钱梦龙年且九十执教《愚公移山》
——宝鸡一中语文教师永嘉问课
编者按：12月5——7日，在被誉为“中国山水诗摇篮”的浙江永嘉，“楠溪江语文论坛暨全国中学语文名师汇”活动盛大举行。我校罗江泉、张永娟、李昕、王友虎、何希、刘玲莉等老师参与了此次活动。短短两天半的时间，与来自各地的七百多名老师一起聆听了全国语文名师钱梦龙、黄厚江、肖培东、邓彤、徐杰、骆文俊和当地名师陈丽、周康平等八位老师的精彩课堂，也聆听了三场报告。近距离地接触大师，体会语文教育教学的魅力，老师们受益良多，纷纷提笔撰文，本期特推出老师们的学习感受。
1永嘉印象
罗江泉
楠溪山水秀，永嘉文脉长。当秦岭北麓冬意渐浓，寒气趋盛的时候，一群尺码相同的语文人，为赴楠溪江语文论坛暨全国中学语文名师汇，千里仆仆风尘齐聚南方温婉小镇——浙江永嘉。
地迥气候殊。在宝鸡身裹羽绒服驱寒御冬，刚一到永嘉，就被南方的融融暖意彻底包围，温州的热情扑面而来。
一、好客情不怯
时间已近凌晨，虽然提前“携程”上预定了房间，但是千里之外的陌生感，让人总是心中有几分不踏实感。
踏上温州，想到这次活动的组织者之一肖培东老师的繁忙，同行的张老师试探性地给肖培东老师发去了微信，突然电话响起，在静谧的深夜格外悦耳动听，“我马上从成都乘机返回温州，等我，一同去永嘉。”
一阵激动加紧张，就要见到全国语文界赫赫大名的肖特了……
不多时，我们便见到了肖老师本人，虽一路风尘仆仆，但依然是儒雅的风度。简单寒暄，肖老师叫到的两辆汽车已在机场等候，我们六人随乘，一路上谈笑风生，从温州到永嘉的道路变得很短。
等肖特安排完我们的住宿，时间已是凌晨1点多，他还介绍了永嘉的风土人情和当地的文化风景，并给了我们日程安排的建议。
短短三天时间，不光是肖老师，永嘉教师发展中心的叶明月老师也给了我们很多的关照，知道我们远道而来，特意安排了靠前的座位。就连宾馆的服务人员，暖心细致的服务，也让我们感受到了南国浓浓的人情。在活动结束谈感受的环节，特意邀请我们同行的张永娟老师第一个上台，张老师用六个字表达了我们此行共同的心声“感动、感谢、感恩”。感动于永嘉县的语文人语文的挚爱深情，感谢一路所有的相帮相助，感恩于众多名师荟萃的课堂带给我们的视听盛宴、心灵冲击。
二、永嘉文脉长
楠溪久负盛名，温州钟灵毓秀，人才辈出。文人墨客醉情山水，风流韵事如同这清流绵延不绝：山水鼻祖谢灵运描山摩水，开创诗派；高僧玄觉，创作《证道歌》，名满禅宗；黄公望《富春山居图》，国宝创世；帝师刘伯温，智行天下。难怪山中宰相陶弘景盛赞其为“欲界之仙都”，一代书圣王羲之要于暮春之初，茂林修竹之间，约少长咸集，挥洒风流气度……
大儒叶适创立永嘉学派，永嘉书院已成为温州一景，文化名片，它恬然隐于楠溪群峰翠谷之间，可以悠游，可以遐思。游则景呈于前，青山销魂，江水鼓乐；思则书香怡情，神驰八荒，心猿意马……
虽然在山水诗中早已神游千载永嘉，但是真正肌肤相亲还缘于肖特的语文活动，开篇也已提及。一方水土一方人，一脉传承的是永嘉人的谦和务实和执着上进精神： 87岁的钱梦龙老师慈祥亮相，与黄厚江、肖培东老师三代同堂执教其成名课例《愚公移山》，语文人的学术信仰就近在咫尺，这该是语文史难能可贵的盛举，难忘全场起立肃穆致敬的场面，让多少人湿了眼眶；黄厚江精彩做课《乡愁》，本色语文在轻松诙谐，举重若轻中惊艳全场；徐杰老师绘本导读课堂婉若游龙去留无迹，大象无形，给受众一种借鉴的范例和深远的启迪；肖特《神的一滴》，一种句式“来吧，瓦尔登湖……”贯穿始终，于涵咏文本中营造意境，在炼词推敲里对话作者，人文与工具相得益彰，真正是“浅吟低唱”；邓彤老师的《锦瑟》，诵读中教给学生读诗的方法，不知不觉中走进了诗歌深处；青年才俊骆文俊老师执教《不自由、毋宁死》紧扣文体特征，学用结合；周康平老师执教《说书人》切点小，对话实，主题教学更是处理精妙；陈丽老师的《鸟啼》着眼学情，步步引导、注重学生活动生成好……精彩一堂连着一堂！
因为一个人足以爱上一座城，肖特给永嘉教育着上靓丽颜色。
因为一群人也足以在同一道路上奔跑不息，这群语文人踏出的跑道，追随者影从云集……
2讲故事的人
何希
听徐杰老师的课，真是一种享受。如春风在面，如细雨润膏。他的《开往远方的列车》，让听众深处其中，不觉动容，不觉搭乘这趟美国的列车，阅尽语文课堂的美景，饱尝世间艰辛，读品人间温情。而徐杰老师，俨然一位故事的讲者，娓娓道来，淡定且从容。
情节最动人。他将课堂化成故事，以叙事人的角度绘声绘色地讲述了孤儿院里的孩子被领养的过程。自故事开始，在故事结束，戛然收住，不赘述一句。几个故事场景：领养前，领养受挫，成功收养，无不充满真挚的力量。而十三四岁的初一学生是最喜欢听老师讲故事的，他们对故事的喜爱超过其他一切方式手段，延续着小学孩子的纯真和美好的想象。徐老师抓住了孩子们的这个特点，随堂学习，随堂讲述，带领学生在陌生的天地里前行，再加上绘本本身炫目的绘画的美，学生哪有不被吸引的可能？“有同学对哪些句子产生疑问吗？”“这个他指谁？”“一片羽毛为什么要珍藏？”这些问题在他的引导下被学生提出，深深攫住了孩子们的心。不论述讲述中的悬念和伏笔，还是细节铺垫，都被很好的利用起来，构成了这堂课的魅力所在。同时，孩子们自己的故事，老师的故事，都在讲述中穿插了进来，互相补充，互相映衬，互为解说，颇具匠心。徐杰老师巧妙利用了故事的魅力，形成了课堂的主线，又兼有语文知识的理解讲授，现实和故事双线并行，妙趣横生。
摇曳生姿的省略号。故事中巧妙的插入多处省略号，让学生思考，联想，填空，就像绘画中的留白。让整堂课疏密有致，张力无穷，开合大度。成为这堂课又一鲜亮的部分。“罗拉哭着说：…”学生或说：“我不去，我要和玛丽安在一起。”或说“我和玛丽安是姐妹，不能分开。”在填写省略号的过程中，锻炼了学生的理解能力，表达能力，更重要的是他们的想象能力也迅速发挥作用，从而使课堂妙趣顿生，场下掌声不断。“我不要小狗，我要玛丽安”，“能把我和玛丽安都收养吗”等答案在分析比对中学生理解了人物的微妙心理和复杂感情。特别在一个女孩为了讨好收养人而直接喊前来收养的陌生人“爸爸妈妈”时，“男人…地说：‘我们要她’”一空设置更为巧妙。学生答“亲了一下说，”“摸摸脸蛋说”“刮刮鼻子说”等，而“一把抱起她”的答案更是引起场上观众的会心一笑。如此之下，写人的方法，恰当的表达，合理的想象，思维的缜密，生活的积淀都得到很好的锻炼，一箭多雕，匠心独具。课堂最后也是以“哪句话给你印象最深”结尾，启人深思。
设计感十足，却又不着痕迹。徐杰老师看似在讲故事，但却是在“明修栈道，暗度陈仓”。修情节的栈道，度语文的陈仓。整节课，或老师在讲故事，学生想象填空；或学生反复读文，设身处地；或老师读重点片段，入情入声；或合理想象，大胆表达；或巧妙点拨，深入理解。课堂在“哪句话对你印象最深刻”中结尾，既培养了学生的理解力，又培养了他们的欣赏力，还在深刻的语言的余韵中收束全文，令人回味，令人向往，令人赞佩。既为作者的妙笔，又为讲故事的人的妙思。全篇找不出任何板块式教学的僵硬的痕迹，又无过渡的语言的牵强，深入细致讲述，变化于无形当中。除非是深思熟虑地构思过，又哪里会有这样的精致的课堂？
一列车，一堂课，一个好故事，从一个讲故事的人那里，我收获了人间真情，更收获了45分钟的设计艺术。
3来吧，就这样“浅浅地”教语文
王友虎
半年前己拜读过肖培东老师的著作《我就想浅浅地教语文》，即被书中精彩真实的课例打动折服：明晰精巧的课堂构思，读品相生的语言赏析，妙至极处的语训“支架”，都给我留下深刻印象
《神的一滴》是美国作家梭罗《瓦尔登湖》中的精彩选段，文质优美、意蕴丰富，听课前曾认真读过两遍文章，深感此文导学的挑战性。12月6日，在永嘉中学亲临了肖老师执教的《神的一滴》课堂，让我对其课程理念和践行自觉有了更深刻的领悟。
一、浅浅，是简约极至的主线
开门见山，简明扼要的导入后，在指导朗读全文基础上，肖老师要求以“来吧，一一一一”的句式，为瓦尔登湖做宣传，初看似无精妙之处，然而层层推进的角度提醒与限制，把学习的过程和学生的认识引向纵深。
第一步，要求用文中直接描写瓦尔登湖的句段来宣传。引导学生紧扣描写瓦尔登湖的句子，走近瓦尔登湖，初识其特点，感受了瓦尔登湖的美。第二步，要求从作者的感受方面写宣传语。引导学生紧扣作者感情的句子，体会瓦尔登湖给人们的感受，完成由景物到感情的过渡漫延。第三步，要求用当代生活的现状，希望和召唤，做宣传语。体会瓦尔登湖的美与宁静，及其在当代所谓文明时代的价值和意义。第四步，要求用自己的话，或改编来自文中的词句为瓦尔登湖做宣传语。已经是在前几步的基础上，达到更高层次的运用和内化。而最后一步，再次提供语言训练“支架”，“瓦尔登湖，它一一一一”，谈谈感受。无疑是对前几步的夯实，是对学生言语概括能力的培养提升，也是情感价值的巩固内化。课堂主线清晰，简约至极，却诱发学生思维向纵深发展，完成了学生对内容由浅入深的理解，由景物及情意的过渡，语言与人文的结合延展，可谓精妙至极。
二、浅浅，是读品语言的坚守
本次交流论坛的主题是“坚守与创新”，肖老师的课其外现与精神很诠释了这一主题。
在语文教学喧嚣失真，语言训练缺乏的大背景下，肖老师的课堂始终围绕培养学生语言的运用展开活动，正如钱梦龙老师说：“培东解读文本由于始终紧紧抓住语言这个“基本元素”批文入情，沿波讨源，因此他的教学总能给人以举重若轻、水到渠成之感。”《神的一滴》，整堂课琅琅书声不绝于耳，语言训练伴随始终。感悟文本，先诵读文本，没有音乐、没有煽情，有的是师学生朗读、教师范读、师生共读，不急不躁，体悟揣摩、感悟运用、提升拓展，处处皆语言。如：在要求以文中对瓦尔登湖描写写宣传语的环节。学生:“来吧，来瓦尔登湖，他的手围起了这一泓湖水，在他的思想中愈来愈深化，愈来愈清澈，并把它传给了康科德河，我从康科德河的水面上又看到了同样的倒影，我几乎要惊呼，瓦尔登湖，是你吗？”师：“这段话中那些动词用得好?” 生：“ 传”。师：“还有吗？想一想。 生：“围。” 师：“体会一下。”生：“围，用拟人，写出了瓦尔登湖的可爱。”师:“ 围，写出湖的可爱亲切，可触可感；传，写出了瓦尔登湖的无私、大爱。”
另外，在学生读到，“它的四周完全被浓密而高大的松树和橡树围着，有些山凹中，葡萄藤爬过了湖边的树，盘成一弯凉亭，船只可以在下面惬意地通过。湖岸边的山太峻峭，山上的树木又太高，所以从西端望下来，这里像一个圆形剧场，水上可以演出山林舞台剧。”又启发学生发现了“ 爬”“惬意”“舞台剧 ”等词语并体味其效果，丰富了学生揣摩体味词汇的选择。换用词语，是揣摩体味用词精妙的常见方法，肖老师对此方法也绝不放过。如在学生读到“ 伐木人已经把湖岸这一段和那一段的树木先后砍光了，爱尔兰人也已经在那儿建造了他们的陋室，铁路线已经侵入了它的边境，冰藏商人已经豪取过它的冰，然而，它仍然顽强地生存着-----” 师：你为什么会勾画“侵入”“豪取 ” 两个词呢？生：这两个词写出了人类的贪婪，反衬了瓦尓登湖的无私。师：这是译文，如果让你换本句话中的一个词语，你认为该换哪一个词？生:“建造” 师：“尝试换一下。” 生：“强造。”师：还有吗？ 生：“滥造。”总之，他的教学中每一个重要的教学环节，几乎都围绕语言教育展开，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个生动活泼的语言教育过程之中，真正体现了所谓的“工具性和人文性的统一”。
肖老师着力语言感悟揣摩的课堂设计理念进一步明晰了我对语文课的认识。我也曾有模仿移用肖老师的课例《在沙漠的中心》和《斑羚飞渡》给自己的学生上课的经历，却未能上出肖老师的行云流水、酣畅淋漓，对此我一点也不意外，这恰恰证明了名师课堂的是不可简单模仿移用的，看似平淡却奇崛，浅浅之中有大象无形的智慧。
来吧，就这样“ 浅浅地 ”教语文，用最朴素的方式，用最精巧的的设计，而我只能借《神之一滴》中的诗句表达我的学习感受：“我不能更接近上帝和天堂／甚于我之生活在瓦尔登／我是它的圆石岸／飘拂而过的风／在我掌中的一握／是它的水，它的沙／而它的最深邃僻隐处／高高躺在我的思想中。 ”
4“玩”着教语文
刘玲莉
“这个老头真牛！”上完《乡愁》后，学生这样评价。自然也说出了所有听课的语文老师的心声。
这是我第三次见黄厚江老师。
以前的印象有些模糊，只记得是一个穿着橘色户外服的老头。他在台上讲他的本色语文，有些地方因为地域发音我听得并不真切。但是，黄老的“把语文课上成语文课”“用语文的方法教语文”让我茅塞顿开，深深地记住了，不仅记住了，而且，我在平时的教学中不断地思考着，运用着。
讲的是经典诗歌《乡愁》。头发花白的黄老站在台上，依旧户外服，自在随意；对面一群脸蛋圆圆、童稚未消的娃娃蛋。开口便是面容慈祥的爷爷考问孙儿：“《乡愁》大家会背吧？那，能记住的就不许看课文。”就这样，爷孙们，你一句我一句，“小时候、长大后、后来、现在”“邮票、船票、坟墓、海峡”，一个一个就和豆子般蹦在黑板上，行云流水似的神奇。一首诗就这样清晰而有序地变成了板书，似乎是在做游戏。
学生们不敢相信地瞪大了眼睛，扯着嗓子稚嫩地回答。台下听着的老师们被这一幕逗笑了。
黄老接着赞叹：“你们都是好厉害的呀，那我要继续考考你们。”孩子们微笑着点头，“你们都写过诗吧？咱们不能做从来不写诗的精神残废的人。那么，你们都读出了什么？”一石激起千浪，有说读音的，有说比喻修辞的，有说每段都一样的，也有叫嚷着说句式有些微变化的，还有说量词的，甚至连叠词都被孩子们从黄老的魔法宝库里发掘出来。这还不算完，台上的黄老嘟嘴扭腰、撒娇卖萌，将这些小小的寻宝人诱骗进了自己的语文王国。
用点石成金形容绝不为过，一会儿便得出了“以时间为序情感发生变化”“重章叠唱”“比喻前面加入的恰当的叠词的作用”一系列系统而有章可循的诗歌欣赏理论，自然也为孩子们写课上到这里，我以为便是“一览众山小”了，可黄老又是赌气，又是挑衅，“我不服气！还要考考你们，请大家听我朗读课文，说说乡愁是什么？”
这回，黄老清清嗓子，用极为标准的普通话深情演绎了这样的经典，声音轻柔却似重锤落地，敲在每个人的心间，掌声响起，久久不散。
孩子们的答案也纷飞而至，黄老却嗔怪“那你为什么不早说！”台上台下又是笑声一片，为了古灵精怪、风趣幽默的黄老，如此“玩”着教语文。偏偏又文艺得不得了，引用了流沙河的“乡愁是一种思而不得的思念”一句，让玩劣的黄老又小清新了一把。
课到此处，笑也笑了，玩也玩了，乡愁也总结了，高度也达到了，也该结束了吧？可台上的黄老似乎玩得不尽兴。
他边脱衣服边调侃“我出了些汗，脱下衣服，那我们班的才子能否把诗在我脱衣间写成？”，说完，径直去脱了衣服，又径直走回来，一直走到后方，便开始了提问，孩子们也文思如泉涌，黄老自然啧啧赞叹。
却又见他眼里光彩异常，拿了自己所作出来，读罢，问道，“我写的好不好？”学生中自然有不服的，一二三四讲得清楚，又拿余光中的来问，学生亦是一二三四清楚得讲。却又听黄老话锋一转，问的是大陆台湾统一后还有没有乡愁。
台上台下嘈杂后一片寂静，黄老一字一顿，“乡愁是一种很美丽的情感，她是民族的宿愿与祈盼。”
课在这里便结束了。
我的思考却刚刚开始。
“玩”着教语文，看似玩乐，实则是大道至简。将这门语言运用的综合性、实践性课程，用听、说、读、写最简洁、最基本的语文核心教学手法变魔术般成为一个个鲜活的、有趣的、轻松的、吸引人眼球的语文学习活动。这样的课自是轻松而愉悦的，也一扫我在平日教学中无法突破的结界。只要能够想办法让学生在语文学习中动筋，在运用语言中动脑筋，便是高效，便是核心素养。
“有思考地听，按要求地说，有发现地读，形式多样地写。”黄老的语文课将其运用得炉火纯青，“玩”着语言，教着语文。
“玩”着教语文，大美。
5最是感动语文人
李 昕
“我能想到的最浪漫的事，就是和语文一起慢慢变老。直到我老得哪儿也去不了，语文依然是我手心里的宝……”当看到美丽的楠溪江畔，热情的永嘉教坛三代赤子激情演绎《愚公移山》谱写课堂传奇的时候，我涌动的思潮循环播放着这样的心曲。
当88岁的钱梦龙老师登上讲台，再次执教《愚公移山》的时候，当钱老说他和愚公恰好一般年纪的时候（年且九十），当钱老说他很期待，他已经很久没有去上课了的时候，我禁不住热泪盈眶：这是一颗怎样纯粹的心啊！他正在践行者他的论著——为人师者，永怀赤子之心！不是热恋着这方土地，他怎会在如此高龄再上讲台？不是热恋着这方土地，他又怎会千里迢迢，从上海赶往永嘉？不是热恋着这方土地，他又怎会如此热忱地传承“愚公精神”……
薪火相传，爱心接力。英俊潇洒的肖培东老师在师父理清文中的人物关系后“神”一般的闪亮登场。他在刚从成都飞回来之后，他在精心筹备大会之后，他在带着粉丝们对瓦尔登湖《神的一滴》的无限畅往之后，他在夜半2点给高烧39度8的儿子输完液之后，又以高中老师躬身变为循循善诱、不厌其烦的温和大哥，引导学生浅入深出、深入浅出的品味了妻子和智叟对移山态度的不同。他是传奇，他为语文而痴狂！
呵，又是“这个老头”，幽默风趣的黄厚江老师！在如老顽童般上完《乡愁》之后，在再三要求培东老师给他十分钟之后，在仅仅索取到“原地待命”之后，他终于被“唤”上课堂！呦呵，一逮着机会，“这个老头”就刹不住闸了。他在抓住文本中的三个“曾”字妙趣横生之后，又让学生既紧扣文本，又充分想象移山成功之后妻子、智叟、遗男和愚公会有怎样的精彩对白。呵呵，超时啦！为了不影响语文迷们吃饭、赶路，肖特焦急不安，又打手势又看表……嘿，“这个老头”浸濡课堂，浑然不知。“哼，霸个课堂，我容易吗？”嘿，瞧他那乐呵劲，眉里眼里都在和时间对抗。再看看台下，一个个瞪大眼睛张大嘴巴的、低头疯狂实录的、举起手机捕捉精彩的……是啊，我们享受的是饕餮盛宴，这辈子或许不会再有的，讲吧讲吧，让您一次讲个够，让我们也看个够……
“孩子们，钱老师今年88，黄老师我68，肖老师38，我们三代同堂，共上《愚公移山》，可以用文中的哪句话总结呢？”瞧，黄老又用诡异的眼神撩拨学生了。“子子孙孙无穷匮也。”呵，这哪能难得住三位大师熏陶过的孩子们啊！他们异口同声地高喊。抓住这个契机，黄老深情作结了：“孩子们，语文教学薪火相传，我希望你们跟着钱老师，跟着我，跟着肖老师一起向语文的殿堂走过去，让我们的母语教育子子孙孙无穷匮也！”
大师就是大师，于本真之处尽显智慧！和着泪眼，涌着热潮，我们的掌声经久不息……我左手举着手机拍着实录，右手还在奋笔疾书：为什么我的眼里常含泪水？因为语文人们给了我太多的感动，因为我对语文爱得深沉……
6胸中一盏心灯在，目自清明耳自聪
——“楠溪江语文论坛暨全国语文名师汇”活动感受
张永娟
十二月的冬日南国，没有凛冽的寒风，没有厚重的雾霾，只有暖暖的阳光，让人有种走入春天的感觉。此番出行，于我，是满满的期待，因为我敬重的钱梦龙老师将出席本次活动并讲授他的经典课文《愚公移山》，黄厚江、肖培东、邓彤、徐杰等名师也将同台献课。能亲临现场听这些语文大家的课，对痴迷语文教学的我该是一件多么兴奋的事。
更有幸的是，本次出行还得到钱老题名的赠书，这本书收录了钱老手书的自己创作的五十余首诗歌，诗中表达着一个语文前辈对教育对生活的挚爱，读来让我很受感染。其中有两句“胸中一盏心灯在，目自清明耳自聪”更是让我眼前一亮，此语不仅可用来诠释年且九十却依然老当益壮、心怀语文的钱老，也正能突显八位老师的语文课带给我的感受，即始终围绕着“品味语言和训练思维”而展开，正好像每位老师胸中有语文核心素养的“心灯”，课堂才摇曳多姿，扎实有效。
细细体会，几堂课留给我这样的感受：
一、注重学情，以生为本，合理设计教学起点
陈丽老师第一个登台，她执教《鸟啼》一课。一幅画、一句方言就调动起了学生极大的学习兴趣，接着便以学生课前预习情况提炼了两个主问题。一是写法上的问题，“鸟啼”象征着什么；二是怎么理解文章的主题“向死而生”。借两个来自学生的问题就设计了本课的教学起点，课堂设计基于学生提问，但陈老师又不囿于学生提问，而是采用追问将课堂引向文本学习的深处。比如追问“意象上为什么选鸟啼，而不写更多的东西？既然写鸟啼，为什么不写多种多样的鸟啼，而是写一只鸟的变化”，从而引发了学生对文中语言的研读品味；为了更好的理解主题，陈老师又给出“结合文本，举例概述”的要求，引发了学生对文本内容的高度关注和深层体悟。这样，以学生的未知为起点，归向到了对语言、对文本内容的深度挖掘上，学生探究性趣浓，课堂发言精彩，引得场上老师阵阵掌声。
再看黄厚江老师的课，领着学生先说出他们对诗已知的理解，学生说出一点黄老师便肯定一点，再往纵深引发一点。当学生说出全诗用了四个比喻句的时候，黄老师一句轻描淡写的“你只要能想出别人写不出的比喻，就是一首诗”，学生探究的兴趣陡增；当学生能品出喻体之妙处时，黄老师又是看似不经意的一语“诗歌最难的是比喻前面的修饰语”，马上学生又将探究的兴趣转向了对叠词的品味。好的课就是这样，处处尊重学生的思维起点，但又能出神入化地带着学生走向他们思维的最近发展区。
有人说，探究的兴趣在于发现，不论是陈老师的课，还是黄老师的课，正因为他们熟谙学生的认知，所以才能在学生已知的基础上设计内容，在不动声色中让语文课的学习向纵深发展。所以，阅读教学要始终牢记“学生在阅读”，在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受应该有明显的变化，而且学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。所以，充分了解学情，在学情基础上选取教学起点就是陈老师和黄老师的课给予我的最好启示。
二、关注文体，以言为本，巧妙提炼教学内容
徐杰老师的绘本教学《通往春天的列车》，正体现了这个特点。学生是在完全陌生的情况下走进这个绘本故事的。在老师的引导下，故事什么走向，人物什么经历，会有哪些遭遇与结局，引发了场上学生和听课老师极大的兴趣，各种情境下人物的神态、语言、动作，都在学生们的猜想中生动丰富了起来。一节课有学生想象能力的培养，有依据文本推测能力的培养，更有对语言表达力的培养。而这一切都来自老师选课的勇气和选点的智慧。徐老师重点选择了几个画面让学生补白续写。在绘本内容的展示中徐老师用省略号代替了绘本原有的内容，让学生进行想象补白再创造，学生的思维被瞬间打开，对故事的极大兴趣引发了学生高涨的热情，写作已不是什么高难度动作，而成了学生的趣味盎然的自然生成。
骆文俊老师的《不自由，毋宁死》是一篇“走进语言现场”的论辩性演讲稿。骆老师敏锐地发现了这篇演讲稿开篇称谓上的“主席”一词，引导学生明确了本文的特点，接着引导学生依据文本内容，推测反战派的演讲内容，最后引导学生精读三四段，从印象最深刻的句子入手让学生理解演讲是如何关注目标听众的。整节课，紧扣文体特点选择教学内容，从整体到局部，板块清晰，学用结合，让学生对这种实用性文体怎么写怎么用有了深切的认识。
王荣生教授在他的《阅读教学设计要诀》一书中，重点阐述了阅读教学内容的选择原则，即“建立学生与这一篇课文的链接，引导和帮助学生更好地阅读”。对于不同篇目的阅读文本，他提出“依据文本体式确定教学内容”。所以，语文老师要能指导学生带着正确的目的，合适地看待特定的文本，并指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。不能偏离“这一篇”，也不能偏离“这一篇”的核心价值。无疑，徐老师和骆老师的课给我们提供了很好的范例。
三、重视语用，关注方法，精心设计教学活动
肖培东老师此次呈现的是《瓦尔登湖》里的一个选段《神的一滴》。正如肖老师的其他课一样，简洁明快而又深入。肖老师从不在课外搬救兵，一节课就围绕着一个主问题，以“来吧……”为句式，设计导游词，但却从三个不同层次组织活动，领着学生在文本里进进出出好几回。先运用描写句设计导游词，又提炼感受句设计导游词，最后由当代生活现状从主旨层面设计导游词。三个活动要言不烦，不仅让学生领会了语言之妙，更让学生在活动中不知不觉积累了本课优美的语句，明晰而高效！
邓彤老师执教《锦瑟》一课。是李商隐的一首七言律诗，因其意境幽美，朦胧空灵，所以历来饱受人们争议。但是邓彤老师如何带着初中的学生欣赏这“难读”的《锦瑟》呢？他首先介绍了律诗的解读要领，告诉学生首联、尾联是概述诗意的，颔联、颈联是寄托情感的。随后，邓老师就用压缩首尾联的方式，从七个字到五个字最后到三个字，让学生把握了诗歌的内容。他再以“此情”为入口，引导学生感受颔联和颈联中的朦胧意象，感受诗人的情绪，而后引出不同的人对《锦瑟》主题的解读。一堂课方法引导贯穿始终，让诗歌学习变得有章可循、有法可依。相信，学完这首律诗，学生就能用所学的方法解读更多的诗歌。
再看钱梦龙老师、肖培东老师、黄厚江老师执教的《愚公移山》，既遵循了钱老当初经典课例中的曲问，化言为文，以文解言的传统，又有了新的创新与突破。钱老一句“猜我多大年龄，我跟愚公差不多”，不仅巧妙入课，还让学生积累了“且”的用法，“山大不大，几人去搬山？”又引发了学生对“高万仞”“子孙荷担者三夫”的理解；肖老师则抓住“如土石何”让学生体会妻子和智叟说话语气里的同与不同，引出对“汝”和“君”的比较，巧妙理解课文内容。黄老师则抓住文中反复出现的词“曾不”引导学生理解体会，后面更是设计问题“山挖掉后，文中人会怎么说”，引导学生发挥想象又紧扣文本。三个老师接力上课，却异曲同工，共同点就是学生一直处于学习主体的地位，教师则是穿针引线，随机点拨、鼓励，做好组织、引导和点化之事。而且都给了学生学习文言文的方法，即关注内容，随文学言。
《语文课程标准》说，语文是一门学习语言运用的综合性和实践性课程。几节课，全都依托于此，以语言为抓手，以组织学生的课堂活动为突破，以课文为例子，教给学生学习这一类课文的方法，紧扣文本着力于学生语文素养的培养。学生们学得有兴趣，学得有收获。
语文课究竟应该教什么，怎么教？钱老说得明白：语文就是老老实实地教会学生读书。黄厚江老师提得响亮：语文课就要以语言为核心，以学生的活动为主体，把零散的语言点加工成语言的学习活动，提高学生的语文素养。我想，只要我们深谙语文学科的特点，尊重学情，扣紧文本，贴着语言，以学生的语言活动为主体来设计每一堂语文课，就能培养出学生的语文素养。
学习归来，带着这种对语文学科的沉甸甸的认识，让我对自己所从教的语文学科有了更深的爱恋与敬畏。就这样，且行且思，且思且做，相信只要自己“胸中一盏心灯在”，教学的每一天也必将“目自清明耳自聪”！
