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[转载]如何处理好课程标准、教材和高考三者间的关系

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如何处理好课程标准、教材和高考三者间的关系

                  ——以英语学科为例

  要真正培养“综合语言语言能力”,出高分高能成绩,教师必须处理好课程标准、教材和高考三者的关系,就课堂教学来说,也就是要处理好“教学目的”“教学活动”和“考试评价”的关系。应试教育背景下的课堂教学是以考试取代教学目标的“考试﹢教学”二元模式,教学内容局限在考试表层范围,教学方式围绕在答题技巧上,这样的教学模式永远培养不了综合语言语言能力。要摆脱这种应试模式,教师一定要正视教学目标的地位。教学目标小到一节课的学习目标,大到整个高中阶段的课程标准, 组成一个能力逐渐提高的目标系统,引导日常教学活动,规范教学评价最终形成以教学目标为导向的“目标﹢教学﹢评价”三元教学模式。为此,处理好以下四大关系显得十分重要:

  1、教学与评价。评价是检测教学的手段,不是教学的目标。其中通过形成性评价,我们可以把握教学进展、及时诊断教学效果、调整教学节奏和方法;通过终结性评价,我们可以发现学生的发展情况。但所有评价的标准必须与教学目标和内容是一致的。

  2、教材与试卷。教材分侠义和广义两类。侠义的是指课堂上使用的教科书,广义的是指所有用于教学活动的材料,包括纸质和非纸质的。教师要学会根据课程标准、平时的教学目标以及学生实际情况,选择适当的教学内容,也要引导学生接触更广的学习内容,促进学生的能力发展。简单地使用历年高考试卷和模拟题是跟不上每年高考试题变化的,学生的能力也难以得到综合的发展。

  3、综合与碎片。英语学习是一项综合性的实践活动,综合语言语言能力是在实践中逐渐发展起来的。高考试卷中每一道题的背后都需要综合的能力,如阅读理解,需要文化背景、语篇知识、语用知识、词汇、语法,需要思维能力、逻辑能力、阅读技巧和策略,甚至需要语音知识和听力,因为人在阅读时,很多情况下会在大脑里把形码转换为音码,再转化为义码。所以把各类语言知识和各种语言技能割裂开来,进行碎片化的专项训练是不可取的。

  4、渐进与突变。能力的提高需要一个积累的过程、一个从量变到质变的过程,无论是听力、阅读能力,还是写作能力和口语能力,都是靠有计划、有步骤、循序渐进的常规教学活动发展起来的。许多考生的书面表达不知所云,原因就是当他们连一个完整句子还不会写的时候(如初一),教师就要求他们模拟高考的书面表达。欲速则不达,就是这个理。

 


 

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