教师二次成长论（2）
作者： 李海林教授
4．第二次专业成长期。
大约一半的老师终于走出职业高原期，开始进入第二次专业成长期。其标志是：
开始改变自己多年来的教育教学行为方式，有的甚至焕然一新。变。
思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；
精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人。
原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容；
生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。
非常注意对自己的教学过程中产生的一些资料的收集，并非常珍惜自己这些资料；
他的工作和为人被更多同伴接受，人际关系得到改善，有明显的被人尊重的感觉。
他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。
在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材进行改造的冲动。
与学生的关系得到改善，非常融洽。
工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。
这个时期的长短，没有表现出明显的规律性。有的老师在以后呈现出一种波浪式的成长状态，有的时候快一点有的时候慢一点，但总的态势是往上的。这一部分的老师，人们称他们为“专家型教师”。有的老师，可能是极少一部分老师，是陡斜线式的成长状态，中途基本没有停滞。他们也有一个称呼，人们叫他们“大师”。
5．专业收获期。
并不是每一个老师都可以进入这个时期。只有真正完成第二次成长期并取得相当成功的老师才有可能进入专业收获期。其标志是：
在每一件工作上都表现出强烈的探究和创造倾向。
对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考一些全局性的问题。
一些局部的改革逐渐扩展连成整体，
教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成果接二连三。
形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有与别人不同的地方。
在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。
就我研究的情况来看，真正走到这一时期的教师不多，甚至可以说很少。
这里的关键是从第一次成长期向第二次成长期发展受到阻碍。
第一次发展是初步的，在学校目前的体制和环境下，具有自发性，其动力是生存的压力与职业的压力。第二次发展是在经历过职业挫折或徘徊后的重新崛起。
我的结论：
一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
这一次成长的动力，是事业的压力，是对专业的追求，是对理想的追求。
在目前学校体制和环境下，它不具有自发性，需要特别的设计与努力。
当前教师专业发展遇到的问题，不是第一次成长，而是第二次成长。一方面是没有意识到教师的成长是由两次成长构成的，单有一次成长是不够的，另一方面是也没有找到促进教师第二次成长的好办法。
这就是我的教师专业生涯“二次成长论”。
比较这两次成长，它们的区别是：
第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中，理论学习至关重要。
第一次成长方式主要是模仿；而在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
第一次成长依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长则主要依靠专家指导。
第一次成长主要表现在行为方式的变化上；第二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大变化。这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
二、第二次专业成长的几种主要方式
• 读书、读书是教师专业发展的必经之路
• 教学反思是教师专业发展的最常规的方式
• 课例研讨是教师专业发展最有效的途径
• 研讨会是走向成熟的重要契机
• 课题研究是实现教师专业突破的的重要方式
• 论著是教师专业生涯的重要台阶
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