册《寓言三则》。
教学目的：了解寓言的特点，学习阅读寓言的方法。
教学重点：诵读；教给学生“通过品味关键词来理解寓言的含义”的阅读方法。
教材处理方式：教读——带读——自读。
教学过程如下：
第一步，学习“自读提示”，了解寓言的特点，粗知寓言的读法。(5分钟)
第二步，切入课文《蚊子和狮子》(教读，10分钟)。
1.请学生自告奋勇为“蚊子”配音，朗读课文。
2.学生评论“配音”的“质量”，说明为什么应该这样读，为什么不应该那样读。从而初步理解“蚊子”骄傲自大、目空一切的性格特点。
3.教师顺势讲解，阅读理解寓言的方法之一，是品味关键的词语，如课文中的两“吹”一“叹息”……
第三步，过渡到《赫尔墨斯和雕像者》(带读，10分钟)。
1.诵读课文，同学们自讲这则寓言的大意。
2.组织讨论，确定需要重点品味的词语：一“笑”，两“想”，三“问”。
3.教师带领学生品味重点词语，理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格。
4.表情诵读课文，理解课文的寓意。
第四步，过渡到《浓烟和烟囱》(自读，15分钟)
1.学生畅读课文，就重点词语的品味在书上圈、点。
2.分学习小组讨论，哪些是重点词语，为什么要品味这些重点词语。
3.推选两位主持人，主持对这则寓言的学习：
①分角色朗读并进行评议。
②再进行表情朗读小竞赛。
③品析文中的两“笑”——嘲笑、冷笑。
④从品析中理解“浓烟”洋洋自得、不可一世的性格特点，进而理解课文的寓意。
第五步，教师总结：(5分钟)
这三则寓言的主人公各各不同，有神，有动物，有事物。赫尔墨斯有“权力”，蚊子有打败狮子的骄人胜利花环，浓烟有才气——是天生的舞蹈家。它们的共同的弱点是，它们不能够正确地对待自己，特别是在权力、荣誉、才华面前不能够正确对待自己。这三则寓言，以其深刻的寓意，在警示着我们。
［评 析］
感受之一：
教读——带读——自读，多么明晰的教学思路，多么科学的教学程序。在这密切相联的“三步”之中，同学们进入到一种特定的“角色”情境之中，充分地表现出他们对课文的语言文字的理解水平，充分地表现他们在长期的以教师为主的讲析之中被压抑了的个性，生动地表现出朗读教学的熏陶性和感染力。
感受之二：
在教学艺术直接显露的背后，是教材处理的艺术。教师在此大胆地将三则寓言当作一个整体来处理，以“通过品味关键词来理解寓言的含义”为训练线索，成功地进行了“一次多篇”式的整体阅读教学。
“一次多篇”，简言之，就是在一次教学过程中，或者是一节课中上几篇课文。这种设计思路的出现，主要是由于教材中用“短文两篇”、“诗词五首”、“小小说三篇”之类的形式安排了不少的课。这种思路的设计目的，主要是让教学更好地顺应教材，同时也着眼于进行高效率的阅读教学。
一般地讲，这种教学模式不追求“比同求异”，而是根据教材的编排自然地处理课文，讲究课文彼此之间的联系和取舍。在本课“教读——带读——自读”三步的背后，一定有着教师对三则寓言在教学中作用的深刻研究。
我们在进行“一次多篇”的教学时，要非常注意对“多篇”彼此之间关系的研究，确定各篇在这“一节课”中各自的作用，并巧妙地用教学线索将各篇有机地联系起来。
23.讲求教学生动的艺术
——《山的那一边》教例评析
［教例简述］
这是熊芳芳老师的一个教例。
这节课在湖北省中学语文青年教师教学竞赛中获得一等奖第一名。
课时一节，分为三个教学板块。
1.理解。
①读变化——读课文开头三段与课文结尾三段，理解山村由贫穷、落后、封闭走向了富裕、文明、开放。
②说变化——学生们用“过去……现在……”的句式组织课文内容，进行说话，如：“过去山上收几颗粮食，现在会选良种、配农药、用化肥了”……
过渡：课文的特点在于用事实说话，让我们来品味作者是怎样用富有表现力的语言来叙说事实的。
2.品味。
①老师读4—7自然段，有意不读“竟然”、“却”、“总算”、“确实”、“果然”、“真个”六个词。同学们评议这些词删掉后的表达效果如何。将这些词还原，学生朗读课文4—7段，体会这些词的读法。
②村民们看解放军，是“竟然每天都洗脸”、“竟然每天都扫院子”，现在请同学们从解放军看村民的角度，用“竟然”来说话。如“村民们竟然不洗脸”、“竟然连厕所都没有”……
③同学们说的，正表明了山村的贫穷与落后，面对这种状况，解放军是怎样做的呢?师生一起品读第11段。
④解放军做了实实在在的事，说了实实在在的话，文明的春风吹进了山村，它的变化令人难以置信，现在让我们再用“竟然”一词，来说说山村的巨大变化。
过渡：山，其实还是那座山；沟，其实也还是那条沟。有了部队在春风中播下的文明种子，山村也就有了丰硕的金秋。如今事隔11年，山的那一边又是什么样子呢?现在，假设中央电视台组织一个小记者团去山村采访，大家愿意去吗?
3.运用。
同学们根据生活的真实发挥想象，“编辑”“一分钟新闻”，学习用事实说话，并进行“现场解说”。
(同学们“采访”的角度有：山村新环境，小学的变化，山村的群众艺术馆，山村的工业发展，大学毕业生回山村之后，跛子的经商，三十岁的桂花的生活……)
［评 析］
这一节课，内容扎实，教学过程生动活泼。
在“理解、品味、运用”三个教学板块中，教师都能巧妙地给学生以“抓手”，让学生以此为依托进行有读有品、有品有说的课堂活动，生动的教学局面形成在每一个教学层次中，学生情绪热烈，争先恐后，以致于在最后一个学习板块中出现了有声有色、情采飞扬的佳境。
这就是教学生动的艺术带来的高效学习。
那么，什么是教学生动的艺术呢?
课堂教学活泼热烈，有情感，有趣味，有活动，有训练，有积累，可以说是课堂教学生动；课堂上的开讲好，收束好，有起伏，有动静，有张弛，也可以说是课堂教学生动；课堂结构新颖，教师的讲解精彩，师生配合默契，也可以说是课堂教学生动。因此，我们说教学生动的艺术是一种综合性的艺术。它不像“课的起始艺术”、“掀高潮的艺术”那样单纯，它的内涵丰富，表现形式多姿多彩。
我们如何在阅读教学中讲求教学生动的艺术呢?
讲求教学生动的艺术，从教学的实际过程讲，大致上应注意这样五个方面：第一，教学结构优雅；第二，教师情致丰富；第三，学习氛围浓郁；第四，有效活动充分；第五，学生身心愉悦。
教学生动的艺术是教学艺术的高尚境界，是高效率教学的突出保证，也是一位有修养的有创新意识的语文教师的重要标志。
教学生动的艺术，应成为我们执著的追求。
24.设计精妙的朗读练习
——《刘胡兰慷慨就义》教例评析
［教例简述］
这是余映潮老师的一个教例。
全课由两个主要的教学板块构成。
第一个板块：
自读课文《刘胡兰慷慨就义》有如下三个课后练习：
一、用广播速度朗读全文，体会贯穿全篇的悲壮感情。处理好停顿的声音和强弱。
二、分角色朗读，注意表达出闫军的凶恶、狡猾；刘胡兰的英勇不屈、大义凛然。
三、理清课文记叙的要素。
教者把这三个课后习题当作一篇教案来处理：
把习题“三”提前，提到第一位——学生认真地自读课文，理清课文记叙的要素。
把习题“一”摆到第二位——全班诵读，个人诵读，体会课文中的悲壮感情。
把习题“二”作为第三步骤——小组分组活动，说说朗读《刘胡兰慷慨就义》应如何处理语气语调(①播音员的话，②刘胡兰的话，③阎军的话)。分角色朗读并推选代表，进行小组竞读，看哪一个小组读得最好。
第二板块：
1.教师设计如下练习，请同学们体会，每一句用怎样的语调和情感来读，将自己的体会用带“地”的短语(如“愤怒地”)表示，填写在文中的括号中。
2.同学们讨论、比较，最后形成如下共识：
①阎：“是不是共产党?”(凶狠地)
②刘：“是!”(坦然地)
③阎：“为什么参加共产党?”(凶恶地)
④刘：“共产党为老百姓做事。”(干脆有力地)
⑤阎：“今后你还要给共产党办事?”(威胁地)⑥刘：“只要有一口气活着，就要为人民干到底。”(坚定地)
⑦阎：“只要今后不给八路军办事，就不杀你。(狡猾地)⑧刘：“那是办不到的事!”(坚强有力地)
⑨阎：“你真的愿意死?”(不解地)
１０刘：“死有什么可怕!要杀就由你们吧，我再活17岁，也是这个样子。”(大义凛然地)
3.根据上面的体会再次分角色演读。
［评 析］这是一个典型的单篇课文整体阅读教学的例子。
没有想到，如此简短的一篇自读课文，教者设计出如此精美而实用的训练线条。
这个教学设计可谓尺水兴波，生动活泼。
最为美妙的波纹在第二个教学板块中荡漾。
对文中10句对话的朗读语调及情感把握的讨论，无疑是把所有的学生引入了课文。教师巧妙地把一篇短文变成了一泓起伏的碧水，让学生在其中探索深浅，体会沉浮，练习游泳的本领，实践游泳的技能。
可以想到，深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析法的效果相比，是何等的不同。
这美妙的教例让我们激动。但，这样的好课，我们也能设计出来吗?
这就需要我们从中得到这样两点重要的启示：
1.教学设计，需要教师深刻地研究课文，要找到并把握课文表达感情的支点，教师自己由此而洋溢着尽快地进行教学的渴望。
2.教师要努力把自己感受到、体味到的蕴含在字里行间的丰富内容，寻找一种最佳的让学生深层次参与的活动，让学生也感受到体味到，以此营造气氛，渐入佳境。
25.无提问式教学设计
——《一面》教例评析
［教例简述］
这是《一面》教学的第一课时。教学的主要程序安排如下：
一、学生朗读课文(约10分钟)
要求：1.大声地有感情地阅读课文。2.诵读中体会词语的感情色彩。3.体会文中两大层次的不同读法。
二、学生默读课文(约10分钟)
要求：1.画出文中表示时间的语句。2.画出文中表示地点的语句。3.弄清楚第一部分共38个自然段的层次。
三、教师简短讲析，学生根据下面的提示自由选读有关内容，在阅读的过程中作一点圈点勾画(约15分钟)
1.故事的一个场景。
2.文章的两个层次。
3.关于鲁迅的三次外貌描写。
4.作者的四次情感抒发。
四、学生根据要求自由评析课文(约10分钟)
教师先作品读示范。
每个学生选择下面内容之一，写一点简单的评析文字。
1.“我结结巴巴的”这一段中词语的感情色彩。
2.“我费力地从里衫……”这一段中词语的感情色彩。
3.第一次外貌描写的角度。
4.第二次外貌描写的方位和重点。
5.第三次外貌描写的表达作用。
6.“这一来不会错了”这一段中词的含义、标点用法、段意。
7.“这一来不会错了”这一段中的情感。
6.第二部分的表达方式以及它在全文中的作用。
［评 析］
“就教学设计而言，为教之初就要着眼于学生对教师的‘摆脱’。这是‘导’的战略。”
——钱梦龙
“学生的大脑这个‘仓库’里没有宝，我们的老师喊一万声‘芝麻开门’也是徒劳的。”
——碧 野
两位名人说话的角度不同，表达的思想却是一致的，是说教学中，首先要让学生多多地进入到课堂教学的智能训练之中。
语文课中学生往往所得甚少，原因之一是教师讲得太多，所以有人说，课堂教学的失败，从教师的角度来检查，是“患在才多”。
这个教例的鲜明特点就是教师讲得少。
课堂教学活动中最为明显的就是没有“提问设计”。
这种“无提问式教学设计”着眼于让学生的课中活动丰富——课堂时间几乎全交给了学生且学习的知识内容丰满。教师把自己的才华隐含在教学设计中：
第一，全节课由进入课文、梳理课文、理解课文、品读课文四个板块构成，课堂教学步骤清晰，坡度分明。
第二，没有“提问”但有“问题”。“问题”的表述很有艺术性，从形式上看是让学生寻读，选写，从安排的目的上则是暗示了课文的写作技巧和学习重点。
第三，教师提出了学生应学、乐学的内容。“问题”的设计覆盖了课文的学习重点和大部分课后练习。学生的头脑中有了“宝”，下一步(第二节教读课)的教学就有了依托。
第四，既给了学生严格的要求，又给了学生充分的学习自由，学生在课堂上有足够的时间进行学习实践，从而达到“知能共进”。
所以，这样的“无提问式教学设计”有它的优势。
它启迪我们：
教学设计是智力加知识的产品；
阅读课，要着眼于学生，上得朴素一些，实惠一些；
学生有了积累，教师才能更好地进行“深加工”、“精加工”。
26.弄清楚课文好在哪里
——《一件珍贵的衬衫》教例评析
［教例简述］
此教例参考宋子江老师的论文《怎样弄清楚课文好在哪里》(《中学语文教学》1988年9期)设计而成。
教学主要内容如下。
一、学生自读课文
要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。
二、提问：你认为课文好在哪里?
学生纷纷作答：
①用了倒叙的手法，②首尾呼应，③首尾抒情议论，④用词准确，⑤写了周总理对劳动人民的深切关怀。……
三、教师调整：根据课文内容，我们要说清楚“课文好在哪里”，重点究竟应该放在哪里?
学生继续踊跃发言：
①好在主题鲜明，②好在结构完整，③好在情感丰富，④好在充分表现了周总理的崇高形象。……
四、教师导向：好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文，分组讨论，写发言提纲。
五、学生讨论、发言。教师有条理地组织板书：
写“我”
看：慈祥的目光 充满了 充满了
听：窗帘唰地拉开 电话是总理打来
感：像在询问 百感交集 泪水……
写“工作人员”
遵照总理指示送“我”去医院
回答总理电话中的询问
领导指示送新衬衫
写总理，不放过每一个细节，尽情铺叙。
六、教师继续导向：刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”，我们再来讨论一下这个问题。
学生讨论、发言，教师有条理地板书：
课文开头：点示衬衫意义，点示课文主题，点示全文的取材立意，情感丰富。
课文中间：反复抒发内心感受，反复穿插点示主题的议论，情感激动。
课文结尾：扩展主题，升华主题，以小见大，情感深切。
写情感，从头至尾穿插议论抒情，反复激荡。
七、教师小结：要说《一件珍贵的衬衫》好在哪里，主要就好在上面值得学习的这两点。
［评 析］
面对这个教例，我们说：好精美!
一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章，在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。
这里面就有学问。
学问之一在于教师读教材的水平，教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思，乃至钻研到文章如出己手，那就必然能够切中肯綮，左右逢源。
学问之二在于教师讲析课文，也要讲究详略取舍，要从课文中找出最能体现这篇课文的“个性”特点作为突破口，牵一发而动全身，从而使这篇课文在一类课文中闪烁出它所具有奇光异彩来。
学问之三在于运筹策划的水平要高。此教例中，教师尽量地“引”，在“引”中掌握学生对教材的实有领会能力，然后巧妙地“导”，将教学流程导到教学主线上来，随之而来的是精心地“点”，点出课文的精粹之处，精华之处，最后是有力地“结”。
总的来说，学问在于思想上要有“教出课文好在哪里”这根弦，再“平淡”的课文，也要使学生知之，好之，乐之。
27.课堂活动的设计要有厚度
——《第二次考试》教例评析
［教例简述］
这是胡明道老师的一个教例。主导教法：读写结合法，教学活动的主要角度就是“写”。
教学主要程序：
1.阅读、讨论、理解课文。
2.读写训练：教师给每个小组准备了一个题签，请大家巧用课文材料，根据题签上的题目创编故事。
各组派代表抽签：
①假如你是陈伊玲的弟弟，请根据课文内容，以“我终于找到了姐姐”为题创编。
②假如你是苏林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你兴奋地讲起了陈伊玲的故事，想想应该如何妙用课文材料。
③假如你是陈伊玲，第二天到工厂向领导汇报被录取的经过，想想该怎么讲。
④假如你也是复试场上的评委之一，说说你参与了一场怎样的辩论。
⑤假如你是在复试前一天的晚上被从火中救出的李大妈，看到复试失常的陈伊玲，你及你周围的乡亲们该如何想，如何做?
……
同学们写作、交流。
老师评讲、点拨。
这样的课叫做课文作文。
课文作文：要研读课文，要多向思考，要精心设题，要构思全段。
课文作文：不要重复原文，不要违反原文，不要脱离原文，不要拘泥原文。
［评 析］
这节课，胡老师称之为“扩思训练”，是为学生作文“找米下锅”，是在为学生送“聚宝盆”。
从教学设计的本质上看，这是一节很有“厚度”的学生充分活动的读写课。
这个教例的“厚度”，就出在这些个“假如”之上。
现在让我们回顾一下：
在阅读教学的过程中，我们往往喜欢“宕开一笔”，让学生展开一下想象，如：
假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”。说一说你们是如何进行交谈的。
假如“我”十几年后在另一个铁路工地上知道有一个“成渝”的模范工人，“我”怎样兴奋地找到他并谈到十几年前的往事?
……
这些“假如”，都是一种“单向假设”式的提问设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个小小的教学环节。
而上面教例却放开了思路，对“单向”的假设进行变角，进行叠加，用多个“假如”来结构阅读课的教学过程，于是，这多个“假设”就组合成为一个“多向假设”的问题群，从而构成教学的主要内容，作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。
那么我们如何看这个教学设计的厚度呢?
1.从教学形式看，它融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。教材作为教学中的一个例子，不仅为学生的阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。
2.从学法指导上看，它训练学生根据课文具体情景进行创造想象，启发学生懂得读书要会读出言外之意，教给学生一种“潜台词阅读法”。培养学生一种善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。
3.从思维训练上看，它不仅注重培养学生思维的创造性，灵活性，多向性，同时也注重培养学生思维的科学性。学生既要读懂课文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能够得到良好的训练。
4.从教学效率上看，它使绝大部分学生充分地动起来，教学中的绝大部分时间是学生在积极地进行思考和表达。不同角度的“假设”将他们引进课文，又将他们带出课文，将他们带进思绪飞驰的王国，教学能在充满欢悦和求知意趣的气氛中取得最佳效果。
28.上出文学作品的文学味
——《鞋》教例评析
［教例简述］
《鞋》的教学思路设计如下：
1.学生自读课文，就自读提示进行自我提问，对课文圈点批画，每人读5遍。
2.教师侧重于“表达技巧”进行示范，要求学生各自独立地写分析短文，每人只写一个方面的体会，角度要小。
3.小组交流，讨论小说的表达技巧。
4.教师巡视，选出各组的代表在班上发言。
5.老师述评，总结。
教学所得如下：
《鞋》中有这样一些写作技法。
1.侧面表现法。这是此篇小小说最为突出的构思方法。主人公“大个子军人”始终没有在文中出现，他的高大的、英雄的形象和他的英勇的战斗的生活细节，全凭读者从“瘦个子军人”的话语中去体味、去想象。
2.悬念层叠法。小说开篇就是一个悬念。接着“瘦个子军人”的出现又是一个悬念，小说直到结尾，写完了，还留下了让人深思的悬念。
3.虚实结合法。“大个子军人”在一个傍晚上的出现是“虚”，“瘦个子军人”的“又是一个傍晚”是实，“大个子军人”补鞋是“虚”，别人交补鞋费是“实”，主人公的英勇战斗和负伤是“虚”，“瘦个子军人”的语言动作是“实”。全文虚虚实实，相映生辉。
4.意外结尾法。主人公在战场上失去了双腿，这个事实是在小说的结尾抖落出来的，正是这既在意料之外又在情理之中的一笔，使全文的立意徒然升华，也使读者悟到，此之前的种种悬念、铺垫，就是为了这浓重的令人心动的一笔。
［评 析］这个教例精巧、朴实、流畅，是典型的自读课型，且又充满了文学气氛。“侧面表现”，“悬念层叠”，“虚实结合”，“意外结尾”，这些内容呈现出一片文学色彩。
《鞋》这篇课文在初中语文第二册教材中。对初中一年级的学生，能够这样上吗?
这得看看教材对我们的要求。
我们说，这种设计艺术的运用，是有教材依据的。
中学语文教材在让教师对学生进行文学熏陶方面进行了足够的暗示。别的不说，就拿初中一年级语文教材的课后练习来讲，就已经渗透了那么多的内容。如：
《最后一课》中的“照应”，《榆钱饭》中的“线索”，《挺进报》中的“伏笔”，《天上的街市》中的“联想”和“想象”，《花市》中的“详写”和“略写”，《我的老师》中的“感情线索”，《第二次考试》中的“正面描写”和“侧面描写”，《驿路梨花》中的“悬念”，《同志的信任》中的“细节描写”，《社戏》中的“烘托”，《老山界》中的“以声写静”等等。
这好像在启示我们：老师们，在你们的教学之中，是否注意到对学生的文学知识的教育呢?
所以，《鞋》的教学设计是合情合理的。
这个教例对我们的启发有：
第一，要充分利用文学作品课文这个载体，让学生从小就受到文学知识的教育。
第二，要充分利用课堂教学，运用“整体赏析”的教学设计艺术，对学生进行文学教育，进行赏读能力的培养。
一句话，对文学作品，就得上出它的文学味。
29.赛读赛讲，分层互促
——《狼》教例评析
［教例简述］
预习要求：熟读课文，看注释。
教读这一节课，共分四个环节。
一、学生提问比赛(10分钟)
鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。
若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧入”的两个“意”的词义是否相同等等。
二、学生分析比赛(15分钟)
学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：
1.《狼》故事情节 (差等生)
2.狼之黠 (中等生)
3.《狼》的主人公是狼还是人，为什么? (优等生)
同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言，教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。
三、学生背诵比赛(10分钟)
要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。
四、学生做练习比赛(10分钟)
练习形式：油印或者投影。
第一层次练习。
解释词义：
①一狼得骨止 止有剩骨
②狼不敢前 恐前后受其敌
③一狼洞其中 以攻其后
第二层次练习：
①解释词义：
其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧入
②指出加点词的含义：
禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙
第三层次练习：
①写出含加点词的成语。
积薪其中 ( )
并驱如故 ( )
前狼假寐 ( )
弛担持刀 ( )
②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。
缀行甚远 一狼得骨止，一狼仍从 狼不敢前，眈眈相向 一狼径去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意将隧入以攻其后也 丙狼之并驱如故
要求：
第一、二层练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。
［评 析］
这个教例很具创造性。
教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。
教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。
赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性，激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本上提高学习效率。
学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。
赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。
30.一个全新的教学设计
——《狼》教例评析
［教例简述］
这是余映潮老师的一个教例。
主要教学环节如下：
读——读懂词意。(6分钟左右)
1.同学们读课文，读注释。
2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。
读——读顺句子。(6分钟左右)
1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2.教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。
读——读评故事。(14分钟左右)
1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评。
读——品读意味。(8分钟左右)1.全班同学分组朗读课文，
2.每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：
课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
读——演读情境。(3分钟左右)
1.师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。
2.课堂小结，完成板书： 狼 黠——增笑
［评 析］从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
新意之一：
没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。
所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
新意之二：
没有分解，没有切割，有的只是：评点。
“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。
新意之三：
没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。
每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。
这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。
31.抓住“高尚”一词进行突破
——《荔枝蜜》教例评析
［教例简述］
在学生充分预习、诵读课文的基础上，教师紧扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊”一句，抓住“高尚”一词进行反复突破，设计了三个问题，牵动对课文的教读。
第一个问题：作者赞叹了小蜜蜂的高尚。大家从课文的哪些地方可以看出蜜蜂品质的高尚?
引导学生品味、讨论，了解到：
劳动品质的高尚：满野嘤嘤嗡嗡，忙得忘记早晚；最爱劳动；一年四季都不闲着；整日整月不辞劳苦；出出进进，飞去飞来，沸沸扬扬……
奉献的精神高尚：从来不争，也不计较什么；酿的蜜多，自己吃的可有限；继续劳动，继续酿蜜；工蜂最多活六个月……
第二个问题：作者从什么样的角度描述、赞叹了小蜜蜂的高尚?
引导学生分析，懂得：
三种角度，层层递进
所见 沸沸扬扬 (高涨的劳动热情，争先恐后的情态)
所闻①不闲着 (一年四季)②不争 (从来)③不计较 (从来)④不辞劳苦 (整日整月)
所感①一个颤 (外表、内心)②三个对比 (对人、给人；不是、而是；渺小、高尚)
第三个问题：作者先是不喜欢小蜜蜂，后来又用充满感情和力度的“高尚”来赞美小蜜蜂。作者为什么要这样写?
引导学生讨论、分析。理解：
①以作者思想感情的变化过程为线索来组织材料、从而突出中心的写法。
②由物及人，以物喻人，咏物抒怀，由此及彼，借歌颂蜜蜂来达到歌颂劳动人民目的的巧妙构思。
［评 析］
教师抓住“高尚”一词，纵横决荡，编织起教学过程的彩带。其教学思路的构思，极像写作方法中的“一词经纬法”。
以“高尚”为突破口所设计的三个问题，实在是很高妙的。
第一问，把学生引入课文，对课文进行整体扫描并从中筛选出主体信息。这一步要达到的目的，是对课文主要内容的进一步的熟悉和理解。
第二问，又把学生引进课文，让学生品评文中的美词佳句，让学生领略对蜜蜂劳动场面的泼墨式的尽情描绘，让学生欣赏从正面、侧面表现同一事物的写作技巧。这一步要达到的目的，是对重点内容、重点段落的挖掘、分析、探究。
第三问，再把学生引入课文，让学生从头到尾地寻找作者感情发展的脉络，从整体上理解先抑后扬、尺水兴波的写法和以物喻人的构思。这一步要达到的目的，是对课文布局谋篇、构思立意的品味和赏析。
以一词引出三问，开口小，便于左右逢源，又便于纵向开拓，教师真正地在引导，学生是真正地是在学习。由于学生可以占有大量的课堂教学时间，朗读、吟诵、答问、讨论各种形式可有机穿插其间，教学的场面自然生动活泼。
32.巧妙化解教学难点
——《小麻雀》教例评析
［教例简述］
全课教学的主要环节如下。
1.检查预习时同学们从情节、场景、作者心情等不同角度拟出的课文提纲：
(情节：受伤的小麻雀——被猫捕咬——猫口余生——作者怜惜。
场景：雨后院落——厨房——卧室。
作者心情：难过——紧张、关切——难过、怪怨——怜悯。)
2.用一句话素描“小麻雀形象”：
(①不知它来自何方，也不知它去向何方。②它没有力量，没有健强的身躯，没有逃跑的机会。③它不会飞，不会逃，也不会反抗。④它不知道如何保全自己，它幻想赦免和救星……
所以，它是一个毫无反抗力也不能反抗的被压迫在最底层的弱者的形象。)
3.正是因为它的弱小和无助，作者才对它寄予无限的关切和同情。为了表现这样的关切和同情，作者突出了哪个方面的描写内容?
(分析：寻求希望的疑虑的眼神、想象中痛苦不安的眼神、惊恐的绝望的呆滞的眼神、耐人寻味的有所醒悟的眼神以及作者难过、关切、同情、希望的情感波澜。)
4.小麻雀的醒悟便是作者的希望。讨论一下，小麻雀在生死攸关的时刻明白了什么?
(①人类是朋友。②弱者，只有掌握自己的命运才是唯一的出路。③越是没有活下去的希望便越要反抗。④不要幻想赦免。⑤弱者若不坚定起来，命运便会继续欺侮它……)
5.继续讨论一下，小麻雀是小小的动物，它能够明白什么吗?作者为什么写它“明白”了什么呢?
(作者把小麻雀人格化，移情于物，含蓄地表达了“我”悟出的一点道理，也含蓄地表达出人们所应悟出的道理。)
［评 析］
这个教例的特点之一，就是教学步骤的有序性。
第一个环节称为“拉线条”，即从不同的角度梳理课文脉络，理解文章思路。
第二个环节称为“绘形象”，这是一个重要的铺垫步骤：不花大力气了解小麻雀的形象，就不可能理解到它最终会明白什么。
第三个环节称为“明重点”，抓住小麻雀的眼神和作者的情感进行分析，既紧扣课文构思特点，又深刻领会文章的内蕴。
第四个环节称为“求发散”，学生讨论中表达的内容越丰富，对课文的理解就越透彻。
第五个环节称为“作引申”，教师点出课文“移情于物”的妙处，为同学们阅读理解同类课文准备了一把入门的钥匙。
此五个环节层层深入，教学线索由细到粗，课文重难点巧妙地化解在各个环节之中，过渡圆润，程序严密。
这个教例的第二个特点，是教学活动的多样性。
第一个环节是阅读，提炼，多角度思考；
第二个环节是阅读，归纳，口头表达；
第三个环节是阅读，讲析，品读；
第四、第五个环节有点拨，有讨论，有归纳。
学生活动的时间占有相当大的比重，教师的引导、点拨精要及时，教学内容深刻而实在
33.根据课后练习安排自读课文教学
——《海滨仲夏夜》教例评析
［教例简述］
课型：自读课。课时：一节课。
教学程序如下。
第一步：初读课文
要求：①有感情地诵读，②将“霞光”、“灯光”、“星光”、“月光”四个词分别批在课文适当的地方，③用波浪号划出自己认为用得精彩的动词，④反复读两遍，约10分钟。
第二步：引读课文
要求：读课文练习一，根据练习一的内容，完成对课文中依次描绘的三组画面的概括。
1.第一组画面(1—3段)描绘了从到这段时间里海滨仲夏夜的景色，作者以、、为主要观察对象。第一段以为背景描绘霞光，写出了霞光的和。第二段着重写的和的特点。第三段由光引出对光的描绘。
2.第二组画面(4—7段)描写了在幽美的夜色中，海滨沙滩上的情景。
3.第三组画面(8—12段)描绘了从到这段时间里月光下沙滩上的情景。
(相互检查、讨论，时间6分钟)
第三步：研读课文
根据练习二，讨论下列问题。
1.哪些词语准确地描绘了动态的霞光，哪些词语准确地表现了霞光的色彩变化?
2.写星光的出现，选择了怎样的时空背景?这对突出启明星的特点有什么作用?
3.怎样写出灯光星光的交相辉映，哪些词语准确地描绘了灯光的动静?
要求认真研读课文，写出发言要点。时间20分钟。
第四步：点读课文
要求根据练习三的内容，找出文中的比喻句，说说这些比喻起了什么作用。自由发言，时间5分钟左右。
评 析
此教例别具特色。
除了第一个教学步骤之外，其它三步均完全依据课后自读练习安排教学内容，形成教学程序。
这是不是一种随意的、懒惰的表现?恰恰相反，教师是花费了很大的精力来研究全课的内容及练习设计的。
他发现了课后练习设计中的“隐含信息”。
第一，练习设计紧扣单元教学重点 ：“要了解作者是怎样运用叙述和描写的，要学习课文中准确、生动的语言……。”
第二，练习设计呼应了课文自读提示。课文自读提示说：“阅读时要认真思考本文描绘了哪几幅画面，……又是怎样融情于景的。同时，体会贴切的比喻对准确再现景物所起的作用”。
第三，课后的这三个练习排列有序，逻辑层次分明，由粗而细，由易到难，由面至点，符合教学过程中学生认知、理解、鉴赏能力的渐进发展过程，与教学流程保持一致。
第四，此三个练习设计暗示了教学重点和教学方法。教学的重点是体味文中的景物描写，教学方法则是自读、讨论、自由发言。
由此，教者得到深深的启迪：
课后练习设计是教材编者对课文的精心的提炼，是一种创造性的劳动，是一种具有指向性质的训练因素的优化组合。
自读课文的课后练习经过教材编者的精心组合，往住用简洁的内容表现出教材的训练意图，线条明快地点示出教材的处理角度。
所以，利用课后练习来安排和组织教学，不失为一种创造，不失为一种机智。
34.联系 归纳 比较 辨析
——《桃花源记》教例评析
［教例简述］
这是《桃花源记》的第一节课，任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词，明白课文内容。
上课后，教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文，并以四人学习小组的形式，让学生试讲课文(每个学生讲一段)，然后教师简介作者和课文写作背景。这个环节约15分钟。
接着教师交代这节课的主要学习任务：用自己的辛勤劳动，通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义。
先请同学们从一词多义的角度进行归纳：
①便舍船 屋舍俨然 ②忘路之远近 便扶向路 ③捕鱼为业 不足为外人道也 ④乃大惊 乃不知有汉 ⑤往来种作 设酒杀鸡作食 ⑥阡陌交通 才通人 ⑦寻向所志 寻病终 ⑧忘路之远近 闻之 ⑨屋舍俨然 欣然规往 10既出 皆出酒食 11随其往 延至其家 12遂与外人间隔 遂迷
请同学们再从同义词、近义词的角度探寻：
① 具 咸 皆 悉 并
② 问 答 言 语 云 道 说
③ 要 延 ④ 穷 尽
⑤ 若 如 ⑥ 未 无
⑦ 欣 怡 ⑧ 及 诣
再请同学们从古今词义的区别上进行辨析：
课文中古今词义区别大的：
①阡陌 ②交通 ③妻子 ④绝境 ⑤无论 ⑥从来 ⑦间隔
课文中古今词义区别不大的：
①远近 ②鲜美 ③缤纷 ④土地 ⑤良田 ⑥往来 ⑦男女 ⑧衣着 ⑨水源 10魏晋 11高尚 12捕鱼 13处处 14南阳
还请同学们做两个练习：
1.找出文中的美词：芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗 土地平旷 屋舍俨然 良田美池 阡陌交通 鸡犬相闻 怡然自乐
2.找出含下列字的成语：
①穷(山穷水尽) ②怡(心旷神怡) ③乐(乐此不疲) ④尽(无穷无尽) ⑤津(无人问津) ⑥复(无以复加) ⑦病(无病呻吟) ⑧云(人云亦云) ⑨迷(迷途知返) 10若(门庭若市)
以上环节约30分钟。
［评 析］
这个教例在落实字词上很有几招。
一、教师把自己钻研教材的思路变成学生学习的思路。针对课文内字词运用的特定情况，采用综合归纳、比较辨析的方法，引导学生在教材中游弋逡巡，从一词多义、同义词、古今双音词词义的区别等角度切入，整理出一组又一组、一群又一群的字词词义理解的“组合”，从而：①告诉了学生一种研读文言文、理解字词的方法，②训练了一种基本的探索研究的能力，③积累了一批文言文的字词卡片，④以学生自读、发现、讨论的活动为主，改变了教师串讲、学生记录的教学结构，⑤在比较辨析中加深了对词义的理解，⑥增加了课堂教学的知识密度，使学生始终处于忙碌的探求之中。
二、教师安排的两组练习，从教学艺术看，也是相当精彩。第一个练习意在培养学生品读鉴赏的能力，第二个练习则更意味深长一些：①考察了对字词的理解，训练了学生的印证能力，②激发了学生的联想、迁移与表达，课堂教学气氛热烈，③扩大了学生知识面，④巧妙地告诉学生一种加深词义理解的学习方法。
这样的字词课很有优势，它既在传统课型上有所改革，又在应试应考上卓有成效。
35.多角度利用课文
——《卓越的科学家竺可桢》教例评析
［教例简述］
课堂教学的主要步骤如下：
1.学生自读课文，熟悉课文内容。
2.学生思考：课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩的?
(同学们回答的内容有：叙述科学家自己不同侧面的事例，记叙国家领导人的接见，进行细节性的描写，在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界，进行景物的描写以渲染环境气氛和人物的内心活动等等。)
3.组织同学们就课文内容进行不同层次的“写”。
①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。
(竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家。)
②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭。
(到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。)
③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词。
(细心的观察，翔实的纪录，深入的研究，科学的著述，情系物候的研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。)
④从课文中找出论据，并给论据配以能够支撑的论点。
·23年如一日，到北海公园观察物候——持之以恒，才有成功的希望。
·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石，铁杵能磨针。
·70多岁还到野外考察；临终的前一天，还坚持作气象记录——执着的追求是事业成功的保证。
·83岁高龄，取得科学上的新成就——科学探索无止境。……
4.课堂小结，教师介绍学法：
我们学习课文，或者读一篇有价值的文章，学法之一是“创造性组合”，要利用原文，通过自己的“写”创造出新的文字组合。在“迁移创造”之中，一篇课文可以由平面而立体，由单纯而丰厚；同学们的思维也可由平静而渐趋活跃，乃至企求更新更美的发现。
［评 析］
这个教例的设计很有个性。
对这个教例，可从两个角度来看。
从课堂教学的程序看，教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中，设计出从易到难的角度多变的教学内容，表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中，教师从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，课堂教学中用于讲析的时间大大减少，用于实际训练的时间大大增加。
从训练的取材与手法来看，教师巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反复地利用课文，对学生进行阅读和写作的训练，进行大量的思维训练。教学的过程中产生了三种正效应：第一，学生思维活跃；第二、课堂场面活跃；第三，加深了对课文的钻研、理解。
从教学过程中的隐形效果来看，教师的作法令人回味。第一，培养了学生良好的思维习惯，暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料；第二，教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。
教例给我们这样的启示：
在设计教学活动的时候，必须打开思路，想得开阔，想得新颖，想得长远，不仅要多角度地讲析课文，还要能够多角度地利用课文。
多角度地利用课文，是一种教学智慧。
36.变序式教学
——《谈骨气》教例评析
［教例简述］
这是徐开质老师的一个教例(详见《中学文科参考资料》1986年9期P11)。
教学过程分为四个块板。
一、阅读三个故事
1.老师范读。
2.学生分成三个学习小组。每个小组反复阅读其中一个故事。要求弄清楚：写的什么人，谈的什么事，说明了什么问题。
3.阅读后交流、检查。
①第一个故事：写南京爱国将领文天祥；谈他拒绝高官厚禄的劝诱，英勇牺牲；说明文天祥有骨气。
②第二个故事：写齐国一个穷人；谈他宁可饿死不吃嗟来之食；说明这个穷人有志气。
③第三个故事：写民主战士闻一多；谈他宁可倒下，也不愿屈服，说明闻一多有骨气。
二、理解三句名言。
1.教师板书名言。
2.学生查字典，弄清词义，明白三句名言的意思。
3.要求学生简析，指出三个故事分别与哪一句名言切近。
①第一个故事：富贵不能淫。
②第二个故事：贫贱不能移。
③第三个故事：威武不能屈。
三、提炼一个观点。
1.学生从三个故事中归纳出一个看法：我们中国人是有骨气的。
2.要求学生在书本上找出这个看法。
3.教师讲解：从议论文角度讲，这个看法叫做论点，从文章的写法讲，这叫开门见山提论点
4.教师启发学生体会第2、3、4自然段的内容，并明确这是阐释论点的。
5.教师讲析：三个故事就是根据这开头四个自然段的看法去写的(古今)人，谈的(三个方面)事，共同说明问题(中国人有骨气)。我们把这种方法叫做举例论证。
6.提问：既然我们中国人是有骨气的，那么我们无产阶级的骨气是什么?引导学生阅读最后一个自然段。
7.学生根据前面讲述的内容分段落。
四、完成一个作业。
保留“谈骨气”原题目作文，换下书中三个事例，自己另举三个。
［评 析］
为什么说此教例是“变序式教学”?
因为它的教学步骤的安排不同于常规的顺序。
教学《谈骨气》的常规步骤是读课文，分层划段，讲论点、论据、论证，析词、句、篇。
此教例的教学步骤是读课文、看故事、析名言、找观点、悟写法、作迁移。
这样“变序”的优点是什么?
一、从侧面入手，用迂回的方式讲析议论文，符合初一学生的认知水平。
二、从“故事”的讲析为发端，顺水流舟式地推出几个知识点，平实，圆润，自然。
三、教学思路新颖，教学趣味性强，教学环节彼此呼应，教学过程流畅。
这样“变序”的技能从何而来?
“变序”的技能首先来源于教师的教学预见性。教师要善于预见到教学过程中学生将会遇到的困难，设法减小困难的坡度，“变序”便是方法之一。其次来源于教师的周密的运筹，像下棋一样，这一着走下去，实际上是后几着的“伏笔”。再次是来源于教师的实践，期望“妙手偶得”，那是碰运气的事，重要的是要自己多设计、多修改、多实践，悟出一些道道来。
37.酝酿教学高潮
——《新诗三首》教例评析
［教例简述］
这是王学勤老师的一个教例。
这节课在湖北省中学语文青年教师教学竞赛中获得一等奖。
主要教学过程如下。
第一首：
1.激情导入，创设一种慷慨悲壮的氛围，把学生带入第一首诗。
2.指导朗读，读出此诗的战斗性，读得节奏分明，语音响亮。
3.让同学们拟战斗口号并与诗的力量相比，使同学们体会到这首诗的强烈感染力。
4.老师范读，同学们再读，读出“慷慨悲壮”之情。
(过渡。过渡语以“中华民族的屈辱史”将一、二两首诗联了起来。)
第二首：
1.老师读诗，指出：黄浦江流淌的不仅仅是江水，也有苦难同胞的泪水。
2.同学们品诗。品味“横冲直闯”、“一齐搬进”、“猥亵”、“我哭了，我把眼泪交给你储藏”等语句的含义。同学们朗读。
3.播放关于南京大屠杀的录相片断给同学看，教师从“悲愤”的角度，再次调动同学们的感情。
4.同学们用不同的形式诵读此诗，读出“悲愤自豪”之情。
(过渡。过渡语以“爱国之情”“建设新生活”将二、三两首诗联了起来。)
第三首：
1.老师范读，同学们用一个字概括诗所表达的内容——“美”。
2.教师指导学生从语速、语调、情感方面美读这一首诗。
3.同学们演读，课堂气氛和谐而热烈。
4.全班再读此诗，读出“愉悦赞美”之情。
［评 析］
这个教例有不少的美点。
如，整体思路的清晰，“情”以贯之的教学线索，不同情感的品味感受，过渡的圆润自然，
教师情感的丰富，语言的优美干净等。
特别优秀的是课堂上时有教学的高潮出现。
第一首诗，在“口号”与诗的比较之后，学生读出了高潮。
第二首诗，在品味讨论时有一个小高潮，在播放录相片断之后，学生又读出了高潮 。
第三首诗，在美读教学之后，同学们演读时，又读出了高潮。
组织并掀起课堂教学的高潮，是一种精湛的教学艺术。
所谓教学高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。
教学高潮之所以极具魅力，是因为：
教学高潮具有情感性。在教师的演讲之中，在学生的争论之中，在沸沸扬扬的竞读之中，在全力以赴的创造性复述之中，高密度的教学内容，生动的表达方式，群情激动的教学氛围，无一不叩击着学生的心弦，使他们振奋，使他们昂扬，使他们受到非同一般的熏陶感染。
教学高潮具有凝聚力。教师的精妙启发，教师的着意点染，可以使学生的思维处于亢奋状态，可以使学生的注意力高度集中。学生们跃跃欲试，思考学习内容，争先恐后，表现自己智慧的火花，他们在教学高潮中有着专注的投入。
教学高潮具有愉悦感。激情的辩驳，成功的答问，欢快的场面，热烈的交流 ，尽情的品味，紧张而又友好的竞赛，这些课堂教学中闪烁着“暖色调”的内容撩拨着学生的心绪，他们时而惊叹别人见解的高明，时而享受自己成功的喜悦，在快乐的气氛中进行着高效率的学习。
课堂教学中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波澜。
38.巧用教学挂图
——《中国石拱桥》教例评析
［教例简述］
钱梦龙老师在讲《中国石拱桥》时，在首尾两个环节中运用了教学挂图《赵州桥》。
首先看课始的那个环节。(例见《语文学习》1993.3.11)
钱老师第一个环节便是出示《赵州桥》教学挂图，要求学生先不看书，说清楚图上所示的大拱与四个小拱的位置关系。学生积极发言：
“大拱的两边各有两个小拱。”
“大拱的两边的顶部共有四个小拱。”
“桥身的左右两边有两个小拱。”
“大拱的两端各有两个小拱。”
“大拱的两端的上面各有两个小拱。”
根据学生所述，钱老师一一在黑板上描绘其形，可是没有一种能与教学挂图相符合。
钱老师示意学生看书：“在大拱的两肩上各有两个小拱。”继而师生一起讨论句中的“肩”与“各”为什么用得准确……
再看课末的那个环节。(例见《语文学习》1988年第10期P4)
钱老师最后利用教学挂图《赵州桥》布置学生写一篇说明文：介绍教学挂图《赵州桥》。在布置作文时，钱老师又“挑”起一点小小的争论，他问学生：这篇文章应该先从哪里写起?师生的讨论也很热烈。
［评 析］
挂图，是教学的“道具”之一。
涉及语文课文的教学挂图，在课堂上的主要用途，是直观地印证、解释课文的某些内容。
但在此教例中，教学挂图却被创造性地、巧妙地使用。
第一种用法是很巧妙的，它妙在具有“激发性”。教者把它运用于“求证与证明”之中，教学的序幕一拉开便激活了学生的思维：学生都希望自己的“解答”与课本所说的一致，都希望尝到这一片成功的喜悦，从而跃跃欲试，议论纷纷。于是，消极的、被动的、受压抑的教学气氛不复存在，学生的积极性、主动性和童趣一下子得到发挥。
第二种用法更加巧妙，它妙在具有足够的“训练性”。教者把它运用于“相似与不是”之间——图、文内容相似但写作时又不能照搬，从而设置了一项很有力度的综合性的读写训练。学生必须调动大量的旧知识来生动地有条理地说明教学挂图《赵州桥》，但同时又不会觉得难度太大而无法攀登，因此写作的专注力和创造性都会跃入最佳状况，深层次的读写思维活动在同学们中间顺畅地进行。
尽管目前的课堂教学中教学挂图的使用频率相当低，甚至许多教师根本没有运用教学挂图来稍微活跃一下课堂教学的气氛和给学生一点新奇，但从此教例中我们仍可深深体会到，我们不仅要提倡在语文教学中运用教具和挂图，还要提倡艺术地使用教学挂图，使之为增加课堂教学效果而放光彩。
39.破解语言密码
——《中国石拱桥》教例评析
［教例简述］
这是一节段落模式训练课。
1.指导学生理解课文，就全文内容归纳段意。
2.讲析学习内容：从课文中学到一种精妙的说明段的表达形式——“说明＋X”式。
①说明＋描写
桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。｜这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。
②说明＋阐释
大拱的两肩上，各有两个小拱。｜这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。③说明＋观感
全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。｜唐朝的张（族鸟）说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。④说明＋印证
早在十三世纪，卢沟桥就闻名世界。｜那时候有个意大利人马可·波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它“是世界上独一无二的”，并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子，说它们“共同构成美丽的奇观。”⑤说明＋评价
赵州桥非常雄伟，全长5082米，两端宽96米，中部略窄，宽9米。｜桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。
⑥说明＋点示
桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。｜由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。3.学生学写“说明＋X”式。
要求：每人写一段说明性语言，选用一种“说明＋X”式。
参考文题：我喜欢的一……：一个小动物、一张小报、一件衣报、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等。
［评 析］
这个教例充满创造的精神，给人耳目一新之感。
其关键之处就是教师破解了语言组合的一种密码，即说明段的一种表达规律：每一段都分为两个层次，先是进行说明，然后根据表达的需要安排或描写、或阐释、或评价等等。
其可贵之处是教师进行了思维的迁移，把自己的这种创见变成一种教学设计，与学生一起“资源共享”。
于是学生就得到了目可见、耳可听、手可写的极为清晰的语言模式训练。由于概念的高度清晰，这种模式也许可以终身不忘。
不仅如此，经过了这种训练的学生在阅读分析方面、在理解语言表达的规律方面也许就会有一些很理性的意识，也许会由此找到一点“悟”的门径。
这就给我们两个方面的启示：
第一，我们对汉语言组合的“密码”破解得太少，在初中语文阅读教学设计之中给学生点示的语言结构与组合的规律太少，这可能是语文教学效率不高的重要原因之一。
第二，语言教学可以尝试“量化”，可以尝试像数学教学内容那样的台阶化，就像上面这节课一样，一个点一个点地进行语言训练。也许，语文教材“不过是个例子”的说法可以由“语文教材是科学的训练语言的蓝本”所替代。那个时候，初、高中全套语文教材的语言训练点排列细密而训练的层面又明显递增，随之而来的便是教学效率的明显提高。
